Təhsil sistemi həyata keçirildiyi şərtlərə cavab vermək üçün daim dəyişməlidir. Cəmiyyətin ehtiyaclarını ancaq inkişaf edən məktəb təmin edə bilər. Təhsil sistemi konkret şəraitə uyğun tərtib edilməli, sonra isə arzu olunan təlim sxeminə keçid planlaşdırılıb həyata keçirilməlidir. Bunun üçün müəyyən güclü cəhətlər və pedaqoji mədəniyyət səviyyəsi tələb olunur.
Fasiləsiz təhsil sistemində davamlılıq
Yeni məktəbin yaradılması yollarını müəyyən edərkən metodiki sənədləri rəhbər tutmaq lazımdır. Söhbət xüsusən də Təhsil Nazirliyinin komissiyasının qərarlarından və ömürboyu təhsilin məzmununu işləyib hazırlayan Konsepsiyadan gedir. Bu sənədlər bu gün pedaqoji strukturun yenidən qurulmasını həyata keçirmək üçün zəruri olan əsas müddəaları formalaşdırır. Təhsildə davamlılıq tədrisin müxtəlif mərhələlərində kurrikulumun hissələri arasında əlaqə və tarazlığın yaradılmasıdır. O, təkcə konkret mövzuları əhatə etmir,həm də onların arasında qarşılıqlı əlaqə. Təhsildə fasiləsizliyin həyata keçirilməsi müəyyən elmin məntiqi və məzmunu və onun mənimsənilməsinin müəyyən edilmiş qanunauyğunluqları nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Əsas vəzifələrdən biri təhsil pillələri arasındakı fərqi az altmaq və aradan qaldırmaqdır. Təhsilin davamlılığına gəldikdə, ona həsr olunmuş tədqiqatların təhlili göstərir ki, söhbət ilk növbədə böyüklərdən gedir. Bu gün hər zamankından daha çox aydın olur ki, insanın gənclik illərində aldığı birdəfəlik təlim son dərəcə qeyri-kafidir. Beləliklə, təhsildə davamlılıq, fasiləsiz təhsil müasir pedaqoji strukturun formalaşması və inkişafı prosesində əsas amillər kimi çıxış edir.
Tədqiqatın xüsusiyyətləri
Təhsildə davamlılıq məsələləri bir çox müəlliflərin əsərlərində tədqiq edilmişdir. Xüsusilə, Ganelin, Dorofeev, Lebedeva və başqalarının əsərlərində mövzu ilə bağlı düşüncələrə rast gəlmək olar. Bir sıra müəlliflərin fikrincə, prosesin uğuru biliyin öyrənilməsi və mənimsənilməsinin ardıcıllığından, təhsildə fasiləsizlik prinsipi nəzərə alınmaqla şagirdlərin qabiliyyət və bacarıqlarının formalaşmasındadır. Prosesin məzmununa, ayrıca bir mövzuya xüsusi diqqət yetirilir. Məktəblər və universitetlər arasında davamlılığın öyrənilməsinə kifayət qədər maraqlı yanaşma Qodnik tərəfindən təklif edilmişdir. Öz mülahizələrində onun xarakterinin ikililiyinə işarə edir. Bunu orta və ali məktəblərin qarşılıqlı əlaqəsi nümunəsi də sübut edir. Eyni zamanda, onun gəldiyi nəticələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə təhsil müəssisəsi arasında davamlılığın həyata keçirilməsi üçün də aktualdır.ibtidai məktəb, orta məktəb və lisey.
Qarşılıqlı əlaqə
Təhsildə davamlılığı öyrənərkən prosesin subyektləri arasında qurulan əlaqələrin xüsusiyyətlərini tədqiq etməyə həmişə ehtiyac var. Qarşılıqlı əlaqə həm təhsil müəssisəsi daxilində, həm də məktəblər və digər uşaqlıq müəssisələri arasında baş verir. Məktəb və ailə, elm adamları və praktiklər, bütün səviyyələrdə menecerlər və s. arasında əlaqələr böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Əsas təyinat yerləri
Beynəlxalq təcrübədə pedaqoji sistemlərin inkişafının əsas tendensiyaları müəyyən edilərkən təhsilə əvvəllər qazanılmış müsbət təcrübəni saxlamaqla, sosial tələblərə səmərəli və adekvat cavab vermək bacarığının formalaşdırılması kimi baxılır. Bu prosesdə əsas şey şəxsiyyət yönümlü istiqamətdir. Bu da öz növbəsində fasiləsiz öyrənmənin inteqral sisteminin formalaşmasını tələb edir. Müxtəlif səviyyəli təlimləri təmin edən ictimai və dövlət qurumlarının mövcud strukturlarında şəxsiyyətin inkişafı prosesi və nəticəsi kimi qəbul edilir.
