Peşəkar borcun mahiyyətinin dərk edilməsi problemi müxtəlif elmi bilik sahələrinin nümayəndələrinin öyrəndiyi mövzudur. Amma bu, ən çox filosofları, sosioloqları, psixoloqları, pedaqoqları narahat edir. Gəlin peşə borcunun anlayışını və rolunu, onun sosial əhəmiyyətini təsdiq edən arqumentləri anlamağa çalışaq.
Terminologiyanın xüsusiyyətləri
"Peşəkar vəzifə" anlayışının vahid şərhini əldə etmək çətin ki. Müxtəlif fəaliyyət sahələrinin nümayəndələrinin onun əhəmiyyəti haqqında öz baxışları var. Bununla belə, bəzi ümumi xüsusiyyətlər müəyyən edilə bilər. S. İ. Ozheqovun lüğətinə müraciət edək. Orada "vəzifə" anlayışı "vəzifə" termini ilə eyniləşdirilir. Söz mövzuya təyin edilmiş və tamamlanması məcburi olan müəyyən hərəkətlər toplusu kimi müəyyən edilir.
Etika çərçivəsində vəzifə əxlaq tələblərinin fərdin şəxsi vəzifəsinə çevrilməsini nəzərdə tutur. Onun statusu və hazırda yaşadığı şərait nəzərə alınmaqla formalaşır.
Fəlsəfi ədəbiyyatda borcun sosial mahiyyətinə diqqət yetirilir, onun subyektiv və obyektiv xüsusiyyətləri müəyyən edilir, onların əlaqəsi müəyyən edilir, həvəsləndirici, tənzimləyici, qiymətləndirici funksiyaların mövcudluğu, xarici tələblərin şəxsi tələblərə çevrilməsi mexanizmləri. fərdin (daxili) inancları, münasibəti, motivi, müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək ehtiyacı xarakterizə olunur.
Psixologiyada anlayış konkret insana xas olan ayrılmaz psixoloji struktur kimi şüur kontekstində nəzərdən keçirilir.
Pedaqogikada peşə vəzifəsi və məsuliyyət anlayışları fərdi keyfiyyətlərlə eyniləşdirilir. Onlar pedaqoji fəaliyyətə hazır olmaq kimi qəbul edilir.
Yuxarıdakı misallardan da göründüyü kimi elmi ədəbiyyatda “peşəkar vəzifə” müxtəlif mənalarda işlənir. Eyni zamanda nəzəri materialın təhlilindən də göründüyü kimi, hər halda söhbət onun insanların hərəkətlərində, davranışlarında real, real təcəssümündən gedir.
Müəllimin peşə borcu
Nisbətən yaxın vaxtlarda yerli təhsil sistemində islahatlar aparılmışdır. Nəticədə müəllimlərin qarşısına yeni məqsəd və vəzifələr qoyuldu. Onlar peşəkar vəzifə və peşəkar məsuliyyət problemini aktuallaşdırdılar.
Bu gün bir çox suallar yığılıb: yeni təhsil sistemi nədir, o, müəllimin peşə fəaliyyətində necə fəaliyyət göstərir, necə formalaşır, bunun sayəsində müəllim öz vəzifəsini yerinə yetirə bilir və s.e.
Bir çox mütəxəssislərin fikrincə, əqidə, peşə məsuliyyəti və vəzifə şəxsi deyil, əmək keyfiyyətlərindəndir. Fakt budur ki, sonuncular müxtəlif həyat vəziyyətlərində olan bir insanın hərəkətlərində özünü göstərən uzunmüddətli xüsusiyyətlərdir. Bu və ya digər keyfiyyət bir insanı az və ya çox dərəcədə xarakterizə edə bilər. Şəxsi xüsusiyyətlərdən danışırıqsa, onda onlar müxtəlif fərdlərdə təzahürlərinin sərhədləri ilə əlaqələndirilir.
Müəllimin peşə borcu və məsuliyyəti, nəhayət, onun əmək fəaliyyətinə münasibətini müəyyən edən münasibətlərdir. Onlar əmək davranışının motivləri, üsulları, formaları toplusu kimi qəbul edilə bilər. İnsanın öz peşəsinə münasibəti məhz onun vasitəsilə həyata keçirilir.
Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər
Ümumiyyətlə, “əhəmiyyət” anlayışı mövzuya xarici və daxili münasibəti birləşdirir. O, özlüyündə obyektiv və subyektiv dialektikanı nəzərdə tutur. Bu konsepsiyada müəllimin davranışının tənzimlənməsi və motivasiyasının məzmununda əsas şey seçilir və konkretləşdirilir. Pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsi prosesində iştirak edən şəxsi keyfiyyətlər keyfiyyət, etibarlılıq, məhsuldarlıq kimi əsas parametrlərdə işin səmərəliliyinə mühüm təsir göstərir.
Demək lazımdır ki, yerli alimlər peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin peşə borcunu yerinə yetirmənin səmərəliliyinə təsiri məsələsini dəfələrlə qaldırmışlar, bunun mövcudluğunu əsaslandıran arqumentlər.asılılıqlar.
Təhsil sisteminin inkişafının müxtəlif dövrlərində müəllimin xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsinə, onun vəzifə və məqsədlərinin yerinə yetirilməsini təmin etməyə yanaşma dəyişmişdir. Əsas peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər arasında qeyd edildi:
- geniş fikirli;
- sosial bacarıqlar;
- təhsil fəaliyyətinə fəal münasibət;
- yaradıcılıq;
- özünə tələbkar olmaq;
- emosional möhkəmlik;
- dəyər istiqamətləri və s.
Xarici alimlər müəllimin şəxsi modelinin qurulması zamanı çoxsaylı tədqiqatlar zamanı müxtəlif keyfiyyətlərin seçildiyi meyarları müəyyən etmişlər ki, bu da öz növbəsində müəllimin fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün əsas olmuşdur. müəllimin səmərəliliyi və uğuru. Nəticələrin təhlili çox maraqlı nəticələr çıxarmağa imkan verdi. Fərqli tədqiqatçılar tərəfindən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərifində bəzi üst-üstə düşmələr var idi. Bununla belə, tərtib edilmiş siyahılarda mənəvi və peşə borcuna dair heç bir əlamət yox idi.
Müəllim işinin xüsusiyyətləri
Peşəkar vəzifənin icrası ilə bağlı məsələlərin tədqiqi göstərir ki, bu, təkcə standartlarda (FSES) müəyyən edilmiş normativ tələblərdən, ixtisas xüsusiyyətlərindən, vəzifə təlimatlarından asılı deyil. Peşəsinə motivasiya və dəyərli münasibət kimi müəllimin şəxsi keyfiyyətinin əhəmiyyəti az deyil.
Müəllim işi başqalarından onunla fərqlənirəsas məqsəd digər insanların şəxsiyyətinin formalaşması və təkmilləşdirilməsi üçün şərait yaratmaq, onların hərtərəfli inkişafı proseslərini pedaqoji vasitələrin köməyi ilə idarə etməkdir. Bu işin əhəmiyyətini dərk etmək son nəticədə insanın şəxsi keyfiyyətlərinin pedaqoji yönümlülüyündə ifadə olunur.
Müəllim vəzifəsi
Ayrıca deyilməlidir.
Müəllim peşəsinin əsas tələblərindən biri təkcə peşəkar deyil, həm də sosial mövqenin aydınlığıdır. Onların köməyi ilə müəllim özünü təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi ifadə edə bilər.
Müəllim mövqeyi ətraf mühitə, pedaqoji reallığa və onun əmək fəaliyyətinə intellektual, emosional-qiymətləndirici, iradi münasibətlərin məcmusundan formalaşır. Onlar müəllim fəaliyyətinin mənbəyi kimi çıxış edirlər. Bu, bir tərəfdən, cəmiyyətin təqdim etdiyi və təqdim etdiyi tələblər, imkanlar və gözləntilərlə müəyyən edilir. Digər tərəfdən, müəllimin mövqeyi onun şəxsi, daxili mənbələri ilə müəyyən edilir: motivlər, məqsədlər, dəyər oriyentasiyaları, ideallar, dünyagörüşü, fəaliyyət növü və vətəndaş davranışı.
