Federal dövlət standartına uyğun olaraq məktəbdənkənar fəaliyyətlər təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsinə, eləcə də tələbələrin dərsdənkənar vaxtının təşkili variantına çevrilib.
Hazırda belə fəaliyyətlər müəllimin dərsdən sonra şagirdlərin asudə vaxtlarını mənalı keçirmələri üçün təşkil etdiyi iş hesab olunur.
İbtidai məktəbdə sinifdənkənar məşğələlər uşaqları ictimai faydalı işə cəlb etməyə kömək edir. Müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirak uşaqların özünüidarəetmədə fəal iştirakına səbəb olur.
Struktur
Dərsdənkənar fəaliyyət şagirdlərin maraqlarının sərbəst seçim səviyyəsində inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına kömək edir. Uşaqların əxlaqi və mənəvi dəyərləri dərk etmək, əcdadlarının mədəni ənənələrini öyrənmək imkanı var.
GEF məktəbində sinifdənkənar fəaliyyətlər şəxsiyyətin inkişafının beş sahəsində təşkil olunur:
- idman və sağlamlıq;
- ümumi mədəni;
- mənəvi və əxlaqi;
- ağıllı;
- sosial.
Belə fəaliyyətlərin düzgün təşkili məktəbi bitirdikdən sonra uşaqların rəqabət qabiliyyətinin artırılmasına töhfə verən sahədir.
Məktəb və əlavə təhsil mərkəzləri tələbələrə seçim etmək imkanı verir, onlara tərbiyə və təhsilin müxtəlifliyini təklif edir.
İşin mənası
Dərsdənkənar fəaliyyətlər müəllimə və uşağa öyrənmə motivasiyasının formalaşmasında kömək etməyə yönəlmiş təhsilin bir hissəsidir.
Təhsil məkanını genişləndirməyə, məktəblilərin inkişafı üçün əlavə şərait yaratmağa imkan verir.
GEF-ə uyğun olaraq məktəbdənkənar fəaliyyətlər məktəblilərə uyğunlaşma mərhələlərində dəstək və tam dəstək verən şəbəkənin qurulmasını nəzərdə tutur. Uşaq onun üçün qeyri-standart vəziyyətlərdə əsas bilikləri tətbiq etməyi öyrənir ki, bu da sosiallaşmaya kömək edir.
Təşkilat prinsipləri
Dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün iş proqramı aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
- məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinə tam uyğunluq;
- təhsil fəaliyyətlərində istifadə olunan üsullarla davamlılıq;
- ənənələrin tətbiqi və həmkarların müsbət təcrübəsi;
- tələbələrin maraq və qabiliyyətlərinə əsaslanan proqram seçmək.
Sinifdənkənar işin əsas vəzifəsi şagirdlərin fənn və şəxsi nəticələrə nail olmasıdır.
Model seçimi alqoritmi
Məktəbdənkənar planfəaliyyət şagirdlərin spesifik xüsusiyyətlərindən, məktəbin imkanlarından asılıdır. Bir təhsil müəssisəsində dərsdənkənar iş təşkil edərkən müəyyən bir hərəkət ardıcıllığı var:
- birinci mərhələ məqsədlərin seçilməsinə, iş prinsiplərinin seçilməsinə, o cümlədən əsas təhsil proqramına yönəldilmişdir;
- ikinci mərhələ sinifdənkənar işin müxtəlif modellərinin təhlili ilə bağlıdır;
- sonra, seçilmiş modelin resurs təminatı təhlil edilir;
- dördüncü mərhələdə əsas məzmun, iş üçün resurslar seçilir.
Bu alqoritmin istifadəsi təhsil müəssisəsinə məktəbin cəmiyyətin sosial sifarişini tam yerinə yetirməsinə imkan verəcək iş variantlarını seçməyə imkan verir.
Təhsil müəssisələrinin məktəbdənkənar fəaliyyət modellərinin təsnifatı
Şərtlərdən, xüsusiyyətlərdən, imkanlardan asılı olaraq aşağıdakı modellər fərqləndirilir:
- təhsil müəssisəsində resursların olması ilə mümkün olan məktəbdaxili iş;
- digər institutları - sosial tərəfdaşları əhatə edən xarici model;
- qarışıq seçim, dərsdənkənar işlər üçün kifayət qədər resursları olmayan, lakin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini həyata keçirməkdə maraqlı olan məktəblər tərəfindən seçilir.
Bəzi məktəblərdə əlavə təhsil seçilir, burada seçmə fənlər, elmi məktəb cəmiyyətləri, təlim kursları, maraq birlikləri əlaqə rolunu oynayır. Onların üstünlükləri digər təhsil müəssisələrindən müəllimləri cəlb etmək, tədris prosesini təcrübə yönümlü yanaşma əsasında həyata keçirmək imkanıdır.
