Bəşəriyyəti yer üzündə təmsil olunan müxtəlif həyat formalarından fərqləndirən nitq olduğundan, ünsiyyət vasitəsilə təcrübənin yaşlı nəsillərdən gənc nəsillərə ötürülməsi təbiidir. Və belə ünsiyyət sözlərin köməyi ilə qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. Buradan tamamilə əsaslandırılır ki, şifahi təlim metodlarından istifadənin zəngin təcrübəsi yaranır. Onlarda əsas semantik yük söz kimi nitq vahidinə düşür. Bəzi müəllimlərin bu məlumat ötürmə metodunun qədimliyi və qeyri-kafi effektivliyi barədə açıqlamalarına baxmayaraq, şifahi tədris metodlarının müsbət xüsusiyyətləri mövcuddur.
Şagird-müəllim qarşılıqlı əlaqələrini təsnif etmək üçün prinsiplər
Ünsiyyət və informasiyanın dil vasitəsilə ötürülməsi insanı bütün həyatı boyu müşayiət edir. Tarixi retrospektivə nəzər saldıqda pedaqogikada sözün köməyi ilə tədrisə fərqli yanaşıldığını müşahidə etmək olar. Orta əsrlərdə şifahi təlim metodları yox idiindiki kimi elmi əsaslı idi, lakin bilik əldə etməyin demək olar ki, yeganə yolu idi.
Uşaqlar üçün xüsusi təşkil olunmuş siniflərin, sonra məktəblərin meydana çıxması ilə müəllimlər müəllim və şagird arasında müxtəlif qarşılıqlı əlaqəni sistemləşdirməyə başladılar. Beləliklə, pedaqogikada tədris üsulları meydana çıxdı: şifahi, vizual, praktiki. “Metod” termininin mənşəyi, həmişə olduğu kimi, yunan mənşəlidir (metodos). Hərfi tərcümədə bu, “həqiqəti dərk etmək və ya istədiyiniz nəticəyə nail olmaq yolu” kimi səslənir.
Müasir pedaqogikada metod təhsil məqsədlərinə nail olmaq yolu, eləcə də didaktika çərçivəsində müəllim və şagirdin fəaliyyətinin modelidir.
Pedaqogika tarixində şifahi təlim metodlarının aşağıdakı növlərini ayırmaq adətdir: şifahi və yazılı, həmçinin monoloq və dialoq. Qeyd etmək lazımdır ki, onlar nadir hallarda "təmiz" formada istifadə olunur, çünki məqsədə çatmağa yalnız ağlabatan birləşmə kömək edir. Müasir elm şifahi, vizual və praktiki tədris metodlarının təsnifatı üçün aşağıdakı meyarları təklif edir:
- İnformasiya mənbəyinin formasına görə bölgü (şifahi, əgər mənbə sözdürsə; əyani, mənbə müşahidə olunursa hadisələr, illüstrasiyalar; praktiki, həyata keçirilən hərəkətlərlə biliyin əldə edilməsi halında). İdeya E. İ. Perovskiyə məxsusdur.
- Fənnlər arasında qarşılıqlı əlaqə formasının müəyyən edilməsi (akademik - "hazır" biliyin təkrarlanması; aktiv - tələbənin axtarış fəaliyyətinə əsaslanaraq; interaktiv - yeni biliklərin meydana çıxmasını nəzərdə tutur.iştirakçıların birgə fəaliyyətinə əsaslanan biliklər).
- Öyrənmə prosesində məntiqi əməliyyatlardan istifadə.
- Öyrənilən materialın strukturuna görə bölmə.
Verbal tədris metodlarından istifadənin xüsusiyyətləri
Uşaqlıq sürətli böyümə və inkişaf dövrüdür, ona görə də böyüyən orqanizmin şifahi olaraq qəbul edilən məlumatı qavramaq, anlamaq və şərh etmək qabiliyyətini nəzərə almaq vacibdir. Yaş xüsusiyyətlərinə əsasən, şifahi, vizual və praktiki tədris metodlarından istifadə etmək üçün model hazırlanır.
