Müəllimin peşəkar inkişafı, tədrisin tərkib strukturunu, habelə tədrisin xüsusiyyətlərini ifadə edən mühüm keyfiyyətlər kompleksinin formalaşdığı prosesdir. Və bir çox cəhətdən müəllimin verdiyi təhsilin keyfiyyətini müəyyən edən odur. Çünki sən, həqiqətən də, yalnız ömrü boyu təkmilləşməyə davam edən müəllimdən bir şey öyrənə bilərsən. Bu mövzu çox geniş və aktual olduğu üçün indi ona bir az daha çox diqqət yetirməliyik.
Proses Xüsusiyyətləri
Müəllimin peşəkar inkişafı onun daxili münasibətləri vasitəsilə sosial mühitin təsirinin sınması ilə baş verir. Deyə bilərik ki, bu prosesin ilkin əsası aşağıdakı aspektlərdən ibarətdir:
- Bir insanın peşəkarlığının yüksək əhəmiyyətirollar.
- Tədris fəaliyyətlərinin ümumiləşdirilməsi, perspektivlərin proqnozlaşdırılması.
- Ehtimal olunan pedaqoji qərarlar və onların nəticələri haqqında düşünmək.
- Özünü idarə etmək bacarığı.
- Təkmilləşmək və inkişaf etmək arzusu.
Peşəkar sosiallaşma zamanı müəllimin keyfiyyətləri təkcə formalaşmır - onlar həm də dəyişir, gücləndirilə və ya zəiflədilə bilər.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu prosesdə müəllim təkcə hər hansı bir keyfiyyətin daşıyıcısı deyil. O, həm də dirijor kimi fəaliyyət göstərir - o, başqa sözlə, örnəkdir. Həm də tələbələr üçün deyil, digər müəllimlər üçün.
Layiqli şəxsi və peşəkar inkişaf səviyyəsində olan müəllim təkcə özünü deyil, ümumilikdə bütün pedaqoji fəaliyyətini yaxşılığa doğru aktiv şəkildə dəyişir, yeni standartlar müəyyən edir.
İnkişafın əhəmiyyəti haqqında
Niyə müəllimin özünü təkmilləşdirməsinə bu qədər əhəmiyyət verilir? Çünki müasir dünyada təhsil prosesinin qurulmasının əsas prinsipi şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafıdır.
Məktəblər uşaqlara məhsuldar oxumağa imkan verən vərdişləri aşılamağa, həmçinin onların gələcəkdə formalaşdıracaqları koqnitiv maraqları, təhsil ehtiyaclarını və peşəkar tələbləri reallaşdırmağa çalışır.
Ona görə də şəxsi mahiyyətin inkişafına və təkmilləşməsinə töhfə verəcək təhsil mühitinin təşkili vəzifəsi ön plana çıxır.hər tələbə.
Bu problemin həlli birbaşa məktəbdə hansı müəllimlərin işləməsindən asılıdır. Müəllimin peşəkar inkişafı burada baş verir. Axı müəllim təhsil islahatında əsas fiqurdur. Daim dəyişən dünyamızda onun əsas keyfiyyəti öyrənmək bacarığıdır.
Buna görə də ümumi təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün ən vacib şərt müəllimin hazırlanması, onun pedaqoji və fəlsəfi mövqeyinin, habelə müxtəlif kompetensiyaların formalaşdırılmasıdır. Bunlara öz növbəsində kommunikativ, metodoloji, didaktik və s. daxildir.
Standartlara uyğun işləyən müəllim ənənəvi metodlardan inkişaf edən metodlara keçməlidir. Tələbə mərkəzli öyrənmənin, səviyyə fərqləndirmə texnologiyalarından, interaktiv metodlardan və s. istifadənin vacibliyini yadda saxlamalıyıq.
Səriştə anlayışı
Bunu da söyləmək lazımdır, çünki bu, vacibdir və çox faktorludur. Bu mövzuda səriştəni müəllimin nəzəri biliklər sistemini, habelə onların müəyyən situasiyalarda tətbiqi yollarını özündə birləşdirən fenomen kimi təsvir etmək olar.
Bura həmçinin müəllimin dəyər yönümləri və mədəniyyətini əks etdirən inteqrativ göstəricilər də daxil edilməlidir. Bu, insanın öz fəaliyyətinə və özünə, nitqinə, ünsiyyət tərzinə və daha çoxuna münasibətidir.
Müəllimin peşə səriştəsinin inkişafından danışarkən qeyd etməliyik ki, bu sahədətərifə şəxsi keyfiyyətlər anlayışı da daxildir. Onlar yaxşı tədris üçün vacibdir. Yalnız pedaqoji ünsiyyəti və fəaliyyətini eyni yüksək səviyyədə həyata keçirən, eyni zamanda təhsil və inkişafda ardıcıl təsir edici nəticələr əldə edən müəllimi uğurlu adlandırmaq olar.
