Fərziyyə anlayışı (yunanca ὑπόθεσις - "əsas, fərziyyə") həqiqəti hələ də təsdiqini tapmamış elmi fərziyyədir. Fərziyyə elmi biliklərin inkişafı üçün bir üsul (fərziyyələrin irəliləməsi və eksperimental yoxlanılması), eləcə də elmi nəzəriyyənin strukturunun elementi kimi çıxış edə bilər. Müəyyən zehni əməliyyatların həyata keçirilməsi prosesində hipotetik sistemin yaradılması insana müəyyən obyektlərin təklif olunan strukturunu müzakirə və görünən çevrilmə üçün əlçatan etməyə imkan verir. Bu obyektlərlə bağlı proqnozlaşdırma prosesi daha konkret və əsaslandırılır.
Fərziyyələr metodunun inkişaf tarixi
Fpotetik metodun yaranması qədim riyazi biliyin inkişafının ilkin mərhələsinə düşür. Qədim Yunanıstanda riyaziyyatçılar istifadə edirdilərriyazi sübutlar üçün deduktiv düşüncə təcrübəsi üsulu. Bu üsul bir fərziyyə irəli sürməkdən və sonra analitik deduksiyadan istifadə edərək ondan nəticələr çıxarmaqdan ibarət idi. Metodun məqsədi orijinal elmi təxminləri və fərziyyələri yoxlamaq idi. Platon öz analitik-sintetik metodunu işləyib hazırlayır. Birinci mərhələdə irəli sürülən fərziyyə ilkin təhlilə məruz qalır, ikinci mərhələdə tərs ardıcıllıqla məntiqi nəticələr zəncirini çıxarmaq lazımdır. Mümkünsə, ilkin fərziyyə təsdiqlənmiş hesab olunur.
Qədim elmdə hipotetik üsuldan daha çox gizli formada, başqa üsullar çərçivəsində XVII əsrin sonlarında istifadə edilir. fərziyyə artıq müstəqil elmi tədqiqat metodu kimi istifadə olunmağa başlayır. Fərziyyə metodu elmi biliklər çərçivəsində öz statusunun ən böyük inkişafını və möhkəmlənməsini F. Engelsin əsərlərində almışdır.
Uşaqlıqda hipotetik düşüncə
Fərziyyələrin formalaşdırılması proseduru uşaqlıqda təfəkkürün inkişafının ən mühüm mərhələlərindən biridir. Məsələn, isveçrəli psixoloq J. Piaget "Uşağın nitqi və düşüncəsi" (1923) əsərində bu barədə yazır.
Uşaqlar üçün fərziyyə nümunələri artıq ibtidai məktəb çağında təhsilin ilkin mərhələlərində tapıla bilər. Beləliklə, uşaqlardan quşların cənuba gedən yolu necə bildiyi sualına cavab vermələri xahiş oluna bilər. Öz növbəsində uşaqlar fərziyyələr irəli sürməyə başlayırlar. Fərziyyələrin nümunələri: "Onlar artıq cənuba uçmuş sürüdəki quşları izləyirlərəvvəl"; "bitkilər və ağaclar tərəfindən istiqamətləndirilmiş"; “isti hava hiss et” və s. İlkin olaraq, 6-8 yaşlı uşağın təfəkkürü eqosentrikdir, nəticədə uşaq ilk növbədə sadə intuitiv əsaslandırma ilə idarə olunur. Öz növbəsində, hipotetik təfəkkürün inkişafı bu ziddiyyəti aradan qaldırmağa imkan verir, uşağın bu və ya digər cavablarını əsaslandırmaq üçün sübut axtarışını asanlaşdırır. Gələcəkdə orta məktəbə keçərkən fərziyyələrin yaradılması prosesi xeyli mürəkkəbləşir və yeni spesifikasiyalar əldə edir - daha mücərrəd xarakter, düsturlara etibar və s.
