Yunan dilindən tərcümədə metodik cihaz "məqsədə çatmaq üçün seçim" deməkdir. Bu, şagirdlərin və müəllimin qarşılıqlı əlaqəli ardıcıl hərəkətlərinin müəyyən bir sistemidir, bunun sayəsində yeni tədris materialının tam mənimsənilməsi baş verir.
Nəzəri əsaslar
Metodoloji texnika çoxölçülü və çoxölçülü anlayışdır. Pedaqoji elmdə metodların müəyyənləşdirilməsi üçün heç bir konkret yanaşma yoxdur. Müxtəlif müəlliflər aşağıdakı tədris üsullarını təklif edirlər:
- hekayə;
- müzakirə;
- dərsliklə işləmək;
- laboratoriya seminarı;
- izah;
- test;
- məşq;
- illüstrasiya;
- nümayiş;
- müxtəlif növ sorğular (frontal, fərdi, yazılı);
- məşq.
Eyni zamanda, hər bir metodoloji texnikanın istənilən didaktik tapşırıqların öhdəsindən uğurla gəlməyə kömək edən çoxlu çeşidləri var.
Tədris Texnikaları
Dərsdə metodik üsullar müəllim tərəfindən fərdi nəzərə alınmaqla istifadə olunursinfin xüsusiyyətləri, təlim məşğələsinin növü. Qəbul metodun tərkib hissəsidir. Pedaqoji kolleclərdə və ali təhsil müəssisələrində gələcək müəllimlər pedaqoji elmin qabaqcıl nümayəndələrinin işləyib hazırladıqları bütün tədris metodlarını mənimsəyirlər. İbtidai məktəbdə metodik üsullar bu yaşda zəruri olan əyani tədris vasitələrindən maksimum istifadəni təmin edir.
Kitabla işləmək
Kitab oxuyarkən eyni anda bir neçə üsul fərqləndirilir:
- mətni ucadan oxuyun;
- oxunan mətnə uyğun plan tərtib etmək;
- oxunan məzmuna görə cədvəlin doldurulması;
- eşidilmiş mətnin məntiqi sxemini vurğulamaq;
- qısa xülasənin tərtib edilməsi;
- sitat seçimi.
Müxtəlif situasiyalarda dərsdə metodik üsullar müxtəlif texnikalardan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.
Məsələn, kitabla işləyərkən bir dərsdə qeydlər aparmağı və ucadan oxumağı birləşdirir, digər dərsdə isə mətn üçün sitatlar seçilir və məntiqi sxem tərtib edilir. Onu tərtib edərkən uşaqlar izahlı və illüstrativ üsullardan istifadə edirlər. Müəllim şagirdləri yeni tədris materialı ilə tanış etmək prosesində onlara müstəqil iş təklif edir.
Texnika və üsullardan istifadə etmək üçün sizə nə lazımdır
Pedaqoji metodik texnikalar yalnız tədris prosesi lazımi maddi vəsaitlərlə təmin edildikdə həyata keçirilir. Laboratoriya qəbulu üçünavadanlıq tələb olunur, kompüter texnologiyası üçün - fərdi kompüter. Təlim vasitələrinə təlim prosesini dəstəkləmək üçün zəruri olan maddi obyektlər deyilir. Onlar müasir müəllimin işində əsas alətə çevrilirlər.
Material Öyrənmə Alətləri
Buraya əyani vəsaitlər daxildir: illüstrasiyalar, kolleksiyalar, buteynlər; texniki tədris vəsaitləri, didaktik material.
Maddiləşdirilmiş vasitələr jest və mimika, nitq, kommunikativ, idrak, əmək fəaliyyəti hesab olunur.
Tədris vəsaitlərinin məqsədi onların didaktik xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Məsələn, kimyanın tədrisi zamanı müəllim yeni materialın öyrənilməsi mərhələsində nümayiş etdirmə təcrübəsindən istifadə edir. Əldə edilmiş bilik və bacarıqları möhkəmləndirmək üçün uşaqlara praktiki və laboratoriya işləri təklif olunur.
Funksiyalar
Müasir məktəbdə istifadə olunan tədris vəsaitləri bir neçə funksiyaya xidmət edir.
- Kompensator təhsil prosesini asanlaşdırır, minimum vaxt və fiziki xərclərlə məqsədə çatmağa kömək edir.
- Adaptiv müəllimə tədris intizamının məzmununu məktəblilərin fərdi və yaş xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirməyə, uşaqların harmonik inkişafı üçün əlverişli şərait əldə etməyə, məktəblilərin müstəqil işinin təşkili üçün şərait yaratmağa kömək edir.