Uşaqların təhsil və tərbiyəsində əhəmiyyətli fərqlər erkən və məktəbəqədər uşaqlıq, ibtidai, orta və ali məktəb səviyyələrində müşahidə olunur. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlara təlimin şifahi üsulları ifadələrin qısalığı, dinamizm və uşağın həyat təcrübəsinə məcburi uyğunluq ilə xarakterizə olunur. Bu tələblər məktəbəqədər yaşlı uşaqların vizual-subbyekt təfəkkür forması ilə diktə olunur.
Amma ibtidai məktəbdə abstrakt-məntiqi təfəkkürün formalaşması baş verir, ona görə də şifahi və praktiki təlim metodlarının arsenalı xeyli artır və daha mürəkkəb struktur əldə edir. Şagirdlərin yaşından asılı olaraq istifadə olunan texnikanın xarakteri də dəyişir: cümlənin uzunluğu və mürəkkəbliyi, qavranılan və təkrarlanan mətnin həcmi, hekayələrin mövzusu, baş qəhrəmanların obrazlarının mürəkkəbliyi. və s. artırın.
Verbal metodların növləri
Təsnifat məqsədlərə görə aparılır. Şifahi öyrətmə metodlarının yeddi növü var:
- hekayə;
- izah;
- təlimat;
- mühazirə;
- söhbət;
- müzakirə;
- kitabla işləyirik.
Materialın öyrənilməsinin müvəffəqiyyəti texnikaların məharətlə istifadə edilməsindən asılıdır, bu da öz növbəsində mümkün qədər çox reseptoru cəlb etməlidir. Buna görə də, şifahi və vizual tədris metodları adətən yaxşı əlaqələndirilmiş tandemdə istifadə olunur.
Son onilliklərdə pedaqogika sahəsində aparılan elmi tədqiqatlar sübut etmişdir ki, dərs vaxtının rasional olaraq “iş vaxtı” və “istirahət”ə bölünməsi 10 və 5 dəqiqə deyil, 7 və 3 dəqiqədir. fəaliyyət. Şifahi və vaxta əsaslanan öyrənmə üsullarından 7/3 istifadə hazırda ən effektivdir.
Hekayə
Müəllim tərəfindən materialın hekayə, ardıcıl, məntiqi təqdimatının monoloji üsulu. Onun istifadə tezliyi tələbələrin yaş kateqoriyasından asılıdır: kontingent nə qədər yaşlı olsa, hekayədən bir o qədər az istifadə olunur. Məktəbəqədər uşaqlara, eləcə də kiçik şagirdlərə öyrədin şifahi üsullarından biri. Humanitar elmlərdə orta məktəb şagirdlərini öyrətmək üçün istifadə olunur. Orta məktəb şagirdləri ilə işləyərkən hekayə digər şifahi üsullarla müqayisədə daha az təsirli olur. Buna görə də onun istifadəsi nadir hallarda haqlıdır.
Görünən sadəliyi ilə, dərsdə və ya sinifdə hekayədən istifadə müəllimdən hazırlıqlı olmağı, bədii bacarıqlara malik olmağı, ictimaiyyətin diqqətini çəkmək və təqdim etmək bacarığını tələb edir.material, dinləyicilərin səviyyəsinə uyğunlaşdırılır.
Uşaq bağçasında nağıl məktəbəqədər uşaqların şəxsi təcrübəsinə əsaslanmaq şərti ilə tədris metodu kimi uşaqlara təsir edir və uşaqların əsas fikrə əməl etməsinə mane olan çoxlu təfərrüatlar yoxdur. Materialın təqdimatı mütləq emosional reaksiya, empatiya oyatmalıdır. Beləliklə, bu metoddan istifadə edərkən pedaqoq üçün tələblər:
- nitqin ifadəliliyi və anlaşıqlılığı (təəssüf ki, nitq qüsurları olan pedaqoqlar getdikcə daha çox peyda olurlar, baxmayaraq ki, SSRİ-ni necə danlamalarından asılı olmayaraq, belə bir xüsusiyyətin olması abituriyent üçün avtomatik olaraq pedaqoji universitetin qapılarını bağlayır);
- verbal və qeyri-verbal lüğətin bütün repertuarından istifadə (Stanislavskinin "İnanıram" səviyyəsində);
- məlumatların təqdimatının yeniliyi və orijinallığı (uşaqların həyat təcrübəsinə əsaslanaraq).
