Uşaq müəyyən öyrənmə bacarıqlarını formalaşdırdıqdan sonra o, öyrənmə fəaliyyəti ilə tam məşğul ola biləcək.
İbtidai məktəb yaşının xüsusiyyətləri
3-6 yaşlı uşaqlar üçün oyun fəaliyyətləri xüsusi maraq doğurur. Üstəlik, onlar təkcə oyun prosesinin özündən deyil, həm də onun nəticəsindən, yəni qələbədən həzz alırlar. Müəllim müəyyən bir yaşın psixoloji xüsusiyyətlərini bilərək, oyuna təhsil fəaliyyətinin komponentlərini daxil etməyə çalışır. Mentorun vəzifəsi uşaqlarda arzu olunan keyfiyyətləri formalaşdırmaqdır: hərəkətin koordinasiyası, məntiqi təfəkkür, müstəqillik. Məktəbəqədər uşaqlar böyüdükcə oyun motivasiyası tədricən təhsil və idrak fəaliyyətinin komponentləri ilə əvəz olunur. Bu dövrdə uşaqlar üçün hərəkətləri təsdiqləmək, tərbiyəçinin, valideynlərin tərifini almaq vacibdir. Onların sonrakı məktəb həyatı bu dövrdə uşaqlar üçün “uğur vəziyyətinin” nə dərəcədə düzgün formalaşmasından asılıdır.
D. B. Elkoninin sistemi
Öyrənmə fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşdırılması mühüm vəzifədir. Bu proses mürəkkəb və uzundur, çox vaxt və fiziki güc tələb edəcəkdir. Təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərini təhlil edək. D. B. Elkoninin təklif etdiyi müəyyən bir struktur var. Müəllif öyrənmə fəaliyyətinin 3 komponentini müəyyən edir, gəlin onların üzərində daha ətraflı dayanaq.
Motivasiya
Bu, birinci elementdir. Təhsil fəaliyyəti polimotivlidir, müxtəlif təhsil motivləri ilə stimullaşdırılır və istiqamətləndirilir. Onların arasında təhsil vəzifələrinə maksimum dərəcədə uyğun gələn motivlər var. Bu cür bacarıqlar kiçik yaşlı şagirdlərdə tam formalaşarsa, belə uşaqların təhsil fəaliyyəti səmərəli və mənalı olur. D. B. Elkonin belə motivləri tərbiyəvi və idraki adlandırır. Kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin bu komponentləri idrak ehtiyacına və özünü inkişaf etdirmək istəyinə əsaslanır. Söhbət təhsil fəaliyyətinin məzmununa, öyrənilən materiala maraqdan gedir. Bundan əlavə, motivasiya fəaliyyət prosesinin özü, məqsədə çatmaq yolları ilə əlaqələndirilir. Bu motiv kiçik şagirdin özünü təkmilləşdirməsi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün vacibdir.
Öyrənmə tapşırığı
Təhsil fəaliyyətinin ikinci motivasiya komponenti tapşırıqlar sistemini əhatə edir ki, onun gedişində şagird əsas fəaliyyət üsullarını öyrənir. Öyrənmə tapşırığı fərdi tapşırıqlardan fərqlənir. Uşaqlar, çox xüsusi ifaproblemləri, öz həll yollarını kəşf edirlər. Fərqli uşaqların eyni öyrənmə tapşırığına fərqli həlləri ola bilər. İbtidai məktəbdə istifadə olunan inkişaf etdirici təlim sayəsində bu cür “fərdi kəşflərdən” sonra müəllim nəticələri ümumiləşdirir, öz palataları ilə birlikdə tapşırığın ümumi alqoritmini çıxarır. Uşaqlar metodu öyrənir, digər tapşırıqlarda tətbiq edirlər. Nəticədə, təhsil fəaliyyətinin məhsuldarlığı artır, uşaqların buraxdığı səhvlərin sayı azalır.
Öyrənmə tapşırığına misal olaraq rus dili dərsində morfosemantik təhlili nəzərdən keçirə bilərik. Şagird müəyyən sözün mənası ilə forma arasında əlaqə tapmalıdır. Tapşırığın öhdəsindən gəlmək üçün o, sözlə işləməyin ümumi üsullarını öyrənməli olacaq. Dəyişiklikdən, yeni formada yaradılmış sözlə müqayisədən istifadə edərək, məna ilə dəyişdirilmiş forma arasında əlaqəni açır.