Tam Günlük Məktəb
Belə bir modelin əsasını ibtidai məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyətlər təşkil edir. Xarakterik xüsusiyyətlər arasında tələbənin gün ərzində təhsil müəssisəsində rahat qalması üçün optimal şəraitin yaradılması, inkişaf, təhsil, təhsil proseslərinin harmoniyası daxildir.
İkinci model sanitar-epidemioloji standartlara və qaydalara tam uyğunluğu təmin edən sağlam mühitin yaradılmasına töhfə verir.
İbtidai məktəbdə bu cür sinifdənkənar tədbirlər uşaqların özünü ifadə etməsinə, özünü həyata keçirməsinə kömək edir. İctimai uşaq təşkilatlarının, məktəblilərin özünüidarəetmə orqanlarının dəstəyi ilə seçilir.
Məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyətlər hər bir şagird üçün fərdi inkişaf trayektoriyası qurmaq üçün bir sıra şərait yaratmağa yönəlib.
Optimallaşdırma modeli
O, məktəbin daxili resurslarının optimallaşdırılmasını, işə bütün işçilərin: müəllimlərin, psixoloqların, defektoloqların, sosial pedaqoqların, loqopedlərin cəlb edilməsini nəzərdə tutur.
Bu tip sinifdənkənar işlər üçün iş proqramı sinif rəhbəri tərəfindən yaradılmışdır.
Belə bir modelin əsas üstünlükləri arasında qeyd edirik:
- iş vaxtından artıq iş üçün maliyyə xərclərini minimuma endirmək;
- vahid metodik və tədris məkanının təşkili;
- bütün struktur bölmələrin məzmunu və birliyi.
İnnovativ təhsil modeli
Bu halda sinifdənkənar tədbirlərin təşkili innovativ, eksperimental işə əsaslanır. Təhsil müəssisəsi bələdiyyə, regional, federal səviyyədə pilot sayt kimi seçilir.
Belə fəaliyyətlər təhsil müəssisəsinin müxtəlif metodik xidmətlər, peşə məktəbləri ilə sıx qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlıdır.
Dərsdənkənar tədbirlərin istiqamətləri məktəblilərin maraqları, valideynlərin xahişləri nəzərə alınmaqla seçilir.
Belə bir modelin üstünlükləri qeyd olunur:
- məzmun uyğunluğu;
- müasir iş üsulları;
- təhsil fəaliyyətinin yüksək elmi xarakteri.
İbtidai məktəbdə belə fəaliyyətlərin modellərini seçərkən sinif rəhbəri ƏS-in ümumi planına əsaslanır. Sinifdənkənar tədbirlərin proqramı sinif kollektivinin fərdi yaş xüsusiyyətləri, məktəbin resurs imkanları nəzərə alınmaqla hazırlanır.
Birləşmiş proqram seçimi
Dərsdənkənar fəaliyyət formalarını necə seçmək olar? Yeni nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartı onun məzmununu, xüsusiyyətlərini, növlərini tənzimləyir. Bir çox təhsil müəssisəsi sinifdənkənar fəaliyyətin müxtəlif sahələrini seçir, qarışıq model yaradır, onların daxilində:
- loqopedik, rol oyunu, korreksiyaedici və inkişaf etdirici, fərdi dərslər;
- əlavə riyaziyyat dərsləri;
- teatr studiyaları;
- elmi cəmiyyətlər;
- kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti;
- rəqs studiyaları.
Dərsdənkənar fəaliyyətin bu cür formaları hər bir uşağın hərtərəfli və harmonik inkişafı üçün əla seçimdir.
Sentyabr ayında sinif rəhbəri (və ya məktəb psixoloqu) uşaqların əlavə olaraq təhsil almaq istədikləri əsas sahələri müəyyən edən sorğu keçirir. Analoji sorğu valideynlərə də təklif olunur. Nəticələr məktəb rəhbərliyi tərəfindən işləndikdən sonra əlavə kursların sayı və istiqamətləri haqqında qərar qəbul edilir.
Sonra sinifdənkənar işlərin ümumi planı tərtib edilir, burada tələbələrə təklif olunan bütün kurslar, seçmə fənlər, dərnəklər, studiyalar göstərilir.
Cədvəl tərtib edilərkən nəzərə alınır ki, bir uşaq eyni vaxtda bir neçə studiyada, dərnəkdə iştirak edə bilər və ona seçim etmək imkanı verilməlidir.
Hər müəllim xüsusi jurnal aparır, davamiyyəti qeyd edir. Dərsdənkənar fəaliyyət sessiyası müddətinə görə adi dərsdən fərqlənmir.
Nümunə olaraq dərslərdən sonra işin təşkilinin iki formasını nəzərdən keçirək:
- isteğe bağlı;
- dərsdənkənar fəaliyyətlər.