Məktəbdə metoddan istifadə tələbləri artır:
- hekayə yalnız etibarlı elmi mənbələrə malik dəqiq, orijinal məlumatı ehtiva edə bilər;
- təqdimatın aydın məntiqinə uyğun qurulmalı;
- material aydın və əlçatan dildə təqdim olunur;
- tərbiyəçinin təqdim etdiyi fakt və hadisələrin şəxsi qiymətləndirməsini ehtiva edir.
Materialın təqdimatı fərqli formada ola bilər - təsviri hekayədən tutmuş oxunmuşların təkrar izahına qədər, lakin təbiət fənlərinin tədrisində nadir hallarda istifadə olunur.
İzahat
Monoloji təqdimatın şifahi tədris üsullarına aiddir. Hərtərəfli nəzərdə tuturşərh (tədqiq olunan mövzunun həm ayrı-ayrı elementləri, həm də sistemdəki bütün qarşılıqlı əlaqələr), hesablamalardan istifadə, müşahidələrə və eksperimental nəticələrə istinad, məntiqi əsaslandırmadan istifadə edərək sübutların tapılması.
İzahatdan istifadə həm yeni materialın öyrənilməsi mərhələsində, həm də keçmişin möhkəmləndirilməsi zamanı mümkündür. Əvvəlki üsuldan fərqli olaraq həm humanitar elmlərdə, həm də dəqiq fənlərdə istifadə olunur, çünki kimya, fizika, həndəsə, cəbr məsələlərinin həlli, habelə cəmiyyət hadisələrində səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması üçün əlverişlidir. təbiət və müxtəlif sistemlər. Rus ədəbiyyatı və dilinin qaydaları, məntiqi şifahi və vizual tədris metodlarının vəhdətində öyrənilir. Çox vaxt sadalanan ünsiyyət növlərinə müəllim və tələbələrin sualları əlavə olunur ki, bu da asanlıqla söhbətə çevrilir. İzahatdan istifadə üçün minimum tələblər bunlardır:
- izah məqsədinə nail olmaq yollarının aydın təqdimatı, tapşırıqların aydın formalaşdırılması;
- səbəb əlaqəsinin mövcudluğunun məntiqi və elmi əsaslı sübutu;
- müqayisə və müqayisənin metodik və əsaslı istifadəsi, nümunələrin yaradılmasının digər üsulları;
- göz oxşayan nümunələrin mövcudluğu və materialın təqdimatının ciddi məntiqi.
Məktəbin aşağı siniflərində dərslərdə şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə görə izahatdan yalnız təsir üsullarından biri kimi istifadə olunur. Baxılan metodun ən tam və hərtərəfli istifadəsi orta və yuxarı səviyyəli uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə zamanı baş verir. Onlarmücərrəd-məntiqi təfəkkür və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması tam şəkildə mövcuddur. Şifahi tədris metodlarından istifadə həm müəllimin, həm də auditoriyanın hazırlığından və təcrübəsindən asılıdır.
Təlimat
Söz fransızca instruire sözündən götürülüb, tərcümədə "öyrətmək", "təlimat vermək" deməkdir. Təlimat, bir qayda olaraq, materialın təqdim edilməsinin monoloq üsuluna aiddir. Bu, konkretliyi və qısalığı, məzmunun praktiki yönümlü olması ilə səciyyələnən şifahi tədris üsuludur. Bu, tapşırıqların necə yerinə yetiriləcəyini qısa şəkildə təsvir edən gələcək təcrübə üçün plandır, həmçinin komponentlərin idarə edilməsi və təhlükəsizlik qaydalarının pozulması ilə bağlı ümumi xətalar haqqında xəbərdarlıqdır.