Peşəkar düşüncə
Müəllimin sosial mövqeyi əsasən onun işinə münasibətini müəyyən edir. O, öz növbəsində vətəndaşlıq məsuliyyəti hissi kimi peşə borcunun təzahürünə münasibəti əks etdirir. Onun həyata keçirilməsinin effektivliyinə düşüncə mədəniyyəti kimi şəxsi keyfiyyət çox təsir edir. Buraya məlumatı təhlil etmək, özünü tənqid etmək,müstəqillik, zehnin cəldliyi və çevikliyi, yaddaş, müşahidə və s.
Praktik mənada pedaqoji təfəkkür mədəniyyətini üç səviyyəli sistem kimi təqdim etmək olar:
- Metodik düşüncə. Bu, müəllimin peşəkar əqidəsi ilə müəyyən edilən birinci səviyyədir. Onlar ona təhsil fəaliyyətinin aspektləri arasında tez naviqasiya etməyə və humanist strategiya hazırlamağa imkan verir.
- Taktik düşüncə. O, sizə peşəkar ideyaları təhsil prosesinin xüsusi texnologiyalarında reallaşdırmağa imkan verir.
- Əməliyyat düşüncəsi. Tədris fəaliyyətinin təşkilində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahüründə ifadə olunur.
Müəllimin təfəkkür mədəniyyətinin strukturunda ən mühümü subyektin öz peşə borcunu dərk etməsidir. Müəllimin üzərinə düşən bütün məsuliyyəti dərk etmədiyinə dair çoxlu nümunələr var. Müəllim nümunədir. Odur ki, hətta məktəb divarlarından kənarda belə heç bir əxlaqsız, əxlaqsız, pozucu hərəkətlər xüsusi olaraq uşaqlara qarşı yönəlməyib, tamamilə zərərsiz görünsə də, qəbuledilməzdir. Tərbiyəçi olmaq asan məsələ deyil.
Təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi prosesinin təhlili sayəsində şüurlu düşüncəyə nail olmaq olar.
Pedaqoji vəzifənin formalaşdırılması
Müəllimin tapşırıqları yerinə yetirməyə hazırlığını və öz hərəkətlərinə görə məsuliyyətini təmin edən vasitə kimi inteqral təhsil sistemi fəaliyyət göstərir. Hal-hazırdapedaqoji fəaliyyət məktəblilərin fərdi keyfiyyətlərinin formalaşması mexanizmlərindən biri olmaqla demokratikləşmə, davamlılıq prinsipləri əsasında həyata keçirilir. Bunu nəzərə alaraq, bir çox ekspertlər hesab edirlər ki, peşəkar vəzifə hissinin əldə edilməsi sistemli xarakter daşımalı və 4 komponentdən ibarət olmalıdır:
- Motivasiya. O, insanın pedaqoji borcunu yerinə yetirmək istəyini, motivasiyasını təmin edir.
- Koqnitiv. Vəzifəsinin icrası üçün zəruri olan biliklərin toplanması və sistemləşdirilməsini təmin edir.
- Çox iradəli. Onun sayəsində borc konkret davranış aktında həyata keçirilir.
- Refleksiv. Bu, həyata keçirilən fəaliyyətlərin effektivliyinin, eləcə də prosesdə yaranan çətinliklərin özünü təhlilini əhatə edir.
Yuxarıda qeyd olunan elementlər arasında aparıcı yeri idrak elementi tutur. Müəllimin peşə vəzifələrini yerinə yetirməsi və ya yerinə yetirməməsinin nəticələri haqqında bilik onun vəzifə anlayışı ilə əlaqəli motivləri, duyğuları, hissləri ilə əlaqədardır. Qarşıya qoyulan vəzifələrin yerinə yetirilməsinin konkret yolları, mümkün çətinliklər, onların aradan qaldırılması üsulları haqqında məlumatlılıq müəyyən bir vəziyyətdə müəllimin davranışının könüllü tənzimlənməsi ilə müəyyən edilir. İdrak komponenti, təbii ki, qalan elementlərlə sıx əlaqəyə malikdir. Buradan belə çıxır ki, müəllimlərin hazırlanması zamanı əsas diqqət ona yönəldilməlidir.