Bu tərifi yadda saxlamaq vacibdir. Ona uyğun olaraq müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişaf səviyyəsi qiymətləndirilir. Adətən aşağıdakı meyarlar nəzərə alınır:
- Tədris sahəsində müasir texnologiyalara sahib olmaq və onların peşə fəaliyyətlərində tətbiqi.
- Əsaslı peşəkar tapşırıqları üzərinə götürmək istəyi.
- Müəyyən edilmiş norma və qaydaları nəzərə alaraq öz fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı.
Lakin ən vacib komponent şəxsən yeni bacarıq və biliklərə yiyələnmək, sonra isə onlardan praktik fəaliyyətlərdə istifadə etmək bacarığıdır. Həqiqətən də, bizim dövrümüzdə cəmiyyət sürətli, dərin dəyişikliklər yaşayır. Tarixin ən dinamiki deyə bilər. Əgər bir neçə onilliklər əvvəl bir təhsil ömür boyu kifayət edirdisə, indi fərqli standart artıq qüvvədədir. Bunu “ömür boyu təhsil” kimi təsvir etmək olar.
Peşəkarlıq haqqında
Məşhur səriştə anlayışına başqa cür baxmaq olar. Söhbət peşə təhsili (həm də orta ixtisas təhsili) müəllimlərinin peşəkarlığından getdiyindən bunun nə olduğunu qeyd etmək lazımdır.şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Yaxşı, burada əsas yalnız erudisiya və səlahiyyətdir.
Səriştəni müəllimin öz fəaliyyətini şagird şəxsiyyətinin formalaşmasının unikal, səmərəli vasitəsinə çevirmək bacarığı adlandırmaq olar. Bu zaman müəllim praktiki və elmi bilikləri strukturlaşdıran bir növ pedaqoji təsir subyektidir. Bütün bunlarla yalnız bir məqsəd güdülür - peşəkar problemləri daha effektiv həll etmək.
Baxılan konsepsiyanın əsas komponentlərinə aşağıdakı səlahiyyətlər daxildir:
- Xüsusi-pedaqoji. Bu, müəllimin səlahiyyətinə və onun müəyyən bir elm (və ya bir neçə) üzrə məlumatlılığına aiddir, bu da şagirdlərə öyrənilməsi üçün göstərilən fənnin məzmununu müəyyən edir.
- Xüsusi. O, müəllimin elmi səriştəsinə, yəni malik olduğu biliklərə və onları praktikada tətbiq etmək bacarığına əsaslanır. Bu, onu etibarlı təhsil məlumat mənbəyi edir.
- Elmi və pedaqoji. Bu, müəllimin elmi məktəblilərə tərbiyəvi təsir vasitəsinə çevirmək bacarığını nəzərdə tutur.
- Metodik. Bu, müəllimin didaktik problemlərin həlli üçün uyğun olan ən yaxşı təlim metodlarını seçmək bacarığındadır. Əsasən bu, pedaqoji fakültənin tələbələrinə gələcək fəaliyyətlərini - tədris metodlarını öyrədən mütəxəssislərə aiddir.
- Sosial-psixoloji. Buraya şagird və tələbələr qruplarında həyata keçirilən ünsiyyət prosesləri haqqında biliklər, həmçinin istifadə etmək bacarığı daxildirproblemləri həll etmək və nəticələr əldə etmək üçün ünsiyyət.
- Diferensial-psixoloji. Bu, müəllimin öz şagirdlərinin fərdi xüsusiyyətlərini, onların qabiliyyətlərini, çatışmazlıqlarını, xarakterlərinin fəzilət və güclü cəhətlərini dərk etmək bacarığında özünü göstərir. Bu, müəllim tərəfindən hər bir şagirdə fərdi yanaşmanın sonrakı formalaşdırılmasında özünü göstərir.
- Autopsixoloji. Bu, müəllimin öz güclü və zəif tərəflərini dərk etməsindən və öz işinin səmərəliliyini artırmaq üçün daim təkmilləşmək istəyindən ibarətdir.
- Ümumi pedaqoji. Burada güman edilir ki, müəllim tədris prosesinin layihələndirilməsinə və gələcək təşkilinə elmi yanaşmanın zəruriliyini dərk edir.
Ümumiyyətlə, kompetensiya kifayət qədər mürəkkəb və çoxşaxəli anlayışdır. Təbii ki, müəllimin peşəkar inkişafı mövzusunda mühüm rol oynayır. Məhz səriştə səviyyəsinə görə müəllimin həyata keçirdiyi tədris fəaliyyətinin nəticələrini proqnozlaşdırmaq olar.