Məktəbəqədər və ibtidai təhsil
Təhsildə varislik proqramına əsasən pedaqoji prosesin məzmunu məsələlərində baxılır. Eyni zamanda, metodoloji, psixoloji və didaktik səviyyələrdə yanaşmalar açıq şəkildə inkişaf etməmişdir. Vahid pedaqoji məkanı formalaşdırarkən, bütün təlim prosesini optimallaşdırmağa imkan verən texnika və metodları nəzərə almaq lazımdır.həddindən artıq yüklənmə, məktəblilərdə stressin qarşısını almaq. Məktəbəqədər və ibtidai təhsil arasında Federal Dövlət Təhsil Standartı kontekstində təhsildə davamlılıq bu gün uşağın davamlı öyrənməsinin amillərindən biri hesab olunur. Bu arada bu o demək deyil ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas məqsədi birinci sinfə hazırlaşmaqdır.
Əsas yanlış təsəvvürlər
Hazırda bəzi müəlliflər məktəbəqədər təhsil prosesinin məzmununun müvafiq formalaşdırılması məsələsini ibtidai məktəb kurikulumunun daha əvvəl öyrənilməsi kimi qəbul edirlər. Nəticədə, pedaqoji prosesin məqsədləri dar mövzulu bacarıq, bacarıq və biliklərin ötürülməsinə qədər azalır. Belə bir vəziyyətdə təhsil sistemində davamlılıq gələcək tələbənin yeni fəaliyyətlər həyata keçirməsi üçün zəruri olan keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsi, bilik əldə etmək üçün ilkin şərtlərin formalaşması ilə deyil, yalnız onun xüsusi biliklərə yiyələnməyə hazır olması ilə müəyyən ediləcəkdir. məktəb fənləri.
Nəzəri aspekt
Təhsildə davamlılığı nəzərə alsaq, əsas vəzifə bir-biri ilə əlaqəli halqalar zəncirinin formalaşdırılmasıdır. Bu mərhələdə əsas vəzifələr bunlardır:
- Hər bir konkret mərhələdə pedaqoji prosesin konkret və ümumi məqsədlərinin müəyyən edilməsi. Onların əsasında mərhələ-mərhələ qorunub saxlanılan və inkişaf etdirilən ardıcıl məqsədlərin mütərəqqi əlaqəsi formalaşır.
- Müxtəlif yaş mərhələlərində istifadə olunan elementlərin əlaqələrinin əsaslandırılması ilə ardıcıl və vahid strukturun qurulması.
- Mövzu sahələrində ümumi məzmun xəttinin formalaşdırılması. Bu, metodik strukturun əsaslandırılmasına uyğun olmalı və məktəbəqədər təhsil səviyyəsində əsassız həddindən artıq yüklənmələri, məktəb fənlərini təkrarlayan bilik və bacarıqların formalaşmış mənimsənilməsinə diqqəti istisna etməlidir.
Praktik həll
Varsiallığın həyata keçirilməsi müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Variantlardan biri bir komanda və ya bir neçə qarşılıqlı fəaliyyət göstərən qrup tərəfindən məktəbəqədər və məktəb təhsili üçün inteqrasiya olunmuş pedaqoji planların yaradılmasıdır. Başqa bir yol isə “öyrənməyə hazırlıq” elementi əsasında problemlərin ümumi nəzəri həllidir. Bu komponent uşağın öyrənməsinə, yəni yemək yeməsinə, məktəbli olmasına kömək edən şəxsi keyfiyyətlərin müəyyən zəruri səviyyədə formalaşması kimi xarakterizə olunur.