- Informativ dedikdə müxtəlif dərsliklərdən, videolardan, proyeksiya avadanlığından istifadə,laboratoriya avadanlığı.
- İnteqrasiya proseslərin və ya qanunların mahiyyətini və xassələrini üzə çıxaran tədqiq olunan hadisələrin və obyektlərin məcmusundan ibarətdir.
Ziqzaq texnikası
Bu metodik texnika qısa müddət ərzində böyük miqdarda məlumat öyrənmək lazım olan vəziyyətlər üçün uyğundur. Bir çox akademik fənlər üzrə məktəb kurikulumunda konkret mövzuların öyrənilməsi üçün minimum saatlar ayrılmışdır. Dərs zamanı mümkün qədər çox paraqrafı nəzərdən keçirməyə vaxt tapmaq üçün müəllimin köməyinə məhz belə metodik üsullar gəlir. Məktəbdə "ziqzaq" qısa müddət ərzində böyük miqdarda məlumatın təfərrüatlarını yadda saxlamağa imkan verir. Material interaktiv formada mənimsənilir, müəllim şagirdlərə hazır həll təklif etmir, tələbələr özləri bunu axtarırlar. Bu metodoloji üsullar qrup işi bacarıqlarıdır. Bütün tələbələrin səfərbərliyi var, onlar mətndə əsas fikri axtarmağı, məlumatları sistemləşdirməyi birlikdə öyrənirlər. “Pivot cədvəlləri”, “esselər”, “klaster” kimi metodoloji üsullar “ziqzaq” üçün uyğundur.
"Ziqzaq" texnikasından istifadənin əsas məqsədi yeni materialın böyük təbəqəsini mənimsəməkdir. Əvvəlcə müəllim mətni bir neçə ayrı hissəyə bölür. Sinifdə bir neçə dərs qrupu var, hər birində uşaqların sayı 5-6 nəfəri keçmir. Onlar "əsas" bloklar hesab olunurlar. Yeni material hər blokda iştirakçı olacaq qədər hissəyə bölünür.
Böyük mətni nəzərdən keçirərkən, ibtidai qruplardakı uşaqların sayını 6-7 nəfərə qədər artırmaq olar. Təklifuşaqlar eyni mətn. Qrupun hər bir üzvü öz nömrəli keçidini alır. Bundan əlavə, tələbə mətnin öz hissəsini fərdi olaraq işləyir, dəstəkləyici xülasə tərtib edir. Onun əsas vəzifəsi oxunan keçiddən yüksək keyfiyyətli "sıxma" əldə etməkdir. Müəllim tərəfindən bu cür işlərin aparılması üçün metod və metodik üsullar məhdud deyil. Siz diaqram tərtib edə, cədvəl hazırlaya, klaster tərtib edə bilərsiniz.
İşin növbəti mərhələsində qrup işi aparılır. Tələbələr “həmkarlara” gedirlər, ekspert qrupları yaradılır. Bir blokda eyni mətndən fərqli keçidlərlə işləyən uşaqlar toplanacaq. Müzakirə gedir. Uşaqlar fikirlərini, işlərini dəyişir, mətnin "parçasını" təqdim etmək üçün ən yaxşı variantı seçirlər. Əlavə tapşırıq olaraq müəllim, qalan uşaqlar materialın mənimsənilib-mənimlənilmədiyini başa düşmələri üçün keçid əsasında suallar tərtib etməyi təklif edir. Sonra tələbələr "orijinal bloklara" qayıdırlar, əks etdirmə mərhələsi nəzərdə tutulur. Bu, uşaqlar tərəfindən fərdi olaraq hazırlanmış mətnin həmin hissəsinin qalan tələbələrə təqdim edilməsini nəzərdə tutur. Nəticədə, mini-qrupun hər bir nümayəndəsi bütün mətn haqqında təsəvvür əldə edir. “Ziqzaq” metodologiyasının yekun mərhələsi kimi sinfin ümumi işi nəzərdə tutulur. Mütəxəssislərdən biri mətnin öz hissəsini təqdim edir, mətn yenidən dinlənilir. Lazım gələrsə, "həmkar" eyni qrupdan olan digər "ekspertlər" tərəfindən tamamlanır. Düşünmə mərhələsində, yadda saxlamaq üçün ən əlçatan olan, təqdim olunanların təqdimatı ilə başa düşülən təqdimatların seçimi var.material.
