Səriştələr anlayışını və onların növlərini öyrənən tədqiqatçıların əksəriyyəti onların çoxtərəfli, sistemli və çoxşaxəli xarakterini qeyd edirlər. Eyni zamanda, onlardan ən universalının seçilməsi problemi mərkəzi məsələlərdən biri hesab olunur. Gəlin səriştə inkişafının hansı növləri və səviyyələrinin mövcud olduğunu daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Ümumi məlumat
Hazırda onların təsnifatına müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Eyni zamanda, əsas səlahiyyət növləri həm Avropa, həm də yerli sistemlərdən istifadə etməklə müəyyən edilir. GEF lüğəti əsas kateqoriyaların təriflərini təqdim edir. Xüsusilə, səriştə və səriştə arasındakı fərqlər göstərilir. Birincisi, insanın bildiyi və əməli təcrübəyə malik olduğu müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlar məcmusudur. Kompetensiya öz fəaliyyəti zamanı əldə edilmiş peşəkar və şəxsi biliklərdən fəal şəkildə istifadə etmək bacarığıdır.
Məsələnin aktuallığı
Olmalıdırdemək olar ki, hazırda “əsas səlahiyyətlər”in müəyyən edilməsi üçün vahid semantik məkan yoxdur. Üstəlik, müxtəlif mənbələrdə onlar fərqli adlanır. Təhsildə əsas səriştələrin növlərini vurğulayaraq, tədqiqatçılar bu kateqoriyaların bölünməsinin bulanıqlığını və boşluğunu özləri tapırlar. Buna misal olaraq G. K. Selevkonun təsnifatını göstərmək olar. Tədqiqatçının fikrincə, belə səlahiyyət növləri var:
- Ünsiyyət.
- Riyaziyyat.
- Məlumat.
- Məhsuldar.
- Avtonomizasiya.
- Əxlaq.
- Sosial.
Siniflərin kəsişməsi (qeyri-sərtlik) bu təsnifatda belə ifadə edilir ki, məsələn, məhsuldarlıq istənilən fəaliyyətin ümumi xassəsi hesab oluna bilər: ünsiyyət və ya riyazi məsələlərin həlli. İnformasiya kateqoriyası başqaları ilə kəsişir və s. Beləliklə, bu cür səlahiyyətləri təcrid olunmuşlar kimi ayırmaq olmaz. Kəsişən dəyərlərə A. V. Xutorskinin təsnifatında da rast gəlinir. O, aşağıdakı səlahiyyət növlərini müəyyən edir:
- Təhsil və təhsil.
- Dəyər-semantik.
- Sosial və əmək.
- Ünsiyyət.
- Ümumi mədəniyyət.
- Şəxsi.
- Məlumat.
Müxtəlif müəlliflər 3-dən 140-a qədər səlahiyyətlərə cavab verə bilər. 1996-cı ildə Berndə keçirilən simpoziumda əsas kateqoriyaların təxmini siyahısı tərtib edildi. Buraya aşağıdakı səlahiyyət növləri daxildir:
- İctimai və siyasi.
- Mədəniyyətlərarası. İcazə verirlərfərqli dinə və ya mədəniyyətə mənsub insanlarla birlikdə yaşamaq.
- Ömür boyu öyrənmə qabiliyyətinin müəyyən edilməsi.
- Yazılı və şifahi ünsiyyətin mənimsənilməsi ilə əlaqədardır.
Yerli təsnifat
Mütəxəssislərin fikrincə, peşəkar səriştələrin növlərinin ən mürəkkəbi I. A. Zimnyaya tərəfindən müəyyən edilir. Onun təsnifatı fəaliyyət kateqoriyasına əsaslanır. Qış aşağıdakı peşəkar bacarıq növlərini vurğulayır:
- İnsana bir şəxs, ünsiyyət, fəaliyyət subyekti kimi münasibət.
- İnsanların və ətraf mühitin sosial qarşılıqlı əlaqəsi ilə əlaqədar.
- Birbaşa insan fəaliyyəti ilə bağlıdır.
Hər qrupun özünəməxsus əsas səlahiyyət növləri var. Beləliklə, birinciyə aşağıdakı kateqoriyalar daxildir:
- Sağlamlığa qənaət.