Təhsil Nazirliyinin Konsepsiyasının Xüsusiyyətləri
Bu sənəd təhsilin davamlılığı və davamlılığı arasında keyfiyyət fərqini qeyd edir. Birinci kateqoriya ilk növbədə pedaqoji fəaliyyətin təşkili sahəsinə, onun metodiki təminatına və didaktik məzmununa aiddir. Yəni, bu halda söhbət təhsil müəssisəsinin özünün inkişafından gedir. Təhsildə davamlılıq daha çox uşağın şəxsiyyətinə aiddir. Bu fərq, ekspertlərin fikrincə, kifayət qədər perspektivlidir və 3 mühüm nəticəsi var. Xüsusilə, aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:
- Davamlı təhsil ardıcıllıq, əlaqə və kimi çıxış edirprosesin bütün elementlərinin (vasitələr, üsullar, vəzifələr, təşkili formaları, məzmun və s.) gələcəyinə diqqət yetirmək. O, öyrənmənin hər mərhələsində özünü göstərir.
- Davamlılıq təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan keyfiyyətlərin formalaşması kimi şərh olunur. Xüsusilə, maraq, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcı ifadə, özbaşınalıqdan söhbət gedir. Erkən məktəb çağında əsas element uşağın özünü dəyişdirmək qabiliyyətidir.
- Təhsilin davamlılığının davamlılığı və səmərəliliyi məsələsinin həlli sosial və fərdi inkişafla, uşaqların cəmiyyətə uyğunlaşmasının uğuru ilə bağlıdır. Məzmun baxımından bu, uşağın kommunikativ və sosial səriştəsinin formalaşmasını, psixoloji və təşkilatçılıq mədəniyyəti bacarıqlarının inkişafını tələb edir.
Əsas məsələlər
Pedaqoji təcrübədə mövcud vəziyyət məktəblərin uşaqlara qarşı qoyduğu tələblərdə əhəmiyyətli fərqlərlə xarakterizə olunur. I sinfə qəbul olunarkən təlim prosesində uşağın dar fənn qabiliyyət və bacarıqlarının (saymaq, oxumaq və s. qabiliyyəti) formalaşma səviyyəsi aşkarlanır. Müsahibələr əslində bir növ imtahana çevrilir ki, bu da öz növbəsində "Təhsil haqqında" Federal Qanunun müddəalarına ziddir. Bir çox ekspert bu vəziyyətdən narahatdır. Davamlılığın bu anlayışı ilə məktəbəqədər inkişafın vəzifələri xüsusi təlimə endirilə bilər. Eyni zamanda valideynlər məcburiyyət qarşısında qalacaqlaruşağın bədənini istismar edin. Rəqabətli seçim, test, müsahibələr hazırda olduqca yaygındır. Bu təcrübə uşağın mənafeyinə ziddir və onun konstitusiya hüququnu pozur. Diaqnostikanın aparılmasına yalnız pedaqoji prosesin gələcək fərdiləşdirilməsinin təşkilində bir mərhələ kimi icazə verilir. Təcrübə göstərir ki, erkən uşaqlıq inkişafı məktəblərinə gedən uşaqların təxminən 80%-i məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdləridir. Valideynlər övladını lazımi səviyyəyə çatdırmağa çalışır, onu ən ağıllı, yaxşı oxuyan, bacarıqlı etmək istəyirlər. Eyni zamanda, onlar onu sağlamlığından məhrum edir və tez-tez öyrənməyə marağın itməsinə səbəb olurlar.
Nəticə
Əlbəttə, varislik ikitərəfli prosesdir. İlk növbədə, məktəbəqədər mərhələ vacibdir. O, uşaqlıq dəyərini qorumaq, gələcəkdə onun təhsilinin uğurunun əsası kimi xidmət edəcək uşağın fundamental fərdi keyfiyyətlərini formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Digər tərəfdən, məktəb uşaqların gələcək inkişafı üçün məsuliyyət daşıyır. Təhsil müəssisəsi uşağın nailiyyətlərini "götürməli", ona müxtəlif sahələrdə potensialını təkmilləşdirmək və reallaşdırmaq imkanı verməlidir. Pedaqoji təcrübənin təhlili göstərir ki, hazırda işlənmiş nəzəri müddəaları daha fəal şəkildə həyata keçirmək lazımdır. Davamlılıq prinsipi indi həyata keçirilməlidir.