Uşaq bağçasında bu cür tədris üsulları yüngül versiyada təklif olunur. Məktəbəqədər uşaqlar da qruplara bölünür, lakin onlara mətn deyil, böyük bir rəsmin bir hissəsi təklif olunur. Məsələn, "Şalğam nağılı" üçün illüstrasiya bir neçə ayrı şəklə bölünür. Bir uşaq şalgam şəklini alır, ikincisi baba, üçüncüsü nənə, dördüncüsü nəvəsi, beşincisi böcək, altıncısı pişikdir. Nəticədə, onlar birlikdə başqa blokdan olan uşaqlara hər kəsə məlum olan nağıl hekayəsinin hazır versiyasını təqdim etməlidirlər.
Kollektor Texnikası
Belə metodlar və tədris metodları interaktiv təhsil prosesi üçün uyğundur. "Kollektor" yeni tədris materialının mənimsənilməsinə hazırlıq mərhələsində yaxşıdır. Texnologiya və kimya dərsləri üçün eyni dərəcədə faydalı olduğu üçün universal üsul hesab olunur. Bu metodun əsas məqsədi metamövzu ilə subyektlərarası əlaqə yaratmaq, tanış hadisələri izah etmək üçün yeni biliklərin tətbiqi imkanlarını nümayiş etdirməkdir.
Birinci mərhələdə tələbələr kolleksiya toplamalıdırlar. Dərsə hazırlaşarkən onlara dərsin mövzusu ilə sıx bağlı olan maksimum sayda müxtəlif maddələr toplamaq tapşırığı verilir. Məsələn, coğrafiyada "Rusiya Federasiyasının beynəlxalq əlaqələri" mövzusunu hazırlayarkən, uşaqlar xarici etiketlər və etiketlər toplayırlar. Onlar xüsusi alboma yapışdırılır və malların Rusiyaya gətirildiyi bütün ölkələr kontur xəritəsində qeyd olunur.
Ədəbiyyat fənni üçün şairlərin portretləri toplusu vəyazıçılar və ya onların yaratdığı qəhrəmanlar. Biologiyaya hazırlaşarkən uşaqlar müxtəlif ağacların yarpaqlarından, yosunlardan, quş tüklərindən və s. kolleksiya təşkil edirlər.
Dərsin növbəti mərhələsində müəyyən şablona uyğun olaraq tapılan bütün əşyalar bir albomda formalaşır. Hər bir nümunənin təsviri olmalıdır. Maddələr kimya ilə bağlıdırsa, məhsulun adı, kimyəvi formulu, əhatə dairəsi, insanlar üçün əhəmiyyəti, mənfi xüsusiyyətləri qəbul edilir.
Üçüncü mərhələ öyrənmə prosesində əvvəllər yaradılmış kolleksiya ilə işləməkdir. Bu tip metodik texnikanın inkişafı yeni materialın möhkəmləndirilməsi və məktəblilərin əldə etdikləri bilik və bacarıqların ümumiləşdirilməsi üçün optimaldır. Dərs breyn-rinq, işgüzar oyun, auksion şəklində qurulur. Sinif bir neçə qrupa bölünür, hər biri hazırlanmış kolleksiyanın bir hissəsinin təqdimatını edir. Müəllim bu metodu hazır məlumat kitabçası və ya ətraflı kolleksiya kimi seçərkən belə bir “bonus” alır, digər tələbələrlə işləyərkən onlardan istifadə edə bilər.
Qəbul "intellektual üzük"
Biliyin təkrar istehsalı üçün geniş istifadə olunur. Onun köməyi ilə nəinki öyrənilən materialı təkrarlayan, həm də yaradıcı assosiativ təfəkkürə malik, əhatə olunan materialla yeni biliklər arasında məntiqi zəncirlər qura bilən məktəblilər arasında sorğu keçirmək mümkündür. İstənilən dərsdə mövcud bacarıqların aktuallaşdırılması, yeni materialın öyrənilməsinə hazırlıq, eləcə də mövzunun ümumiləşdirilməsi zamanı “intellektual üzük” keçirə bilərsiniz. Onun mahiyyəti uşağın kimi təmsil olunmasındadır"boksçu". O, müəyyən sayda "zərbələrə", daha dəqiq desək, müəllimin və digər uşaqların nəzərdən keçirilən mövzu ilə bağlı verdiyi suallara tab gətirməlidir. Cavabı düşünmək üçün onun cəmi 3-5 saniyəsi var. “Boksçu”ya təklif olunan suallar konkret cavabı nəzərdə tutur. Bu texnika müəllimə tez sorğu keçirməyə, şagirdin hazırlıq səviyyəsini yoxlamağa, onu qiymətləndirməyə imkan verir. Suallar oynaq formada ola bilər, onda mexaniki yaddaşdan əlavə, müəllim mövzunun başa düşülmə dərəcəsini müəyyən edə biləcək. Suallar çaradlar, anaqrammalar, omonimlər şəklində formalaşa bilər. Riyaziyyatda sualları şifahi sayma, komik tapmacalarla əvəz etmək olar. Kimya dərsində uşaqlar düsturlardakı səhvləri düzəltməyə, qanunların müəlliflərini müəyyən etməyə dəvət olunurlar.