- Dünyada dəyər-semantik oriyentasiya.
- Vətəndaşlıq.
- İnteqrasiya.
- Obyektiv və şəxsi düşüncə.
- Özünüinkişaf.
- Özünütənzimləmə.
- Peşəkar inkişaf.
- Nitq və dil inkişafı.
- Həyatın mənası.
- Ana dilinin mədəniyyətini bilmək.
İkinci qrupda səriştələrin əsas növlərinə bacarıqlar daxildir:
- Rabitə.
- Sosial qarşılıqlı əlaqə.
Son bloka daxil olan səlahiyyətlər:
- Fəaliyyətlər.
- İnformasiya texnologiyası.
- Təhsil.
Struktur elementlər
Müəlliflər tərəfindən müəyyən edilmiş təhsildə səlahiyyət növlərini təhlil etsək, onlar arasında əsaslı fərqləri tapmaq kifayət qədər çətindir. Bu baxımdan kateqoriyaları subyektin fəaliyyətinin bir-birinə tabe olan komponentləri kimi nəzərdən keçirmək məqsədəuyğundur. İstənilən fəaliyyət sahəsi daxilində səriştə aşağıdakı komponentləri əhatə edir:
- Koqnitiv.
- Motivasiyaedici.
- Aksioloji (dəyər münasibətləri, şəxsiyyət oriyentasiyası).
- Praktik (bacarıqlar, qabiliyyətlər, təcrübə, bacarıqlar).
- Emosional-iradi. Bu zaman səriştə səriştənin potensialı kimi qəbul edilir. O, konkret fəaliyyət sahəsində həyata keçirilə bilər və özünütənzimləmə və özünütəşkiletmə mexanizmlərindən istifadə zamanı təsirli olmalıdır.
Vacib an
Bir sıra tədqiqatçıların fikrincə, müəllim səlahiyyətlərinin növləri iki əsas elementi əhatə etməlidir. Birincisi, sosial-psixoloji aspektdir. Bu, başqaları ilə və özü ilə harmoniyada birgə yaşamaq istəyi və hazırlığını nəzərdə tutur. İkinci element peşəkardır. Müəyyən bir fəaliyyət sahəsində işləmək istəyi və istəyini təmin edir. Bu komponentlərin hər biri öz növbəsində müəyyən səlahiyyət növlərinə bölünə bilər. Pedaqoji prosesdə əsas və xüsusi elementlər var. Birincisi bütün universitetlərin məzunlarına aiddir. Sonuncular müəyyən bir ixtisas üçün vacibdir.
Bacarıqlar (pedaqogika növləri)
Gələcək mütəxəssislər üçün4 blokdan ibarət sistem hazırlayıb. Onların hər biri müəllimin peşə səriştələrinin növlərini müəyyən edir:
- Ümumi sosial-psixoloji.
- Xüsusi peşəkar.
- Xüsusi sosial-psixoloji.
- Ümumi peşəkar.
Sonuncu əsas bacarıqlar, biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar və ixtisaslar qrupu daxilində onları yeniləməyə hazır olmaq kimi müəyyən edilir. Bu bloka aşağıdakı kimi tələbə səlahiyyətləri daxil ola bilər:
- İnzibati və idarəedici.
- Araşdırma.
- İstehsal.
- Dizayn və konstruktiv.
- Pedaqoji.
Xüsusi kateqoriya məzunun hazırlığının səviyyəsini və növünü, onun müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan istəyinin və hazırlığının olmasını nəzərdə tutur. Onların məzmunu dövlət ixtisas göstəricilərinə uyğun olaraq müəyyən edilir. Ümumi sosial-psixoloji səriştələr başqaları ilə səmərəli qarşılıqlı əlaqə istəyi və hazırlığını, daim dəyişən psixi vəziyyətlər, ətraf mühit şəraiti, şəxsiyyətlərarası münasibətlər fonunda başqalarını və özünü dərk etmək bacarığını ifadə edir. Buna uyğun olaraq bu bloku təşkil edən əsas kateqoriyalar fərqləndirilir. Buraya aşağıdakı kimi səlahiyyət növləri daxildir:
- Sosial (qrupda/komandada işləmək bacarığı, məsuliyyət, tolerantlıq).