Təlim Əməliyyatları
D. B. Elkonin onları öyrənmə fəaliyyətinin üçüncü komponenti adlandırır. Məsələn, rus dili üçün bu cür əməliyyatlar sözün tərkibinə görə təhlil edilməsi, prefiksin, kökün, sonluğun, şəkilçinin müəyyən edilməsindən ibarət ola bilər. Təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşması uşağa ümumi qaydaları konkret bir nümunəyə köçürməyə kömək edir. Hər bir fərdi məşq əməliyyatını hazırlamaq vacibdir. Öyrənmə bacarıqlarının mərhələli inkişafı inkişaf təhsili üçün xarakterikdir, onun prinsipləri P. Ya. Galperin tərəfindən tərtib edilmişdir. Şagird müəllimin rəhbərliyi altında hərəkətlərin alqoritmi haqqında təsəvvür əldə etdiona tapşırılan işi yerinə yetirir. Uşaq bu cür bacarıqları mükəmməl şəkildə mənimsədikdən sonra “tələffüz” prosesi nəzərdə tutulur, yəni tapşırığı ağlında həll etməklə şagird hazır həlli və cavabı müəllimə deyir.
Nəzarət
Müəllim əvvəlcə nəzarətedici orqan kimi çıxış edir. İnkişaf başladıqda, özünü tənzimləmə və nəzarət, özünü öyrənmə. Müəllim tərbiyəçi kimi çıxış edir, yəni palatalarının fəaliyyətinə nəzarət edir, lazım gəldikdə onlara məsləhətlər verir. Tam hüquqlu özünü idarə etmədən təhsil fəaliyyətini tam inkişaf etdirmək mümkün deyil, çünki nəzarət etməyi öyrənmək vacib və mürəkkəb pedaqoji vəzifədir. Son nəticənin qiymətləndirilməsi ilə yanaşı, əməliyyat nəzarəti uşaq üçün vacibdir, yəni hər bir addımın düzgünlüyünü yoxlamaq lazımdır. Tələbə akademik işinə nəzarət etməyi öyrənsə, düzgün dərəcəyə diqqət kimi mühüm funksiyanı inkişaf etdirəcək.
Reytinq
Öyrənmə fəaliyyətinin komponentlərini nəzərə alsaq, qiymətləndirməyə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Tələbə öz təlim fəaliyyətlərinə nəzarət etməklə yanaşı, işini adekvat qiymətləndirməyi öyrənməlidir. Bu, ibtidai sinif şagirdləri üçün çətindir, əsasən onların özünə hörməti yüksəkdir, ona görə də bu mərhələdə müəllim əsas vəzifəni öz üzərinə götürməlidir. Bu, bayağı qiymətləndirmə ilə məhdudlaşmamalıdır, bunu izah etmək vacibdir. Məktəblilərin fəaliyyətinin mənalı qiymətləndirilməsi ilə müəllim onlara meyarlar haqqında ətraflı məlumat verir.uşaqlar öz intellektual işləri üçün hansı bala arxalana biləcəklərini başa düşsünlər. Tələbələrin özlərinin qiymətləndirmə meyarları var. Onlar hesab edirlər ki, bir məşq və ya tapşırığı yerinə yetirmək üçün çoxlu səy və səy sərf etmişlər, buna görə də onların işlərinin qiymətləndirilməsi maksimum olmalıdır. İbtidai məktəb yaşında digər uşaqlara tənqidi münasibət formalaşır, bu cəhət müəllim tərəfindən mütləq öz işində istifadə olunur. Təhsil fəaliyyətinin bütün komponentləri müəyyən bir alqoritmə, təklif olunan ümumi meyarlara uyğun olaraq uşaqların işlərinin qarşılıqlı nəzərdən keçirilməsinə əsaslanır. Belə bir texnika təhsilin ilkin mərhələsində təsirli olur, çünki uşaqlar hələ təhsil fəaliyyətini tam formalaşdırmayıblar. Yeniyetmələr sinif yoldaşlarının fikrini rəhbər tuturlar, mənfi reaksiyadan qorxduqları üçün başqalarının işini qiymətləndirməyə hazır deyillər.
Öyrənmə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri
Təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin xüsusiyyətləri yeni federal təhsil standartlarında ətraflı şəkildə verilmişdir. Onun mürəkkəb quruluşu uşağın uzun bir çevrilmə yolunu keçməsini nəzərdə tutur. Məktəb həyatı boyu kiçik şagirdlər təhsilin ilk mərhələsində müəyyən edilmiş bacarıqları inkişaf etdirəcəklər. Müasir təhsilin xüsusi sosial əhəmiyyəti var, əsas istiqamət uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafıdır.