Qəbul "İşləyən assosiasiyalar"
Aktiv öyrənmə üsulu hesab olunur. Onun köməyi ilə yeni məlumatları artıq əldə edilmiş təcrübə ilə müqayisə edərək əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirə bilərsiniz. Texnika şüur altının, duyğu sferasının təhsil prosesi ilə əlaqələndirilməsinə əsaslanır. "Assosiasiyaların idarə edilməsi" nin tətbiqinin nəticəsi məlumatın güclü mənimsənilməsi, tələbələrin gələcək təhsil üçün motivasiyası olacaqdır. Problemli dərslər üçün onun köməyi ilə müəllim dərsin əsas məqsədini qoyur. Müəllim sinfi cütlərə bölür. Sonra dərsin əsas mövzusu müəyyən edilir. Uşaq dərsin mövzusu ilə əlaqələndirdiyi 2-3 sözün adını çəkir. Məsələn, riyaziyyatda "asosiasiya qaçışı" "dairə" mövzusunu öyrənmək üçün uyğundur. Müəllim uşaqlara yuvarlaq əşyalar göstərir. Şagirdlərin əsas vəzifəsi başlanmış məntiqi zənciri tamamlamaqdırmüəllim. Əgər dərs şagirdlərin nitqinin inkişafını nəzərdə tutursa, “çalışan birliklər” metodu da müəllimə tapşırıqların öhdəsindən gəlməyə kömək edir. Sinif cütlərə bölünür. Bir uşaq bir-biri ilə əlaqəsi olmayan iki sözün adını çəkir. İkinci şagirdin tapşırığı onlardan sözlərin məntiqi əlaqədə olacağı bir cümlə qurmaq olacaq.
Müasir tədris prosesində istifadə olunan tədris metodlarının təsnifatı müxtəlif müəllimlər tərəfindən təklif edilmişdir. Mövzunun xüsusiyyətləri, məşğələnin növü nəzərə alınmaqla, bölmə üçün əsas kimi müxtəlif məqamlar seçilir. Tədris prosesində metodik üsullardan rasional və səmərəli istifadə edilməlidir. Peşəkarlar hesab edirlər ki, dərsin müxtəlif mərhələlərində materialın mənimsənilmə dərəcəsi kəskin şəkildə dəyişir. Əvvəlcə uşaqlar təxminən 60 faizi yadda saxlamağı bacarır, dərsin 4-23 dəqiqəsində məlumatın 90%-ni, 23-34-də isə biliklərin yalnız yarısını yadda saxlayırlar. Bu statistikanı bilən müəllim öz metodik iş sistemini qura bilər.
Nəticə
Metodik texnika seçərkən nələrə diqqət edilməlidir? Mütəxəssislər deyirlər ki, assimilyasiya səviyyəsi birbaşa günün vaxtı ilə bağlıdır. Məsələn, uşaqlar mürəkkəb məlumatları ən yaxşı səhər 11-dən axşam 1-ə qədər öyrənirlər. Şənbə günü orta məktəb şagirdləri arasında əmək qabiliyyətinin müəyyən artımı qeyd olunur, çünki hamı qarşıdan gələn istirahət gününü səbirsizliklə gözləyir. Seçilmiş metodiki üsullar effektiv vizual materiallarla, müasir texniki vasitələrlə müşayiət olunmalıdır. Bundan əlavə, məşq zamanı tam əks əlaqə olmalıdır.uşaqlar və müəllim arasında. Tətbiq olunan metodik üsulların maksimum səmərəliliyi üçün onlar pedaqoji vasitələrlə birləşdirilməlidir. Tədris metodlarını seçərkən müəllim şagirdləri yeni materialı öyrənməyə həvəsləndirməyə kömək edəcək üsulları axtarır. Məsələn, kimya və fizika müəllimləri üçün layihə və tədqiqat metodları daha yaxın olacaq. Bu fənlərin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, böyük həcmdə müstəqil işi əhatə edir. Faktiki olaraq bütün tədris metodları bədən tərbiyəsi müəllimləri üçün uyğundur, dərsin hər mərhələsində innovativ pedaqoji texnologiyaların fraqmentlərindən istifadə oluna bilər.