- Şəxsi (müstəqil inkişaf etmək, öyrənmək, təkmilləşdirmək istəyi və hazırlığı və s.).
- Məlumat xarakterli (sahiplikmövcud texnologiyalar, onlardan istifadə bacarığı, xarici dil bilikləri və s.).
- Ekoloji (təbiətin və cəmiyyətin inkişaf qanunauyğunluqlarını bilmək və s.).
- Valeoloji (sağlamlığınızın qeydinə qalmaq istəyi və istəyi).
Xüsusi sosial-psixoloji kompetensiyalar peşəkar nöqteyi-nəzərdən bilavasitə əməyin məhsuldarlığını təmin edən vacib keyfiyyətləri səfərbər etmək bacarığını nəzərdə tutur.
Əsas bacarıqlar
Tələbələrin səriştələrinin növləri onların hazırlığının keyfiyyəti, əsas bacarıqların formalaşma dərəcəsi üçün əsas meyar kimi çıxış edir. Sonuncular arasında aşağıdakı bacarıqlar var:
- özünüidarəetmə;
- kommunikasiya;
- sosial və vətəndaş;
- sahibkarlıq;
- inzibati;
- analizator.
Əsas vahidə həmçinin daxildir:
- psixomotor bacarıqlar;
- idrak qabiliyyətləri;
- ümumi əmək keyfiyyətləri;
- sosial qabiliyyət;
- fərdi yönümlü bacarıqlar.
Budur:
- şəxsi və sensorimotor keyfiyyətlər;
- sosial-peşəkar bacarıqlar;
- polivalent səriştə;
- xüsusi koqnitiv qabiliyyətlər və s.
Xüsusiyyətlər
Yuxarıda qeyd olunan bacarıqları təhlil edərək qeyd etmək olar ki, təhsildə əsas kompetensiya növləri onlara uyğundur. Bəli, sosial blok.məsuliyyəti öz üzərinə götürmək, birgə qərarlar hazırlamaq və onların həyata keçirilməsində iştirak etmək bacarığından ibarətdir. Sosial səriştələrə həmçinin müxtəlif dinlərə və etnik mədəniyyətlərə dözümlülük, fərdi maraqların cəmiyyətin və müəssisənin ehtiyacları ilə uzlaşmasının təzahürü daxildir. İdrak blokuna bilik səviyyəsini yüksəltməyə hazır olmaq, şəxsi təcrübəni həyata keçirmək və yeniləmək zərurəti, yeni məlumatları öyrənmək və yeni bacarıqlar əldə etmək ehtiyacı, təkmilləşmə bacarığı daxildir.
Bacarıqların inkişafı səviyyələri
Davranış göstəricilərinin səciyyələndirilməsi, şübhəsiz ki, fənnin bacarıqlarının qiymətləndirilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bununla belə, mövcud səlahiyyətlərin inkişaf səviyyələrini vurğulamaq da vacibdir. Ən universalı bəzi Qərb şirkətlərində istifadə olunan təsvir sistemidir. Bu təsnifat çərçivəsində vacib keyfiyyətlər onları müvafiq addımlara yerləşdirməklə müəyyən edilə bilər. Klassik versiyada hər bir bacarıq üçün 5 səviyyə təmin edilir:
- Liderlik - A.
- Güclü – V.
- Əsas - S.
- Qeyri-kafi – D.
- Qeyri-qənaətbəxş - E.