Fəal olaraq, hipotetik təfəkkürün inkişafı üçün tapşırıqlar D. B. sisteminə uyğun olaraq qurulmuş uşaqların inkişaf təhsilinin bir hissəsi kimi istifadə olunur. Elkonina - V. V. Davydova.
Lakin, ifadəsindən asılı olmayaraq, fərziyyə müəyyən kontekstdə iki və ya daha çox dəyişənin əlaqəsi haqqında fərziyyədir və elmi nəzəriyyənin əvəzsiz komponentidir.
Elmi biliklər sistemində fərziyyə
Elmi nəzəriyyə elmi təcrübənin birbaşa induktiv ümumiləşdirilməsi ilə formalaşdırıla bilməz. Aralıq əlaqə müəyyən faktların və ya hadisələrin məcmusunu izah edən fərziyyədir. Bu, elmi biliklər sistemində ən çətin mərhələdir. Burada intuisiya və məntiq aparıcı rol oynayır. Mühakimə özlüyündə elmdə hələ dəlil deyil - bu, yalnız nəticələrdir. Onların həqiqəti o zaman mühakimə oluna bilər ki, əsas götürdükləri əsaslar doğru olsun. Tapşırıqtədqiqatçı bu halda müxtəlif empirik faktlar və empirik ümumiləşdirmələr arasından ən vacibini seçməklə yanaşı, bu faktları elmi cəhətdən əsaslandırmaq cəhdindən ibarətdir.
Fərziyyəni empirik məlumatlara uyğunlaşdırmaqla yanaşı, onun əsaslılıq, qənaətcillik və təfəkkürün sadəliyi kimi elmi biliyin prinsiplərinə cavab verməsi də zəruridir. Fərziyyələrin yaranması vəziyyətin qeyri-müəyyənliyi ilə əlaqədardır ki, bunun izahı elmi biliklər üçün aktual məsələdir. Empirik səviyyədə ziddiyyətli mühakimələr də ola bilər. Bu ziddiyyəti həll etmək üçün müəyyən fərziyyələr irəli sürmək lazımdır.
Fərziyyənin qurulmasının spesifikliyi
Fərziyyənin müəyyən bir fərziyyəyə (proqnozlaşdırma) əsaslandığına görə nəzərə almaq lazımdır ki, bu hələ etibarlı deyil, ehtimal olunan bilikdir, həqiqəti hələ də sübuta yetirilməlidir. Eyni zamanda bu elmi sahə ilə bağlı bütün faktları əhatə etməlidir. R. Karnapın qeyd etdiyi kimi, əgər tədqiqatçı filin əla üzgüçü olduğunu fərz edirsə, deməli, onun zooparklardan birində müşahidə edə biləcəyi konkret bir fildən söhbət getmir. Bu halda ingilis dilində the artikli baş verir (Aristotel mənasında - cəm mənasında), yəni söhbət bütöv bir fil sinfindən gedir.
Fərziyyə mövcud faktları sistemləşdirir, həmçinin yenilərinin meydana çıxmasını proqnozlaşdırır. Deməli, elmdə fərziyyə nümunələrini nəzərdən keçirsək, M. Plankın 20-ci əsrin əvvəllərində irəli sürdüyü kvant fərziyyəsini ayırmaq olar. Bufərziyyə, öz növbəsində, kvant mexanikası, kvant elektrodinamika və s. kimi sahələrin kəşfinə səbəb oldu.
Fərziyyənin əsas xassələri
Sonunda hər hansı fərziyyə ya təsdiqlənməlidir, ya da təkzib edilməlidir. Beləliklə, biz elmi nəzəriyyənin yoxlanıla bilənlik və saxtakarlıq kimi xüsusiyyətləri ilə məşğul oluruq.
