Xarici dili müvəffəqiyyətlə öyrənmək üçün sizə müəyyən bir sistem, tapşırıqları ən tam şəkildə həll etməyə imkan verən tədris metodologiyası lazımdır. İyirmi-otuz il əvvəl vaxtın çox hissəsi (90%-dən çoxu) nəzəriyyəyə həsr olunurdu. Şagirdlər yazılı tapşırıqları yerinə yetirdilər, mətnləri oxudular və tərcümə etdilər, yeni sözlər və konstruksiyalar öyrəndilər, lakin danışıq bacarıqlarının inkişafı vaxtın yalnız 10% -ni aldı. Nəticədə insan qrammatik qaydaları və lüğəti bilir, mətnləri başa düşür, lakin tam danışa bilmirdi. Buna görə də, tədricən öyrənməyə yanaşma dəyişdi.
Əsas yol
Fundamental xarici dili öyrətməyin ən ənənəvi üsuludur. Beləliklə, lisey şagirdləri yunan və latın dillərini öyrəndi, məsələn, fransız dili isə rus reallıqlarına təbii şəkildə hopdu: qubernatorların təklifləri ilə yanaşı, onlarla ünsiyyət zamanı.maman və papan və roman oxumaq. 2000-ci illərin əvvəllərinə qədər bütün yerli təhsil müəssisələrində geniş istifadə olunan və hələ də olduqca yaygın olan klassik sxemə görə bir dil öyrənmək üçün ən azı bir neçə il sərf etmək, səbir ehtiyatına sahib olmaq lazım idi, çünki tədqiqatlar həmişə əsaslarla başlayın və rus dilinin qrammatikasını xatırlayın.
Bu gün dil universitetləri fundamental metodologiyaya arxalanır, çünki tərcüməçi heç vaxt öz biliyinə tam əmin ola bilməz, o, hazır olmalı olduğu dil vəziyyətlərinin gözlənilməzliyini anlayır. Ənənəvi üsulla təhsil alan tələbələr müxtəlif lüğət təbəqələri ilə tam işləməyi öyrənirlər. İngilis dilindən danışırıqsa, metodun ən məşhur nümayəndəsi N. Bonkdur. Onun xarici dilin tədrisi metodlarına dair bütün dərslikləri və dərslikləri son illərin rəqabətinə tab gətirərək janrın klassiklərinə çevrilib.
Klassik xarici dil
Klassik metodlar fundamental metodlardan onunla fərqlənir ki, onlar daha çox müxtəlif yaşlarda olan tələbələr üçün nəzərdə tutulub və sıfırdan öyrənməyi nəzərdə tutur. Müəllimin vəzifələrinə düzgün tələffüzün qurulması, psixoloji maneənin aradan qaldırılması, qrammatik bazanın formalaşdırılması aspektləri daxildir. Bu yanaşma dilin tam hüquqlu ünsiyyət vasitəsi kimi başa düşülməsinə əsaslanır. Yəni hesab olunur ki, bütün komponentlər (şifahi və yazılı nitq, dinləmə, oxuma və s.) sistemli və eyni dərəcədə inkişaf etdirilməlidir. Bu gün məqsədlər dəyişməyib, amma yanaşma ola bilərmüxtəlif.
Linqvistik sosial-mədəni metod
Linqvistik-sosiomədəni yanaşma xarici dillərin tədrisi metodologiyasında mədəniyyətlərin fəal dialoqunu nəzərdə tutur. Bu, tələbə və müəllim arasında öyrənilən dilin danışıldığı ölkənin sosial və mədəni mühiti ilə ayrılmaz əlaqəni nəzərdə tutan xarici dili öyrənmək üçün hərtərəfli üsullardan biridir. Bu yanaşmanın tərəfdarları qəti şəkildə əmindirlər ki, məqsəd yalnız leksik-qrammatik formalara yiyələnmək olduqda dil cansızlaşır. Ən inandırıcısı odur ki, bu ifadə ümumi dil xətaları ilə təsdiqlənir.