Sonuncu dərəcə mövzunun lazımi bacarıqlara malik olmadığını göstərir. Üstəlik, onları inkişaf etdirməyə belə cəhd etmir. Bu səviyyə qeyri-qənaətbəxş hesab olunur, çünki insan nəinki heç bir bacarıqdan istifadə etmir, həm də onların əhəmiyyətini başa düşmür. Qeyri-kafi dərəcə bacarıqların qismən təzahürünü əks etdirir. Mövzu səy göstərirsəriştəyə daxil olan zəruri bacarıqlardan istifadə edir, onların əhəmiyyətini başa düşür, lakin bunun təsiri bütün hallarda baş vermir. Baza dərəcəsi insan üçün kifayət və zəruri sayılır. Bu səviyyə bu səriştə üçün hansı xüsusi qabiliyyətlərin və davranış aktlarının xarakterik olduğunu göstərir. Əsas dərəcə effektiv fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün optimal hesab olunur. Güclü səriştə inkişafı səviyyəsi orta səviyyəli menecer üçün vacibdir. Bu bacarıqların çox yaxşı formalaşmasını nəzərdə tutur. Mürəkkəb bacarıqlara malik olan subyekt baş verənlərə fəal təsir göstərə, kritik vəziyyətlərdə əməliyyat məsələlərini həll edə bilər. Bu səviyyə həm də mənfi hadisələri qabaqcadan görmək və qarşısını almaq qabiliyyətini nəzərdə tutur. Top menecerlər üçün ən yüksək bacarıq inkişafı tələb olunur. Liderlik səviyyəsi strateji əhəmiyyətli qərarlar qəbul edən menecerlər üçün tələb olunur. Bu mərhələ fərz edir ki, subyekt təkcə mövcud zəruri bacarıqları müstəqil şəkildə tətbiq edə bilmir, həm də digər insanlar üçün uyğun imkanlar formalaşdıra bilər. Bacarıqların inkişafı liderlik səviyyəsinə malik şəxs tədbirlər təşkil edir, bacarıq və bacarıqların təzahürünə töhfə verən qaydalar, normalar, prosedurlar tərtib edir.
İcra üçün şərtlər
Səriştələrin effektiv tətbiqi üçün onlar bir sıra məcburi xüsusiyyətlərə malik olmalıdırlar. Xüsusilə, bunlar olmalıdır:
- Tam. Bacarıqların siyahısı bütün elementləri əhatə etməlidirfəaliyyətlər.
- Diskret. Müəyyən bir bacarıq başqalarından aydın şəkildə ayrılmış xüsusi fəaliyyətə uyğun olmalıdır. Bacarıqların üst-üstə düşdüyü yerdə işi və ya mövzuları qiymətləndirmək çətinləşir.
- Fokuslu. Bacarıqlar aydın şəkildə müəyyən edilməlidir. Bir bacarıqda maksimum fəaliyyət sahələrini əhatə etməyə çalışmaq lazım deyil.
- Sərfəli. Hər bir səriştənin ifadəsi elə olmalıdır ki, ondan universal istifadə oluna bilsin.
- Xüsusi. Bacarıqlar təşkilati sistemi gücləndirmək və uzunmüddətli perspektivdə məqsədləri gücləndirmək üçün nəzərdə tutulub. Əgər mücərrəddirlərsə, o zaman istənilən effekti verməyəcəklər.
- Müasir. Bacarıqlar toplusu reallığa uyğun olaraq daim nəzərdən keçirilməli və düzəldilməlidir. Onlar subyektin, cəmiyyətin, müəssisənin, dövlətin həm cari, həm də gələcək ehtiyaclarını nəzərə almalıdırlar.
Formalaşdırma xüsusiyyətləri
Səriştə əsaslı yanaşma çərçivəsində əsas bacarıqların formalaşması bilavasitə pedaqoji fəaliyyətin nəticəsidir. Bunlara bacarıqlar daxildir:
- Müvafiq biliklərdən istifadə edərək cari hadisələri, onların mahiyyətini, səbəblərini, aralarındakı əlaqələri izah edin.
- Öyrənmə - öyrənmə fəaliyyəti sahəsində problemlərin həlli.
- Dövrümüzün aktual problemlərini rəhbər tutun. Bunlara xüsusilə siyasi, ekoloji, mədəniyyətlərarası problemlər daxildir.
- Müxtəlif növ peşəkarlar üçün ümumi olan problemləri həll edinvə digər fəaliyyətlər.
- Ruhani aləm tərəfindən rəhbər olun.
- Xüsusi sosial rolların həyata keçirilməsi ilə bağlı problemləri həll edin.