Yoxlama prosesi onların empirik yoxlanılması vasitəsilə bu və ya digər biliyin həqiqətini müəyyən etməyə yönəldilir, bundan sonra tədqiqat fərziyyəsi təsdiqlənir. Buna misal olaraq Demokritin atomistik nəzəriyyəsini göstərmək olar. Təcrübə ilə yoxlanıla bilən fərziyyələrlə prinsipcə yoxlanıla bilməyən fərziyyələri də fərqləndirmək lazımdır. Beləliklə, "Olya Vasyanı sevir" ifadəsi ilkin olaraq təsdiqlənmir, "Olya Vasyanı sevdiyini deyir" ifadəsi təsdiqlənə bilər.
Birbaşa yoxlanılmış faktlardan məntiqi nəticələr əsasında nəticə çıxarıldıqda yoxlanıla bilənlik dolayı ola bilər.
Saxtalaşdırma prosesi, öz növbəsində, empirik yoxlama prosesində fərziyyənin yanlışlığını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, fərziyyənin sınaqdan keçirilməsinin nəticələri özlüyündə onu təkzib edə bilməz - öyrənilən bilik sahəsinin gələcək inkişafı üçün alternativ fərziyyə lazımdır. Əgər belə bir fərziyyə yoxdursa, birinci fərziyyəni rədd etmək mümkün deyil.
Təcrübədə hipotez
Fərziyyələr edildieksperimental təsdiq üçün tədqiqatçı, eksperimental fərziyyələr adlanır. Bununla belə, onlar mütləq nəzəriyyəyə əsaslanmır. V. N. Drujinin mənşəyinə görə üç növ fərziyyə müəyyən edir:
1. Nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış - nəzəriyyələrə (reallıq modellərinə) və proqnozlara, bu nəzəriyyələrin nəticələrinə əsaslanır.
2. Elmi eksperimental - həm də reallığın müəyyən modellərini təsdiq edir (və ya təkzib edir), bununla belə, hələ formalaşmamış nəzəriyyələr əsas götürülür, lakin tədqiqatçının intuitiv fərziyyələri (“Niyə də olmasın?..”).
3. Müəyyən bir hal haqqında formalaşan empirik fərziyyələr. Fərziyyələrin nümunələri: "Bir inəyin burnuna vurun, quyruğunu yelləyəcək" (Kozma Prutkov). Təcrübə zamanı fərziyyə təsdiqləndikdən sonra o, fakt statusu əldə edir.
Bütün eksperimental fərziyyələr üçün ümumi olan bir xüsusiyyət əməliyyat mümkünlüyü, yəni spesifik eksperimental prosedurlar baxımından fərziyyələrin formalaşdırılmasıdır. Bu kontekstdə üç növ fərziyyəni də ayırd etmək olar:
- müəyyən bir fenomenin mövcudluğu haqqında fərziyyələr (A növü);
- hadisələr arasında əlaqənin mövcudluğu haqqında fərziyyələr (B növü);
- hadisələr arasında səbəb əlaqəsinin olması haqqında fərziyyələr (B növü).
A tipli fərziyyələrin nümunələri:
- Qrup qərarlarının qəbulunda “risk dəyişikliyi” (sosial psixologiya termini) fenomeni varmı?
- Marsda həyat varmı?
- Fikirləri uzaqdan ötürmək mümkündürmü?
Bura həmçinin D. I.-nin kimyəvi elementlərinin dövri cədvəlini aid etmək olar. Mendeleyev, bunun əsasında alim o dövrdə hələ kəşf edilməmiş elementlərin mövcudluğunu proqnozlaşdırdı. Beləliklə, faktlar və hadisələrlə bağlı bütün fərziyyələr bu tipə aiddir.
B tipli fərziyyələrin nümunələri:
- Beyin fəaliyyətinin bütün xarici təzahürləri əzələ hərəkətlərinə qədər azaldıla bilər (İ. M. Seçenov).
- Ekstrovertlər introvertlərdən daha çox riskdən çəkinirlər.
Müvafiq olaraq, bu tip fərziyyələr hadisələr arasında müəyyən əlaqələri xarakterizə edir.