İngilis dili öyrənənlər aşağıdakı ifadədən istifadə edə bilərlər: Kraliça və onun ailəsi. Bu, qrammatik cəhətdən düzgün konstruksiyadır, lakin britaniyalı itki içində qalacaq və Kral Ailəsi sabit ifadəsini dərhal müəyyən etməyəcək. Bu, əhəmiyyətsiz görünür, lakin tərcümə səhvləri dəfələrlə diplomatik münaqişələrə və ciddi anlaşılmazlıqlara səbəb olub. Məsələn, İntibah dövrünün ikinci yarısına qədər xristian heykəltəraşları və rəssamları Musanı başında buynuzlu təsvir edirdilər. Bunun səbəbi tərcüməçilərin himayədarı sayılan Müqəddəs Jeromun səhv etməsidir. Bununla belə, onun İncilin latın dilinə tərcüməsi IV əsrin sonundan XX əsrin sonuna qədər kilsənin rəsmi mətni idi. İbrani dilində "Musanın parlaq üzü" mənasını verən Keren ifadəsi "buynuz" kimi tərcümə edilmişdir. Heç kim müqəddəs mətnə sual verməyə cəsarət etmədi.
Dil öyrənmə üsullarının əksəriyyəti bu cür səhvləri haqqında məlumatın olmaması ilə əlaqələndirirləröyrənilən ölkənin gündəlik həyatı, lakin indiki mərhələdə bu, artıq bağışlanmazdır. Linqvo-sosiomədəni metod səhvlərin 52% -nin ana dilinin təsiri altında edildiyinə əsaslanır (məsələn, adi işgüzar ünsiyyət "Sizi hansı suallar maraqlandırır?" kimi tərcümə olunur. Hansı problemlər sizi maraqlandırır? in, ingilis dilində isə leksemə problemləri sabit mənfi mənaya malikdir) və 44%-i tədqiq edilənlər daxilindədir. Beləliklə, əvvəllər əsas diqqət nitqin düzgünlüyünə verilirdisə, bu gün ötürülən məlumatın mənası vacibdir.
Hazırda dil, müvafiq olaraq, dilçilər Sergey Ozhegov və Vladimir Dalın işlətdiyi kimi, sadəcə “ünsiyyət və qarşılıqlı anlaşma aləti” və ya “bütün sözlərin məcmusu və onların düzgün birləşməsi” deyil. Heyvanlarda da emosiyaları ifadə etməyə və bəzi məlumatları çatdırmağa imkan verən əlamətlər sistemi var. “İnsan” dili özünü müəyyən bir ölkənin və ya bölgənin mədəniyyəti, adət-ənənələri, bir qrup insanın, cəmiyyətin adət-ənənələri ilə əlaqələndirir. Bu anlayışda dil onun danışanlarının cəmiyyətə aid olduğuna işarə olur.
Mədəniyyət təkcə ünsiyyət və identifikasiya vasitəsi deyil, həm də insanları bir-birindən ayırır. Belə ki, Rusiyada rus dilini bilməyən hər kəsə əvvəlcə “lal” sözündən “alman” deyirdilər. Sonra “yad” sözü dövriyyəyə girdi, yəni “yadplanetli”. Yalnız “biz”lə “onlar” arasındakı bu qarşıdurma milli şüurda bir qədər hamarlaşanda “yad” sözü ortaya çıxdı. Mədəniyyətlərin toqquşması özünü büruzə verir. Beləliklə, vahid mədəniyyət insanları həm birləşdirir, həm də digər xalqlardan və mədəniyyətlərdən ayırır.
Xarici dillərin tədrisi metodologiyasının əsasını qrammatika, lüğət və digər dil strukturlarının ekstralinqvistik amillərlə birləşməsi təşkil edir. Xarici dilin bu kontekstdə öyrənilməsinin əsas məqsədi həmsöhbətin dərk edilməsi və intuisiya səviyyəsində linqvistik qavrayışın formalaşmasıdır. Ona görə də belə bir tədris metodunu seçmiş hər bir şagird öyrənilən obyektə müəyyən xalqın coğrafiyasının, tarixinin, yaşayış şəraitinin, adət-ənənələrinin və məişət tərzinin, məişət davranışının əksi kimi yanaşmalıdır. Kurslarda və təhsil müəssisələrində xarici dillərin müasir tədris metodlarından geniş istifadə olunur.