Təhsilçinin Peşəkar İnkişaf Planı
Həmişə fərdi qaydada tərtib edilir, lakin istənilən halda məqsəd eynidir - müasir dünyada müəllimlər üçün tələblərə uyğun olaraq bədnam kompetensiyaları artırmaq.
Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və məktəblilərin təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün müasir metod və texnologiyaların öyrənilməsi və sonrakı istifadəsi ilə müşayiət olunan vəzifələr ola bilər.
Buduradətən müəllimin peşəkar inkişaf planına daxildir:
- Psixoloji və pedaqoji texnologiyaların (o cümlədən daxil olmaqla) mənimsənilməsi və onların sonrakı tətbiqi. Bu, sosial cəhətdən həssas uşaqlardan tutmuş istedadlı uşaqlara qədər müxtəlif şagird kontingentləri ilə məqsədyönlü iş üçün lazımdır.
- Fərdi tədris üslubunun formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi.
- Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun texnologiyalar, texnika və metodların mənimsənilməsi.
- Müxtəlif müsabiqələrdə, konfranslarda, seminarlarda və seminarlarda fəal iştirak.
- Şagirdlər üçün yeni fərdi inkişaf proqramlarının hazırlanması və sonradan həyata keçirilməsi (bir qayda olaraq, valideynlərlə birlikdə).
- Yeni və ya daha geniş formatda dərslərin planlaşdırılması və keçirilməsi (məsələn, bələdçili tur).
- İzləyici və inkişaf etdirici tapşırıqların həyata keçirilməsi üçün xüsusi texnologiyaların və onların sonrakı tətbiqinin mənimsənilməsi.
- Şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması üçün optimal şəraitin yaradılması, onlarda müstəqil öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına töhfə vermək, bunun üçün informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etmək.
Əlbəttə, bu sadəcə bir nümunədir. Peşə təhsili müəllimlərinin (eləcə də ümumi, orta ixtisas və s.) peşəkar inkişafını əks etdirən planlar bir qayda olaraq daha ətraflı şəkildə tərtib edilir. Və onlar tərtib edilməzdən əvvəl tədrisin məqsədləri, vəzifələri, aspektləri, habelə müəllimin şəxsi nəticələri və nailiyyətləri hərtərəfli təhlil edilir.
Dözümlülük və soyuqqanlılıq
Müasir müəllimin peşəkar inkişafının xüsusiyyətləri haqqında yuxarıda çox şeylər deyilib. İndi biz fərdi keyfiyyətlərə diqqət yetirməliyik ki, onların olması müəllimi əsl mütəxəssis kimi xarakterizə edir.
Dözümlülük və özünə nəzarət onların arasında əsasdır. Müəllim həmişə sakit olmağı bacarmalı, hisslərini nəzarətdə saxlamalı, temperamentə boyun əyməməlidir. Sinifdə müəllim nikbin, şən və şən olmalıdır, lakin həddindən artıq həyəcanlı olmamalıdır.
Bu keyfiyyətlər olmadan müəllimin peşəkar fəaliyyətinin inkişafı mümkün deyil. Çünki tədrisin özü gərgin vəziyyətlər və emosionallığın artması ehtimalı ilə əlaqəli amillərlə dolu bir sahədir. Ona görə də bu fəaliyyətdə səbr, nəzakət, dözümlülük, rasionallıq və davamlılıq olmadan edə bilməz.
Vicdan
Müəllimin peşəkar keyfiyyətlərinin inkişafı haqqında danışarkən, vicdan anlayışına diqqət yetirməliyik. Bu zaman müəllimin öz şagirdləri qarşısında məsuliyyət və borcunu subyektiv şəkildə dərk etməsi nəzərdə tutulur ki, bu da tədris etikası normalarına uyğun hərəkət etmək zərurətini oyadır. Axı, peşəkar fədakarlıq məhz bundan yaranır.
Bura həm də pedaqoji ədalət anlayışı daxildir. O, müəllimin hər bir şagirdə obyektiv münasibətini əks etdirir. Əsl mütəxəssis şagirdləri sevimlilərə və hər kəsə bölmür. Bəzi tələbələr rəğbət doğurursa, bu təsir etmironların tərəqqisinin qiymətləndirilməsi.
Şərəf və etika
Müəllimin peşəkar səriştələrinin inkişaf etdirilməsi mövzusunu müzakirə edərkən bu anlayışları da qeyd etməliyik. Şərəf bu halda müəllimin davranışına müəyyən tələblər qoyur, müəyyən situasiyalarda peşə və sosial statusa uyğun davranmağa sövq edir.