Tədris fəaliyyətinin əks etdirmə və özünüqiymətləndirmə kimi struktur komponentləri GEF-in əsas meyarlarına çevrilmişdir. Tədris fəaliyyəti təkcə tələbələrin əldə edilməsinə yönəlmirmüəyyən biliklər, həm də onlardan gündəlik həyatda istifadə etmək bacarığı. Yazmağın, oxumağın, saymağın əsaslarını öyrətmək uşağın zehni qabiliyyətlərinin müstəqil dəyişməsinə gətirib çıxarır. Yeni nəslin federal təhsil standartlarında gənc tələbələrin təhsil fəaliyyətinin əsas komponentləri daimi əks etdirməyə əsaslanır. Bir həftə, ay, akademik rüb üçün nailiyyətlərini müqayisə edərkən, uşaqlar böyümələrini izləyir, problemləri təhlil edirlər. Fərdi əks etdirmənin nəticələrini əks etdirən xüsusi jurnal da müəllim tərəfindən aparılır. Onun köməyi ilə müəllim hər bir şagirddə yaranan əsas problemləri müəyyən edir, onların aradan qaldırılması yollarını axtarır.
Öyrənmə fəaliyyətinin əsas komponentləri şagirdin aşağıdakı sualları verməsi ilə bağlıdır: “Bilmirdim – öyrəndim”, “Bilmədim – öyrəndim”. Əgər belə fəaliyyət prosesində uşaq həzz alırsa, onun böyüməsindən razıdırsa, sonrakı özünü təkmilləşdirməsi və inkişafı üçün əlverişli psixoloji iqlim yaranır.
D. B. Elkonin şagirdlərin təlim fəaliyyətinin tərkib hissələrini təhlil edərək, özünüqiymətləndirmənin vacibliyini vurğulamışdır. O qeyd edib ki, şagird məhz işinin nəticələrini təhlil edərkən ona tapşırılan işin öhdəsindən gəlib-gəlmədiyini öyrənir. Qazanılan təcrübə sonrakı vəzifələrə ötürülür, yəni özünüinkişaf və özünü təkmilləşdirməyin əsasını təşkil edən bacarıq və hərəkətlər sistemi formalaşır”. Tərbiyə fəaliyyəti pozuntularla təşkil edildikdə, tədris fəaliyyətinin strukturunun əsas komponentləri tam nəzərə alınmır, qiymətləndirmənin effektivliyi azalır.
Beləliklə, D. B. Elkoninin strukturundaaşağıdakı komponentlərin əlaqəsi qeyd olunur:
- müəllim tərəfindən ona verilən təlim tapşırığının köməyi ilə uşağın müəyyən hərəkətləri öyrənməsi;
- şagirdlərin materialı mənimsəmək üçün öyrənmə fəaliyyətinin icrası;
- nəzarət və nəticələrin təhlili.
Gənc tələbənin öyrənməli olduğu müxtəlif akademik fənlərdə onlar fəaliyyətin müxtəlif komponentlərindən istifadə etməlidirlər. Son məqsəd obyektiv qanunlara uyğun qurulmuş şagirdin şüurlu əməyinə nail olmaqdır. Məsələn, birinci sinif şagirdlərinə oxumağı öyrətmək prosesində sözlərin ayrı-ayrı hecalara bölünməsi kimi tərbiyəvi hərəkətlərdən istifadə olunur. İlkin sayma qaydalarını öyrənmək üçün müəllim incə motor bacarıqlarına diqqət yetirərək kublar, çubuqlar istifadə edir. İbtidai məktəbdə təqdim olunan fənlər birlikdə təhsil fəaliyyətinin bütün komponentlərinin mənimsənilməsinə kömək edir.
Fəaliyyətlər
Şagirdlərin yerinə yetirdiyi əsas hərəkətlər ideal obyektlərlə əlaqələndirilir: səslər, rəqəmlər, hərflər. Müəllim müəyyən öyrənmə fəaliyyətlərini təyin edir və şagird öz mentorunu təqlid edərək onları təkrarlayır. Bu cür ilkin bacarıqları tam mənimsədikdən sonra müəyyən bir "addımda" nailiyyətlər siyahısında bir işarə görünür. Sonra uşaq daha yüksək inkişaf səviyyəsinə keçir. Əldə olunan bacarıqlardan istifadə edərək daha mürəkkəb tapşırıqları yerinə yetirməyə davam edir. Məhz bu mərhələdə özünüinkişaf başlayır, onsuz öyrənmə prosesi mənasız olacaq.