Pedaqoji vəzifənin xüsusiyyətləri
Müəllim öz məsuliyyətini nə qədər dərindən dərk edərsə, bir o qədəröz hərəkətlərini və hərəkətlərini əxlaqi ideallara uyğun olaraq daha sərbəst seçir.
Başqa sahələrdə çalışan insanların peşə borcundan fərqli olaraq pedaqoji borcun bir sıra xüsusiyyətləri vardır:
- Onun tələblərinin kompleksi cəmiyyətin bütün üzvlərinin maraqlarını əks etdirir.
- Düzgün iş görmək üçün motivlər və motivlər əsasən eynidir.
- Cəmiyyət üzvlərinin maraqları müəllimin özünün maraqları ilə birləşir. Eyni zamanda cəmiyyətin müəllimə qarşı qoyduğu tələblər onun daxili motiv və motivasiyasına çevrilir.
- Pedaqoji vəzifə müəllimin davranışının xarakterini müəyyən edən mənəvi dəyərləri əks etdirir.
Peşəkar vəzifənin spesifik icrası: real həyat nümunələri
Pedaqoji təcrübədə müəllimlərin öz vəzifə borcunu vicdanla yerinə yetirməyə çalışdıqları hallar nadir deyil, lakin müəyyən şəraitə görə onların əldə etdikləri nəticələr qeyri-bərabər olur. Nəticədə cəmiyyətlə konkret fərd arasında münaqişə yaranır: cəmiyyət insana qeyri-qənaətbəxş qiymət verir. Gəlin bir neçə vəziyyətə baxaq.
Son zamanlar daha çox valideyn müəllimin işindən narazıdır. Müəllim peşə borcunun tələblərini bilsə də, bu və ya digər səbəbdən onları yerinə yetirmək istəmir. Tədrisə açıq mənfi münasibət var. Belə vəziyyətlərdə təkcə ictimai təsir deyil, həm də inzibati tədbirlər tətbiq etmək məsləhətdir.
Çox tez-tez başqa bir vəziyyət yaranır: müəllim vəzifənin nə olduğunu mükəmməl bilir, dərk edirtələbləri yerinə yetirmək zərurəti yaranır, lakin onun öz üzərində keyfiyyətcə işləmək və başlanmış bütün işləri məntiqi sonluğa çatdırmaq iradəsi yoxdur. Belə hallarda komanda köməyə gəlir. Siz müəllimə tələbləri sərtləşdirməklə ona kömək edə bilərsiniz.
Vəzifələrin yerinə yetirilməsinə obyektiv mane olan müvəqqəti çətinliklərin yaratdığı münaqişənin həllini tapmaq kifayət qədər çətindir. Məsələn, bir çox müəllimlərin rahat mənzili yoxdur, bəziləri xəstə və ya yaşlı qohumuna qulluq etməyə məcburdur və s. Buna baxmayaraq, təcrübənin göstərdiyi kimi, yaxşı əlaqələndirilmiş komandada bu cür problemlərin həlli həmişə var.
Borc Fəaliyyət Mexanizmi
Cəmiyyətin müasir müəllim qarşısında qoyduğu əsas tələblərdən biri də biliklərin daim yenilənməsi ehtiyacıdır. Tədqiqatlar göstərir ki, borc müəllimləri vaxt baxımından məhdud olsa belə, öz peşəkarlığını artırmaq üçün çox işləməyə sövq edir. Müəllimə verilən tapşırıqların yerinə yetirilməsi yüksək pedaqoji mədəniyyət və bacarıq, operativlik, soyuqqanlılıq, artan informasiya axınında iş üçün lazım olan hər şeyi tapmaq bacarığı tələb edir.
Nəticələr
Peşəkar vəzifə peşəkar müvəffəqiyyətə və şəxsi yerinə yetirməyə nail olmağa yönəlmiş müəyyən bir özünü məhdudlaşdırmadır. Bu konsepsiyanın mahiyyətini müəyyən edən əksər yerli tədqiqatçılarmüəllimin məcburi funksional əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyəti hesab edin. O, pedaqoji fəaliyyətin özünün mahiyyətindən irəli gələn tələblərə görə insanın əmək davranışının optimal variantını əks etdirir.
İndi siz peşəkar borcun mənasını başa düşürsünüz.