Dərsdənkənar tədbirlərin mövzuları müxtəlif ola bilər, onlar məktəblilərin istək və imkanları nəzərə alınmaqla seçilir.
Seçməli kimya
Sinifdənkənar işlərin bir hissəsi kimi siz məktəblilərə "Kimya dərsliyinin səhifələri arxasında" kursunu təklif edə bilərsiniz.
Dərs saatlarının sayının azaldılması ilə əlaqədar Vahid Dövlət İmtahanının tələbləri ilə tələbələrin kimya dərslərində aldıqları biliklər arasında uçurum yaranıb. Hər il uşaqlar oxuyurbaza proqramında gimnaziya və lisey məzunları ilə rəqabət aparmaq getdikcə çətinləşir.
Bu kurs sinifdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqları möhkəmləndirmək məqsədi daşıyır. Bu, texniki profilin giriş proqramları əsasında ZUN-un əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşdirilməsini nəzərdə tutur.
Minimum vaxta görə məktəb kurikulumu çərçivəsində kimya müəlliminin məktəblilərlə yaradıcı hesablama tapşırıqlarını nəzərdən keçirməyə, artan mürəkkəblik məsələlərini təhlil etməyə vaxtı yoxdur.
Bu seçmə kursda bütün bunlar nəzərə alınır. O, diferensiallaşdırılmış öyrənmə, metamövzu əlaqəsi ideyasını uğurla həyata keçirir.
Kursdankənar kursun dəyəri olimpiada xarakterli üzvi və ümumi kimyadan problemlərin təhlili imkanından ibarətdir ki, bu da sinifdə qeyri-realdır. Kurs təbiət qanunları əsasında qurulur, tələbələrin dünyagörüşünün bütövlüyü haqqında təsəvvürlərinin formalaşmasına töhfə verir.
Kursdankənar kursun məqsəd və vəzifələri:
- şagirdlərin intellektual potensialının artırılması;
- karyera yönləndirmə fəaliyyətləri;
- təbiətin əsas qanunlarına əsaslanaraq istənilən səviyyəli problemi həll etmək bacarığının inkişafı;
- özünü inkişaf etdirmə bacarıqlarını formalaşdırmaq.
Kurs məktəblilərin əqli fəaliyyətə cəlb olunmasını təşviq edir, uşaqlarda praktiki bacarıq və bacarıqların formalaşmasına kömək edir. Şagirdlərin şəxsi keyfiyyətlərinin yüksəldilməsini təmin edir. Müəllim öz işində müxtəlif tapşırıqlardan, o cümlədən qəbul imtahanlarından tutmuş nüfuzlu ali təhsil müəssisələrinə materialdan istifadə edir.
Bu seçmə kursda iştirak etdikdən sonra, uşaqlarkimya fənnindən buraxılış imtahanlarında rəqabət qabiliyyətini artırın.
Seçmə müvafiq akademik fənlərlə əlaqəyə əsaslanır: fizika, biologiya, riyaziyyat, tarix, ədəbiyyat. Əsas kimyəvi və fiziki qanunları və anlayışları birləşdirməyə kömək edir. Kurs 8-11-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş 68 saat (iki illik təhsil) üçün nəzərdə tutulub.
Birinci mərhələdə uşaqlar müxtəlif tipli məsələlərin həlli alqoritmləri ilə tanış olurlar, kursun ikinci hissəsində onlar konkret məsələlər üzrə nəzəri bilikləri işlədirlər.
Dərsdənkənar fəaliyyət seçimi
Müxtəlif tədbirlər dərsdənkənar fəaliyyət forması kimi istifadə edilə bilər: dərs saatları, oyunlar, idman bayramları. Biz yeniyetmələrdə ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verən hadisə nümunəsini təqdim edirik.
Təhsil aspekti uğurlu ünsiyyət formulunun əldə edilməsi olacaq.
Təhsil aspekti sinif komandasının digər üzvləri qarşısında qarşılıqlı yardım, məsuliyyət hissinin formalaşdırılmasıdır.
İntellektual bacarıq və bacarıqların inkişafı ilə yanaşı, uşaqlar söhbət aparmağı, mövqe mübahisə etməyi və düşüncə tərzini öyrənirlər.
Əvvəlcə müəllim tələbələri salamlayır, onları kimsəsiz adada yaşayan milyonçu kimi hiss etməyə dəvət edir. Yeganə şərt dostları, qohumları və yaxın adamları öz yerinizə dəvət etməyin mümkün olmamasıdır. Sonra müəllim soruşur ki, yeniyetmələr nəhəng bir adanın yeganə sahibi kimi qalmağa hazırdırlarmı? Bu vəziyyət müəllimə şagirdləri sinifdənkənar işlərin əsas məzmununa kökləməyə imkan verir.hadisələr.