B tipli fərziyyələrin nümunələri:
- Mərkəzdənqaçma qüvvəsi cazibə qüvvəsini tarazlayır və onu sıfıra endirir (K. E. Tsiolkovski).
- Uşağın incə motor bacarıqlarının inkişafı onun intellektual qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.
Bu tip fərziyyələr müstəqil və asılı dəyişənlərə, onlar arasındakı əlaqəyə, həmçinin əlavə dəyişənlərin səviyyələrinə əsaslanır.
Fərziyyə, dispozisiya, sanksiya
Bu anlayışların nümunələri hüquq normasının elementləri kimi hüquqi biliklər çərçivəsində nəzərdən keçirilir. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, hüquq elmində hüquq normalarının strukturu məsələsinin özü həm yerli, həm də xarici elmi fikrin müzakirə mövzusudur.
Hüquq elmində fərziyyə bu normanın fəaliyyət göstərməyə başladığı faktlar əsasında onun fəaliyyət şərtlərini müəyyən edən normanın bir hissəsidir.
Hüquq daxilində fərziyyə müəyyən hadisənin baş vermə yeri/zamanı kimi cəhətləri ifadə edə bilər; mövzunun mənsubiyyətimüəyyən dövlət; hüquq normasının qüvvəyə minmə müddətləri; bu və ya digər hüququn həyata keçirilməsi imkanlarına təsir edən subyektin sağlamlıq vəziyyəti və s. Hüququn aliliyi fərziyyəsinə bir nümunə: "Rusiya Federasiyasının ərazisində tapılan naməlum valideynlərin övladına çevrilir. Rusiya Federasiyasının vətəndaşı." Müvafiq olaraq, hadisənin baş verdiyi yer və subyektin konkret dövlətə mənsubluğu göstərilir. Bu vəziyyətdə sadə bir fərziyyə özünü göstərir. Hüquqda belə fərziyyələrin nümunələri kifayət qədər yaygındır. Sadə bir fərziyyə onun meydana çıxdığı bir vəziyyətə (fakta) əsaslanır. Həmçinin, iki və ya daha çox vəziyyətə gəldikdə, fərziyyə mürəkkəb ola bilər. Bundan əlavə, qanunla bu və ya digər səbəbdən bir-birinə bərabər tutulan, fərqli xarakterli hərəkətləri ehtiva edən alternativ fərziyyə növü də mövcuddur.
Dispozisiya hüquqi münasibətlər iştirakçılarının mümkün və düzgün davranışlarını göstərən hüquq və vəzifələrinin təmin edilməsinə yönəlib. Bir fərziyyə kimi, dispozisiya sadə, mürəkkəb və ya alternativ formada ola bilər. Sadə bir dispozisiyada bir hüquqi nəticədən danışırıq; kompleksdə - təxminən iki və ya daha çox, eyni vaxtda və ya birləşərək irəliləyir; alternativ dispozisiyada - müxtəlif xarakterli nəticələr haqqında (“ya-ya da”).
Sanksiya, öz növbəsində, hüquq və vəzifələrin təmin edilməsi üçün məcburi tədbirləri göstərən normanın bir hissəsidir. Bir çox hallarda sanksiyalar konkret hüquqi məsuliyyət növlərini hədəf alır. Əminlik baxımından sanksiyaların iki növü var: mütləq qəti vənisbətən müəyyən. Birinci halda söhbət heç bir alternativi nəzərdə tutmayan hüquqi nəticələrdən gedir (etibarsızlığın tanınması, mülkiyyət hüququnun verilməsi, cərimələr və s.). İkinci halda, bir neçə həll yolu nəzərdən keçirilə bilər (məsələn, Rusiya Federasiyasının Cinayət Məcəlləsində bu, cərimə və ya həbs ola bilər; cəzanın həcmi, məsələn, 5 ildən 10 ilədək və s.). Sanksiyalar həm də cəzalandırıcı və düzəldici ola bilər.