L. S. Vygotsky inkişafın ən yüksək psixoloji funksiyası kimiməktəblilər kollektiv qarşılıqlı əlaqəni qeyd etdilər. Mədəni inkişafın ümumi genetik qanununda deyir ki, belə inkişafda uşağın hər hansı funksiyası iki dəfə özünü göstərir. Əvvəlcə sosial, sonra psixoloji. Əvvəla, insanlar arasında, yəni interpsixik funksiya kimi, sonra isə intrapsixik kateqoriya kimi uşağın özündə. Üstəlik, Vygotsky bunun məntiqi yaddaşa və könüllü diqqətə eyni dərəcədə aid olduğunu müdafiə etdi.
Psixoloji təbiət uşaqların və böyüklərin mentorunun birgə fəaliyyəti zamanı daxilə ötürülən insan münasibətlərinin məcmusudur.
Müasir təhsil prosesində layihələrin və tədqiqatların əhəmiyyəti
Tədqiqat və layihə işlərinin məktəb və məktəbdənkənar fəaliyyətlərə daxil edilməsi təsadüfi hadisə deyildi. Layihələrin istiqamətlərindən asılı olaraq fərdi, qrup şəklində və yaradıcı qruplar tərəfindən həyata keçirilir. Layihə hazırlamaq üçün uşaq ilk növbədə mentorla birlikdə tədqiqatının əsas məqsədini müəyyən etməlidir. Bu, təhsil fəaliyyətlərində əldə edilmiş bacarıqları tələb edəcəkdir. Sonra, keyfiyyəti başa çatmış layihənin nəticəsinə birbaşa təsir edən bir tədqiqat alqoritmi müəyyən edilir. Məhz belə fəaliyyətlərdə tələbənin özünü təkmilləşdirməsi və özünü inkişaf etdirməsi üçün maksimum imkan yaranır. Layihə üzərində iş zamanı adi təhsil fəaliyyəti əsl elmi işə çevrilir. Uşaq olurmüəllim bir “həmkar” kimi, onlar birlikdə tədqiqatın əvvəlində verilən suallara cavab axtarır, fərziyyəni təsdiq və ya təkzib etməyə çalışırlar. Məhz birgə fəaliyyət şagirdin təhsil işinə tam cəlb olunması üçün zəruri addımdır. Bilik əldə etməklə yanaşı, uşaq praktiki bacarıqları təkmilləşdirir və kommunikativ keyfiyyətləri inkişaf etdirir.
Nəticə
Müasir təhsil fəaliyyəti hər bir uşağın "sosiallaşmasına", onun uğurlu karyerasına yönəlib. Bu prosesin orta və yuxarı təhsil pillələrinin müəllimləri tərəfindən “götürülməsi” vacibdir, yalnız bundan sonra məktəblilər təhsil müəssisəsini təkcə nəzəri biliklərin “baqajı” ilə deyil, həm də formalaşmış sevgi hissi ilə tərk edəcəklər. öz ölkəsi, kiçik vətəni, başqa millətlərin və mədəniyyətlərin nümayəndələrinə müsbət münasibət, adət-ənənələri və adətləri qorumaq və artırmaq istəyi. Tədris fəaliyyətinin əsas komponentləri bu prosesi düzgün istiqamətə yönəltməyə kömək edir. Sovet dövründə istifadə edilən klassik təhsil sistemi dözülməz oldu. Məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini tam inkişaf etdirməyə imkan vermədi, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirməkdən söhbət getmədi. Rusiya təhsilində islahatlardan, yeni federal təhsil standartlarının tətbiqindən sonra müəllimlər hər bir palataya diqqət yetirməyə, fərdi yanaşma sistemlərini praktikada tətbiq etməyə, istedadlı və istedadlı uşaqları müəyyən etməyə və onların inkişafına kömək edə bildilər. Məktəb illərində qazanılmış introspeksiya bacarığı uşağa vacib və qəbul etməyə kömək edəcəkdirsonrakı yetkin həyatında məsuliyyətli qərarlar. Bütün maarifləndirici fəaliyyətlərin son məqsədi - öz "mən"ini dəyişdirmək, cəmiyyət üçün əhəmiyyətini dərk etmək tam şəkildə həyata keçiriləcək.