Təlimat adətən video ardıcıllığı və ya illüstrasiyalar, diaqramlar ilə müşayiət olunur - bu, tələbələrə tapşırıqları yerinə yetirməyə kömək edir, təlimatları və tövsiyələri saxlayır.
Praktiki əhəmiyyətinə görə brifinq şərti olaraq üç növə bölünür: giriş, cari (o da öz növbəsində frontal və fərdi olur) və yekun. Birincinin məqsədi sinifdə iş planı və qaydaları ilə tanış olmaqdır. İkincisi, müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üsullarının izahı və nümayişi ilə mübahisəli məqamları aydınlaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Fəaliyyətin nəticələrini ümumiləşdirmək üçün dərsin sonunda yekun brifinq keçirilir.
Şagirdlərin kifayət qədər özünü təşkili və təlimatları düzgün oxumaq bacarığı olduğu üçün orta məktəbdə tez-tez yazılı təlimat istifadə olunur.
Söhbət
Müəllim və tələbələr arasında ünsiyyət yollarından biri. Şifahi təlim metodlarının təsnifatında söhbət dialoji tipdir. Onun həyata keçirilməsi prosesin subyektlərinin əvvəlcədən seçilmiş və məntiqi şəkildə qurulmuş suallar üzrə ünsiyyətini nəzərdə tutur. Söhbətin məqsədi və xarakterindən asılı olaraq aşağıdakı kateqoriyaları ayırd etmək olar:
- giriş (tələbələri yeni məlumatları qavramağa hazırlamaq və mövcud biliyi aktivləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur);
- yeni biliklərin ötürülməsi (öyrənilən nümunələri və qaydaları aydınlaşdırmaq məqsədilə həyata keçirilir);
- təkrarlanan-ümumiləşdirmə (şagirdlərin öyrəndikləri materialın öz-özünə təkrar istehsalına töhfə vermək);
- təlimedici-metodiki;
- problemli (müəllim suallardan istifadə edərək tələbələrin özbaşına (və ya müəllimlə birlikdə) həll etməyə çalışdıqları problemi təsvir edir).
Minimum müsahibə tələbləri:
- sualların verilməsinin uyğunluğu;
- Qısa, aydın, əsas suallar uyğundur;
- ikiqat suallardan qaçınmaq lazımdır;
- cavabı təxmin etmək üçün "söndürən" və ya təkan verən suallardan istifadə etmək yersizdir;
- qısa bəli və ya yox cavabı tələb edən suallardan istifadə etməyin.
Söhbətin məhsuldarlığı böyük ölçüdə sadalananların dözümlülüyündən asılıdır.tələblər. Bütün üsullar kimi, söhbətin də müsbət və mənfi tərəfləri var. Üstünlüklərə daxildir:
- sessiya boyu tələbələrin fəal rolu;
- uşaqların yaddaşının, diqqətinin və şifahi nitqinin inkişafının stimullaşdırılması;
- güclü təhsil gücünə sahib olmaq;
- metod istənilən fənnin öyrənilməsində istifadə edilə bilər.
Dezavantajlara çox vaxt və risk elementlərinin mövcudluğu (suala səhv cavab almaq) daxildir. Söhbətin xüsusiyyəti kollektiv birgə fəaliyyətdir, bu zaman suallar təkcə müəllim tərəfindən deyil, həm də tələbələr tərəfindən qaldırılır.
Bu təhsil növünün təşkilində müəllimin şəxsiyyəti və təcrübəsi, onlara ünvanlanan məsələlərdə uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq bacarığı böyük rol oynayır. Problemin müzakirəsi prosesinə cəlb olunmağın mühüm amili tələbələrin şəxsi təcrübəsinə arxalanmaq, baxılan məsələlərin təcrübə ilə əlaqələndirilməsidir.
Mühazirə
Söz rus dilinə latın dilindən (lectio - oxumaq) daxil olub və konkret mövzu və ya məsələ üzrə həcmli tədris materialının ardıcıl monoloq təqdimatını ifadə edir. Mühazirə təlimin təşkilinin ən çətin növü hesab olunur. Bu, onun həyata keçirilməsinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri olan xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.