Ünsiyyət yolu
İbtidai, orta və ya orta məktəbdə xarici dilin öyrədilməsinin ən geniş yayılmış üsullarından biri daimi ünsiyyət praktikasına yönəlmiş kommunikativ yanaşmadır. Danışıq və dinləyib-anlamaya diqqət artırılır, oxuma və yazma texnikasının (qrammatika) öyrənilməsinə isə yalnız az vaxt verilə bilər. Sinifdə mürəkkəb lüğət və sintaktik konstruksiyalar yoxdur, çünki hər hansı bir şəxsin şifahi nitqi yazılı nitqdən çox fərqlənir. Epistolyar janr artıq keçmişdədir və bu, tədrisə kommunikativ yanaşmanın tərəfdarları tərəfindən aydın şəkildə başa düşülür.
Amma siz mütləq başa düşməlisiniz ki, yalnız ana dilində danışan şəxslə ünsiyyət təcrübəsi sizə hansısa sahədə peşəkar olmağa və ya heç bir problem olmadan tanımadığı ölkədə məskunlaşmağa imkan verməyəcək. Siz müntəzəm olaraq xarici nəşrləri oxumalısınıznəşrlər. Lakin hətta geniş lüğətə malik olan və mətni asanlıqla idarə edən olsa belə, xarici həmkarı ilə söhbəti davam etdirmək asan olmayacaq. Gündəlik ünsiyyət üçün 600-1000 söz kifayətdir, lakin bu, əsasən klişe ifadələrdən ibarət zəif lüğətdir. Ünsiyyət qurmağı tam öyrənmək üçün tərəfdaşlara diqqət göstərməli, daim təkmilləşmək arzusuna sahib olmalı və etiket qaydaları bilməlisiniz.
Oxford və Cambridge yanaşmaları
İngilis dilinin tədrisi sahəsində monopolistlər - Oksford və Kembric kommunikativ texnologiya çərçivəsində işləyirlər. Bu məktəblər təhsil prosesinin ənənəvi elementləri ilə ünsiyyəti birləşdirir. Tələbənin dil mühitinə tamamilə qərq olduğu güman edilir ki, bu da ana dilindən istifadəni minimuma endirməklə əldə edilir. Əsas məqsəd əvvəlcə xarici dildə danışmağı öyrətmək, sonra isə bu dildə düşünməkdir.
Heç bir mexaniki məşq yoxdur. Oksford və Kembric kurslarının bir hissəsi olaraq, onları oyun vəziyyətləri, səhvləri tapmaq üçün tapşırıqlar, tərəfdaşla işləmək, müqayisələr və müqayisələr əvəz etdi. Dərsliklərdə tez-tez izahlı lüğətdən (ingiliscə-ingiliscə) çıxarışlar görmək olar. Bütün bu üsullar toplusu tələbələrin ünsiyyət qura, fikirlərini ifadə edə, oxuya və nəticə çıxara bildiyi ingilisdilli mühit yaratmağa imkan verir. Xarici dil kursları mütləq regional aspekti ehtiva edir. İngilis dili kimi müəyyənedici amilin köməyi ilə insana multikultural dünyada naviqasiya etmək imkanı vermək zəruri hesab olunur. Böyük Britaniya üçün qloballaşma artıq həll olunan ciddi problemdirindi.
Oksford sistemində xarici dillər, xüsusən də ingilis dili kursları təşkilati məqam baxımından metodoloqlar Con və Liz Soars tərəfindən hazırlanmış Headway dərsliklərinə əsaslanır. Beş səviyyənin hər birinin metodik komplektinə dərslik, tələbə və müəllimlər üçün kitablar, audiokasetlər daxildir. Kursun müddəti təxminən 120 akademik saatdır. Liz Soars TOEFL imtahançısı kimi böyük təcrübəyə malikdir, ona görə də istənilən səviyyədə kursu bitirdikdən sonra tələbə sertifikat almağa cəhd edə bilər.