Axı, adi bir insanın ödəyə biləcəyi şey müəllimin ixtiyarında olmur. Onun yerinə yetirdiyi sosial və peşəkar rol əxlaqi xarakterə və mədəni səviyyəyə xüsusi tələblər qoyur. Müəllim barı aşağı salırsa, o, nəinki özünü alçaldır, həm də cəmiyyətin bu peşəyə və ümumilikdə onun digər nümayəndələrinə münasibətinin pisləşməsinə səbəb olar.
Müəllimin ixtisasının artırılması şəraitində etika da mühüm rol oynayır. Bu, müəllimin hər şeydə, xüsusən də ünsiyyətdə (şagirdlərlə, valideynlərlə, həmkarlarla) təzahür edən davranış, şüur və mənəvi hisslərinin harmoniyasının adıdır.
Şərtlər
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı müəllimin şəxsi və peşəkar inkişafına aid olan şeylərin yalnız kiçik bir hissəsidir. Müasir dünyada müəllimlərə qarşı həqiqətən də çox yüksək tələblər var. Və təbii ki, onların sonsuz öhdəliklər siyahısının öhdəsindən gəlmələri üçün müvafiq şərtləri təmin etməlidirlər.
Müəllim şəxsiyyətinin peşəkar inkişafı onun bu fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün yorulmaz arzusu olmadan mümkün deyil. Ancaq bu daxili bir vəziyyətdir. Xarici daxildir:
- Nailiyyətlərin maddi və mənəvi stimullaşdırılması.
- Əlverişli akmeoloji mühit.
- Müəllimin uğuruna kənardan inam.
- Müəllim üçün peşəkar səyahətinin hər mərhələsində davamlı dəstək.
- Peşə təhsilinin məzmununun ətraf mühitin dəyişmə sürətinə uyğun yenilənməsi.
- Pedaqoji yaradıcılığın həyata keçirilməsində kömək.
- Təhsil müəssisəsinin inkişafında motivasiya, onun çiçəklənməsinə diqqət yetirin.
- Peşəkar uğur üçün imkanların təmin edilməsi (istisnasız bütün müəllimlərə).
Bütün bunlar təkcə müəllimin peşəkar yetkinliyinin inkişafına təsir göstərmir. Dövlət müəllimlərə işləmək üçün şərait yaratdıqda, onlar başa düşürlər ki, onlar cəmiyyətdə dəyərli, həqiqətən mənalı iş görürlər.
Nəticə
Təbii ki, müəllimin peşəkar inkişafında bir çox başqa amillər də var. Ancaq ümumiləşdirsək, bu fəaliyyətlə məşğul olmaq və onu daha da təkmilləşdirmək istəyən şəxsin malik olmalı olduğu keyfiyyətlər və xüsusiyyətlər bunlardır:
- Liderlik trendi.
- Yüksək erudisiya, yaxşı çatdırılmış nitq.
- Bütün keyfiyyətlərinizi pedaqoji məqsədlərə nail olmaq üçün istiqamətləndirmək bacarığı.
- Hipertimiya.
- Sosial fəaliyyət, pedaqoji fəaliyyətlə bağlı problemlərin həllinə töhfə vermək istəyi.
- Balanslı və güclüsinir sisteminin növü.
- Uşaqlarla işləmək istəyi, bundan mənəvi məmnunluq əldə etmək.
- Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq bacarığı.
- Tələbkar (başqalarına və özünüzə).
- Məqsədlər təyin etmək və aydın formalaşdırmaq bacarığı.
- Mesuliyyət və mehribanlıq.
- Ekstremal şəraitdə tez düzgün qərarlar qəbul etmək bacarığı.
- Təşkil edilib.
- Özünə inam.
- Demokratik ünsiyyət tərzinə meyl.
- Adekvat özünə hörmət.
- Münaqişəsiz.
- Əməkdaşlıq.
Müəllimlərin peşəkar inkişafı proqramı bu keyfiyyətlərə malik olan şəxs tərəfindən mənimsəniləcək. Eyni zamanda, yaxşı müəllim heç vaxt aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik ola bilməz:
- İntiqam.
- Tərəfsizlik.
- Diqqəti yayındırma.
- Balanssız.
- Təkəbbür.
- Prinsipsiz.
- Məsuliyyətsizlik.
- Səriştəsizlik.
- Hücum meyli.
- Aqressivlik.
- Kobud.
Və təbii ki, tədrisin əsas “əks göstərişi” tənbəllikdir. Bəli, müəllim peşəsi son dərəcə ictimaidir və deyilənlərin çoxu konkret olaraq əxlaqi, mənəvi aspektlə bağlıdır. Amma inkişaf etmək istəməyən tənbəl heç vaxt yaxşı müəllim ola bilməz. O, sadəcə olaraq, şagirdlərinə faydalı və həqiqətən zəruri bir şey öyrədə bilməyəcək. Lakin pedaqoji fəaliyyətin mahiyyəti budur.