Müəllimlərin tapşırıqları
Səriştələrin formalaşması təkcə təhsilin yeni məzmununun deyil, həm də müasir şəraitə adekvat olan texnologiya və tədris metodlarının tətbiqi ilə müəyyən edilir. Onların siyahısı kifayət qədər genişdir və imkanlar çox müxtəlifdir. Bu baxımdan əsas strateji istiqamətlər müəyyən edilməlidir. Məsələn, məhsuldar texnologiya və metodların potensialı kifayət qədər yüksəkdir. Onun həyata keçirilməsi səriştələrin əldə edilməsinə və səriştələrin əldə edilməsinə təsir göstərir. Beləliklə, müəllimlərin əsas vəzifələrinin siyahısına aşağıdakılar daxildir:
- Uşaqların özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması.
- Məhsuldar bacarıq və biliklərin mənimsənilməsi.
- Ömür boyu bazanızı artırmaq istəyini inkişaf etdirmək.
Tövsiyələr
Yuxarıdakı tapşırıqları yerinə yetirmək üçün bəzi qaydaları rəhbər tutmalısınız:
- Müəllim ilk növbədə başa düşməlidir ki, onun fəaliyyətində əsas şey subyekt deyil, onun iştirakı ilə formalaşan şəxsiyyətdir.
- Fəaliyyət yetişdirmək üçün vaxt və səy əsirgəməmək lazımdır. Uşaqlara təhsil və idrak fəaliyyətinin ən məhsuldar üsullarını mənimsəməkdə kömək etmək lazımdır.
- Düşüncə prosesini inkişaf etdirmək üçün “Niyə?” sualından daha tez-tez istifadə edilməlidir. Səbəb-nəticə əlaqəsini anlamaqdıreffektiv iş üçün vacib şərt kimi.
- Hərtərəfli problem təhlili vasitəsilə yaradıcılığın inkişafı.
- Koqnitiv problemləri həll edərkən bir neçə üsuldan istifadə edilməlidir.
- Tələbələr öyrənmə perspektivlərini başa düşməlidirlər. Bu baxımdan, onlar tez-tez müəyyən hərəkətlərin nəticələrini, gətirəcəkləri nəticələri izah etməlidirlər.
- Bilik sisteminin daha yaxşı mənimsənilməsi üçün plan və sxemlərdən istifadə etmək məsləhətdir.
- Təhsil prosesinin gedişində uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq mütləqdir. Təhsil vəzifələrinin həllini asanlaşdırmaq üçün onlar şərti olaraq fərqli qruplara birləşdirilməlidir. Təxminən eyni biliyə malik olan uşaqları onlara daxil etmək məsləhətdir. Fərdi xüsusiyyətləri daha yaxşı başa düşmək üçün valideynlər və digər müəllimlərlə danışmaq məsləhətdir.
- Hər bir uşağın həyat təcrübəsini, maraqlarını, inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Məktəb ailə ilə sıx işləməlidir.
- Uşaqların tədqiqatı təşviq edilməlidir. Tələbələri eksperimental fəaliyyət texnikası, problemlərin həllində və ya müxtəlif mənbələrdən məlumatların emalında istifadə olunan alqoritmlərlə tanış etmək imkanı tapmaq lazımdır.
- Uşaqlara öyrədilməlidir ki, hər bir insan gələcək planlarının reallaşmasına töhfə verəcək hər şeyə yiyələnirsə, həyatda onun yeri var.
- Elə öyrətməlisiniz ki, hər bir uşaq biliyin onun üçün həyati ehtiyac olduğunu başa düşsün.
Bütün bu qaydalar vətövsiyələr tədris müdrikliyi və bacarığının, əvvəlki nəsillərin təcrübəsinin yalnız kiçik bir hissəsidir. Lakin onların istifadəsi tapşırıqların icrası prosesini xeyli asanlaşdırır və şəxsiyyətin formalaşması və inkişafından ibarət olan təhsil məqsədlərinə daha sürətli nail olmağa kömək edir. Şübhəsiz ki, bütün bu qaydalar müasir şəraitə uyğunlaşdırılmalıdır. Sürətlə dəyişən həyat prosesin bütün iştirakçılarının təhsil keyfiyyətinə, ixtisaslarına, peşəkarlığına, şəxsi keyfiyyətlərinə yeni tələblər qoyur. Müəllim öz fəaliyyətini planlaşdırarkən bunu nəzərə almalıdır. Bu şərtə uyğun olaraq, onun fəaliyyəti gözlənilən nəticəni verəcək.