Öyrənilən biliklərin bir mühazirəçi tərəfindən istənilən sayda auditoriyaya ötürülməsi imkanının üstünlüklərinə istinad etmək adətdir. Dezavantajlar auditoriyanın mövzusunun başa düşülməsində fərqli "daxil edilməsi", təqdim olunan materialın orta səviyyədə olmasıdır.
Mühazirənin keçirilməsi dinləyicilərin müəyyən bacarıqlara, yəni əsas fikirləri ümumi məlumat axınından təcrid etmək və diaqramlardan, cədvəllərdən və rəqəmlərdən istifadə etməklə onların konturlarını çəkmək bacarığına malik olmasını nəzərdə tutur. Bu baxımdan, bu üsulla dərslərin keçirilməsi yalnız ümumtəhsil məktəbinin yuxarı siniflərində mümkündür.
Mühazirənin nağıl və izahat kimi monoloji təlim növləri ilə fərqi tələbələrə təqdim olunan materialın miqdarında, onun elmi mahiyyətinə olan tələblərdə, sübutların strukturunda və əsaslılığındadır. Sənədlərdən, sübutlardan və nəzərdən keçirilən nəzəriyyəni təsdiq edən faktlardan çıxarışlar əsasında məsələnin tarixini əhatə edən material təqdim edərkən onlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur.
Belə fəaliyyətlərin təşkili üçün əsas tələblər bunlardır:
- məzmun şərhinə elmi yanaşma;
- keyfiyyətli məlumat seçimi;
- əlçatan dil və illüstrativ nümunələrdən istifadə;
- materialın təqdimatında məntiqə və ardıcıllığa riayət edilməsi;
- mühazirəçinin nitqinin savadlılığı, anlaşıqlılığı və ifadəliliyi.
Məzmun doqquz növ mühazirəni fərqləndirir:
- Giriş. Adətən hər hansı kursun əvvəlindəki ilk mühazirə öyrənilən mövzu haqqında ümumi anlayışı formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulub.
- Mühazirə-məlumat. Məqsədi elmi nəzəriyyə və terminlərin təqdimatı və izahı olan ən çox yayılmış növ.
- İcmal. Elmi işlərin sistemləşdirilməsində tələbələr üçün fənlərarası və fənlərarası əlaqələri aşkar etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.bilik.
- Problem mühazirəsi. O, mühazirəçi ilə auditoriya arasında qarşılıqlı əlaqə prosesinin təşkili ilə sadalananlardan fərqlənir. Müəllimlə əməkdaşlıq və dialoq problemi həll etməklə yüksək səviyyəyə çata bilər.
- Mühazirə-vizuallaşdırma. Seçilmiş mövzu üzrə hazırlanmış video ardıcıllığını şərh etmək və izah etmək üzərində qurulub.
- İkili mühazirə. İki müəllim arasında dialoq (mübahisə, müzakirə, söhbət və s.) şəklində həyata keçirilir.
- Planlaşdırılmış səhvlərlə mühazirə. Bu forma diqqəti və informasiyaya tənqidi münasibəti aktivləşdirmək, həmçinin dinləyicilərə diaqnoz qoymaq üçün həyata keçirilir.
- Mühazirə-konfrans. Bu, tamaşaçılar tərəfindən hazırlanmış qısa hesabatlar sisteminin köməyi ilə problemin açıqlanmasıdır.
- Mühazirə-məsləhət. “Sual-cavab” və ya “sual-cavab-müzakirə” formasında aparılır. Həm mühazirəçinin kurs boyu cavabları, həm də müzakirə vasitəsilə yeni materialın öyrənilməsi mümkündür.
Tədris metodlarının ümumi təsnifatında vizual və şifahi daha çox tandemdə saxlanılır və bir-birini tamamlayan rol oynayır. Mühazirələrdə bu xüsusiyyət ən çox ifadə olunur.