Hər dərs adətən bir neçə hissədən ibarətdir. Birinci bölmə: nitq bacarıqlarının inkişafı, qrammatik strukturların təhlili, praktiki yazılı tapşırığın yerinə yetirilməsi, mövzuların cütlükdə müzakirəsi, dialoqun qurulması, audio yazıya qulaq asılması, əvvəllər keçilən materialın birləşdirilməsi və təkrarlanması. Dərsin növbəti hissəsi: yeni sözləri öyrənmək, şifahi və yazılı tapşırıqlar yerinə yetirmək, mətnlə işləmək, suallara cavab vermək, mövzunun müzakirəsi. Tipik olaraq, dərs materialı daha yaxşı qavramağa imkan verən müxtəlif məşqlərdən ibarət audio hissə ilə başa çatır. Headway dərsliklərindən istifadə edərək məktəbdə xarici dilin öyrədilməsinin fərqli xüsusiyyəti qrammatikanın iki müstəvidə öyrənilməsidir: əvvəlcə sinifdə (kontekstdə), sonra daha dolğun şəkildə iş dəftərində. Həmçinin qaydalar təlimatın sonunda ayrıca əlavədə ümumiləşdirilmişdir.
Britaniya dilinin öyrədilməsi metodlarının əksəriyyəti müasir və ənənəvi texnikaların inteqrasiyası ilə hazırlanır. Laylı yanaşma, aydın fərqləndirməyaş qruplarına və dil bilik səviyyəsinə görə hər bir tələbəyə yanaşma seçmək imkanı verir. Yəni hazırda populyar olan fərdi yanaşma əsasdır. Bütün Britaniya öyrənmə modelləri dörd əsas bacarığın inkişafına yönəlib: danışma, yazma, oxuma, dinləmə. Video və audioya, interaktiv resurslardan istifadəyə diqqət yetirilir.
Britaniya kursları sizə istənilən müasir insan üçün lazım olan bacarıqları formalaşdırmağa imkan verir. Tələbələr hesabat hazırlamağı, təqdimatlar etməyi və işgüzar yazışmalar aparmağı öyrənirlər. Bu yanaşmanın böyük üstünlüyü mədəniyyətlərin “canlı” və “situasiyalı” dialoqunun stimullaşdırılmasıdır. Oksford və Kembricdə hazırlanmış xarici dillərin tədrisi metodologiyasında materialın yaxşı sistemləşdirilməsinə böyük diqqət yetirilir ki, bu da anlayışlarla rahat işləməyə və lazım olduqda çətin anlara qayıtmağa imkan verir. Ümumiyyətlə, İngilis kursları əsl ingilis dilini öyrənmək istəyənlər üçün ən yaxşı variantdır.
Layihə yolu
Rusiyada xarici dillərin tədrisi metodologiyasında yenilik - tədris materialının praktikada istifadəsi. Moduldan sonra tələbələrə öz biliklərini və materialın mənimsənilmə dərəcəsini qiymətləndirmək imkanı verilir. Tədqiqat layihəsinin yazılması müstəqil fəaliyyəti stimullaşdırır, tələbələr üçün əlavə çətinliklər yaradır, lakin dinləmə və oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək, söz ehtiyatını genişləndirmək, düşüncələrini formalaşdırmağı öyrənməyə kömək etmək üçün böyük imkanlar açır.fikrinizi mübahisə edin. Kiçik yaşlı şagirdlər “Mənim sevimli oyuncaqlarım”, “Mənim evim”, “Mənim ailəm” mövzusunda rəngarəng layihələr hazırlayır, orta məktəb şagirdləri isə terrorizm, ətraf mühitin mühafizəsi, qloballaşma problemləri ilə bağlı daha ciddi işlərlə məşğul olurlar. Bu, yaxşı nəticələr göstərən xarici dil öyrətmə üsuludur.
Təlim metodu
Təlim yanaşması dilin müstəqil öyrənilməsinə əsaslanır, bir şərtlə ki, tələbələrə artıq işlənmiş və yaxşı qurulmuş material verilsin ki, bu da müəllim tərəfindən aydın şəkildə izah edilir. Şagird nəzəriyyə alır, sintaktik konstruksiyaları, qrammatik qaydaları əzbərləyir və praktikada istifadə edir. Bu texnika tez-tez onlayn öyrənmədə istifadə olunur. Yanaşmanın əsas üstünlükləri diqqətlə hazırlanmış proqramın mövcudluğu, məlumatın əlçatan formada təqdim edilməsi və tədris cədvəlini müstəqil planlaşdırmaq bacarığıdır. Təlimlərdən rus dilinin xarici dil kimi tədrisi metodologiyasının bir hissəsi kimi istifadə oluna bilər.