Ozheqovun lüğətində "ünsiyyət" sözü qarşılıqlı əlaqə, dəstəkdir. Təbii ki, insan üçün cəmiyyətdən təcrid olunmuş vəziyyətdə yaşamaq çətindir, çünki yalnız başqa insanların sayəsində biz özümüz oluruq.
Problem həmsöhbəti eşitmək, dinləmək, başa düşmək qabiliyyətinin olmamasındadır. Buna görə də, həmyaşıdları, yaşlı insanlarla danışarkən problem yaşamamaq üçün uğurlu ünsiyyətin komponentlərini müəyyən etmək çox vacibdir.
Sonra müəllim şagirdlərə ibrətamiz nağıl danışır.
Kiçik bir şəhərdə ağ siçan yaşayırdı. O, valideynlərini çox sevirdi.
Uşaq məktəbə gedəndə dərhal başqa oğlanlarla dostluq etdi. O, dostlarının sözlərinə inandı, sanki körpə başqa bir dünyada yaşayırdı. O, hər kəsə faydalı və mehriban məsləhət vermək istəyirdi.
Amma onun ətrafında boz və pis siçanlar peyda olmağa başladılar, balaca siçana, onun nailiyyətlərinə və uğurlarına həsəd apardılar. Onlar özbaşına heç nə etməyi bilmirdilər və hətta öyrənməyə belə cəhd etmirdilər, balaca siçan isə elmi zövqlə öyrənirdi.
Boz paxıl insanlar hər vasitə ilə körpəyə zərər verməyə çalışır, onun haqqında müxtəlif nağıllar yayaraq balaca siçanı incidirdilər.
O, çox narahat idi, minkində ağlayırdı. Ancaq onun yaxınlığı həmişə həqiqi dostlar idi. Pis boz siçanlar nə qədər çalışsalar da, ağ siçanı sərtləşdirə bilmədilər.
Təbii ki, bu sadəcə bir nağıldır. Həyatda hər insan başqa insanların aqressiyasına, qəzəbinə tab gətirə bilmir.
Ona görə də həmsöhbətinizə hörmətlə yanaşmaq, ünsiyyət üçün yalnız düzgün söz və ifadələr seçmək çox vacibdir.
Sonra uşaqlar qonşuları üçün xoş sözlər seçməkdən ibarət olan məşqi tamamlamağa dəvət olunurlar.
Uğurlu ünsiyyətin komponentlərindən biri kimi uşaqlar həmsöhbət üçün xoş sözlər seçimini vurğulayırlar.
Sonra yeniyetmələrə kağız və qələm təklif olunur. Onlar p altar dizayn edən dizayner kimi çıxış etməlidirlər. Bəzəkli məhsulun "ön tərəfində" uşaqlar özləri haqqında məlumatları digər insanlarla bölüşməyə hazır olduqlarını yazır. Arxa tərəfdə, onları maraqlı gözlərdən gizlətmək istədiklərini yazmağa dəvət edirlər. Bu tapşırığı tamamlamaq üçün 3-5 dəqiqə vaxtınız var.
Sonra nəticələr yekunlaşdırılır, hazır "məhsullar" nəzərə alınır. Müəllim qeyd edir ki, yeniyetmələrin heç biri öz çatışmazlıqlarını başqalarına göstərmək istəməyib. İnsanlar qüsurları özlərində deyil, dostlarında və tanışlarında axtarmağa çalışırlar.
Normal ünsiyyət qurmaq üçün əvvəlcə davranışınızı təhlil etmək, öz çatışmazlıqlarınızı axtarmaq və onlardan qurtulmağa çalışmaq vacibdir.
Sinif komandasında mövcud olan inam və qarşılıqlı anlaşma mühitini qiymətləndirmək üçün müəllim oyun təklif edir.
Uşaqlar bir dairədə olurlar, sonra ən cəsarətli uşaq mərkəzə gedir, gözlərini yumur. Müəllim ona müxtəlif hərəkətlər təklif edir: irəli, sola, sağa, arxaya. Sonra pedaqoq yeniyetmənin bunu edərkən qorxduğunu soruşur.
Müəllim uşaqlarla birlikdə ünsiyyət prosesində inamın vacibliyi haqqında nəticə çıxarır.
Dərsdənkənar fəaliyyətin sonunda yeniyetmələr "uğurlu ünsiyyət formulunu" əldə edirlər, buradahər bir "termin" müəyyən semantik yük daşıyır.
Sinifdənkənar tədbirlər məktəblilərin şəxsiyyətinin formalaşmasına yönəlmiş işin mühüm elementidir.
Ona görə də hər bir təhsil müəssisəsində müxtəlif dərnəklər, bölmələr, seçmələr, studiyalar var.