Müzakirə
Tələbələrin idrak marağının təzahürünü stimullaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş ən maraqlı və dinamik tədris metodlarından biridir. Latın dilində müzakirə sözü "müzakirə" deməkdir. Müzakirə bir məsələnin opponentlərin müxtəlif nöqteyi-nəzərindən əsaslandırılmış öyrənilməsi deməkdir. Onun mübahisəsindən və mübahisəsindənməqsədi fərqləndirir - müzakirə olunan mövzu üzrə razılığın tapılması və qəbul edilməsi.
Müzakirənin üstünlüyü mübahisəli vəziyyətdə fikirləri mütləq düzgün deyil, maraqlı və qeyri-adi ifadə etmək və formalaşdırmaq bacarığıdır. Nəticə həmişə ya qoyulan problemin birgə həlli, ya da öz nöqteyi-nəzərini əsaslandırmanın yeni tərəflərini tapmaqdır.
Müzakirə üçün tələblər aşağıdakılardır:
- müzakirənin mövzusu və ya mövzusu mübahisə boyu nəzərdən keçirilir və heç bir tərəf tərəfindən dəyişdirilə bilməz;
- opponentlərin fikirlərində ümumi cəhətləri müəyyən etmək üçün tələb olunur;
- müzakirə yaxşı səviyyədə müzakirə olunan şeylər haqqında bilik tələb edir, lakin mövcud tam mənzərə olmadan;
- arqument həqiqəti və ya "qızıl orta"nı tapmaqla bitməlidir;
- mübahisə zamanı tərəflərdən düzgün davranış üsullarını tətbiq etmək bacarığını tələb edir;
- rəqiblər özlərinin və başqalarının ifadələrinin doğruluğuna yaxşı bələd olmaq üçün məntiq biliklərinə malik olmalıdırlar.
Yuxarıda deyilənlərə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, həm tələbələr, həm də müəllim tərəfindən müzakirəyə ətraflı metodik hazırlığa ehtiyac var. Bu metodun effektivliyi və məhsuldarlığı birbaşa tələbələrin bir çox bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasından və ilk növbədə həmsöhbətin fikrinə hörmətli münasibətdən asılıdır. Təbii ki, belə bir vəziyyətdə nümunə müəllimdir. Ümumtəhsil məktəbinin yuxarı siniflərində müzakirədən istifadə əsaslandırılır.
Kitabla işləmək
Bu tədris metodu yalnız kiçik şagird sürətli oxumağın əsaslarını tam mənimsədikdən sonra əlçatan olur.
Tələbələrə müxtəlif formatlı məlumatları öyrənmək imkanı açır ki, bu da öz növbəsində diqqətin, yaddaşın və özünütəşkilatın inkişafına müsbət təsir göstərir. “Kitabla işləmək” şifahi tədris metodunun üstünlüyü bu yolda bir çox faydalı bacarıqların formalaşması və inkişaf etdirilməsindədir. Tələbələr kitabla işləməyi öyrənirlər:
- mətn planının tərtib edilməsi (bu, oxuduqlarınızdan əsas şeyi vurğulamaq qabiliyyətinə əsaslanır);
- qeyd almaq (və ya kitabın və ya hekayənin məzmununun xülasəsi);
- sitat (müəllifliyi və əsəri göstərən mətndən hərfi ifadə);
- tezis (oxulanların əsas məzmununu əks etdirir);
- annotasiya (təfsilatlar və təfərrüatlar diqqəti yayındırmadan mətnin qısa, ardıcıl təqdimatı);
- incəlmə (öyrənilmiş materialın bu məsələ ilə bağlı şəxsi mövqeyi ilə nəzərdən keçirilməsi);
- arayış tərtib etmək (materialın hərtərəfli öyrənilməsi məqsədilə hər hansı bir növ);
- tematik tezaurusun tərtibi (söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi üzərində iş);
- formal məntiqi modellərin tərtibi (buraya mnemonika, materialın daha yaxşı yadda saxlanması üçün sxemlər və digər texnikalar daxildir).
Belə bacarıqların formalaşması və inkişafı yalnız təhsil subyektlərinin diqqətli, səbirli işləməsi fonunda mümkündür. Lakin onları mənimsəmək öz bəhrəsini verir.