İntensiv yol
Bəzi dillər, xüsusən də ingilis dili kifayət qədər intensiv şəkildə öyrənilə bilər. Bu yanaşma praktikada yüksək dərəcədə formul yaratmağa imkan verir - ingilis dili klişelərin dörddə birindən ibarətdir. Müəyyən sayda “sabit ifadələri” əzbərləməklə şagird, prinsipcə, xarici dildə danışa və həmsöhbətini ümumi mənada başa düşə biləcək. Təbii ki, Şekspiri və ya Bayronu orijinalda oxumaq deyil, məqsədləri işə yarayacaqintensiv texnika seçən insanlar adətən fərqli olurlar. Bu texnika "nitq davranışının" formalaşmasına yönəldilmişdir, buna görə də, bir qayda olaraq, linqvistik xarakter daşıyır. Kurslar fərdi ehtiyaclar nəzərə alınmaqla, limitsiz ünsiyyət və tələbənin potensialının maksimum reallaşdırılmasını təmin edəcək.
Emosional-semantik yol
Xarici dilin bu tədris metodunun mənşəyində psixokorreksiya durur. Bolqar psixiatr Lozanov üçün xarici dil öyrənmək ilk növbədə tibbi vasitə idi. Bu gün onun nailiyyətləri bəzi kurslarda fəal və kifayət qədər uğurla istifadə olunur.
Əsas nəticə odur ki, tələbələr ilk dərsdən müəllimlə sərbəst ünsiyyətə başlayırlar. Onlar özləri üçün alternativ eqo seçirlər: öyrənilən dilin ana dilində danışan şəxsə tanış olan ata adı və müvafiq “tarix” (məsələn, Palermodan olan skripkaçı, Qlazqodan olan memar və s.). Bütün ifadələr və konstruksiyalar təbii olaraq xatırlanır. Xarici dilin bu tədris üsulu XIX əsrdə rus ziyalılarının fransız dilini necə öyrəndiyinə çox bənzəyir. Hesab edilir ki, tələbə artıq bir növ “baqaj”a malik olmaqla qrammatikaya təkbaşına çatmalıdır.
Dil öyrənmənin birinci mərhələsini başa vurduqdan sonra tələbə artıq xarici ölkədə özünü nisbətən rahat hiss edəcək və itməyəcək, ikincidən sonra - öz monoloqunda çaşqın olmayacaq, üçüncüdən sonra isə demək olar ki, istənilən müzakirənin tam iştirakçısı ola biləcək.
Aktiv yollar
Xarici dillərin tədrisinin aktiv texnologiyaları ayrıca qrupa bölünür: dəyirmi masa, işgüzar oyun, beyin həmləsi, oyun metodologiyası. Dəyirmi masanın bir hissəsi olaraq müəllim müəyyən bir mövzu təklif edir. Şagirdlərə tapşırıq verilir: bütün müsbət və mənfi tərəfləri qiymətləndirmək, nəticəni müəyyən etmək. Müzakirə olunan məsələ ilə bağlı danışmaq, öz nəzəriyyənizi mübahisə etmək və yekun qərara gəlmək lazımdır.
Beyin həmləsi də problemin müzakirəsi və həlli məqsədi daşıyır, lakin bu zaman auditoriya bölünür. "İdeya generatorları" həllər təklif edir və "ekspertlər" hər bir mövqeni qiymətləndirirlər. İşgüzar oyunun bir hissəsi olaraq canlı ünsiyyət simulyasiya edilir. Real vəziyyətlər oynanılır: iş axtarışı, müqavilə bağlamaq, səyahət və s. Uşaqları öyrətməkdə istifadə olunan metodların əsasını da oyun təşkil edir.
İxtisas imtahanlarına hazırlıq
Xarici dillərin tədrisi üsullarının çoxu yalnız sertifikat imtahanından uğurla keçməyə yönəlib. Xüsusi tapşırıqlar tələbənin bilik bazasından asılıdır. Bu cür kurslar heç bir əlavə məlumat verə bilməz, ona görə də onlar dilin öyrənilməsinə xidmət etmir. Adətən, hər şey yalnız imtahanda təklif olunan xüsusi iş formalarına diqqət yetirərək qrammatika, lüğət bölmələrinin təkrarlanması üzərində qurulur. Beynəlxalq sertifikatın əldə edilməsi uğurlu məşğulluq və ixtisasların açarıdır, ona görə də tapşırıq ciddi yanaşma və hazırlıq tələb edir.