Hüquqi normanın strukturunun təhlili
Buna uyğun olaraq, “fərziyyə – dispozisiya – sanksiya” strukturu (hüquqi norma nümunələri) aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər: HİPOTEZ (“əgər..” olarsa) → DISPOZİSİYA (“onda..”) → SANKSİYA (” əks halda.. ). Lakin reallıqda qanunun aliliyində eyni zamanda hər üç element kifayət qədər nadirdir. Daha tez-tez biz iki növ ola bilən iki müddətli strukturla məşğul oluruq:
1. Hüququn tənzimləyici normaları: fərziyyə-dispozisiya. Öz növbəsində, onlar məcburi, qadağan edən və səlahiyyətləndiricilərə bölünə bilər.
2. Hüququn qoruyucu normaları: fərziyyə-sanksiya. Üç növ də ola bilər: tamamilə müəyyən, nisbətən müəyyən və alternativ (sanksiyaların təsnifatına bax).
Bu halda fərziyyənin hüquq normasının əvvəlində olması lazım deyil. Müəyyən bir quruluşa uyğunluq qanunun aliliyini fərdi göstərişdən (tək bir hərəkət üçün nəzərdə tutulmuşdur), habelə hüququn ümumi prinsiplərindən (tənzimləyən fərziyyə və sanksiyaları vurğulamadan) fərqləndirir.çox əmin olmayan əlaqələr).
Məqalələrdə fərziyyə, dispozisiya, sanksiya nümunələrini nəzərdən keçirək. Hüququn tənzimləyici normaları: "18 yaşına çatmış əmək qabiliyyətli uşaqlar əlil valideynlərə qulluq etməlidirlər" (Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, 3-cü hissə, maddə 38). 18 yaşına çatmış əmək qabiliyyətli uşaqlara aid normanın birinci hissəsi fərziyyədir. O, fərziyyəyə uyğun olaraq normanın işləmə şərtlərini - onun qüvvəyə minmə qaydasını göstərir. Əlil valideynlərə qayğı göstərmək ehtiyacının göstəricisi müəyyən bir öhdəliyi təyin edən bir sərəncamdır. Beləliklə, bu halda hüquqi normanın elementləri fərziyyə və dispozisiyadır - məcburi norma nümunəsidir.
"İşi lazımınca yerinə yetirməyən podratçı, sifarişçinin onların yerinə yetirilməsinə nəzarət və nəzarəti həyata keçirmədiyinə istinad etmək hüququna malik deyil, istisna olmaqla, …" (Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsinin 4-cü hissəsi)., maddə 748). Bunlar qadağan edən normanın fərziyyə və dispozisiyasına nümunələrdir.
Qoruyucu hüquq normaları: “14 yaşına çatmamış yetkinlik yaşına çatmayan şəxsə dəymiş zərərə görə onun valideynləri məsuliyyət daşıyırlar…” (Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsi, 1-ci hissə, maddə 1073). Bu strukturdur: fərziyyə-sanksiya, mütləq müəyyən hüquq normasının nümunəsi. Bu tip yeganə dəqiq sanksiya (valideynlərin məsuliyyəti) ilə birlikdə yeganə dəqiq vəziyyəti (yetkinlik yaşına çatmayan şəxsin vurduğu zərər) təmsil edir. Qoruyucu hüquq normalarındakı hipotezlər pozuntulara işarə edir.
Alternativ hüquq normasına misal: “Bir qrup şəxs tərəfindən qabaqcadan əlbir olaraq törədilmiş dələduzluq… 300 min rubladək və ya məbləğdə cərimə ilə cəzalandırılır.məhkumun 2 ilədək müddətə əmək haqqı və ya digər gəlirləri və ya 480 saata qədər məcburi iş …”(Rusiya Federasiyası Cinayət Məcəlləsi, 159-cu maddənin 2-ci bəndi); “Şəxs tərəfindən öz qulluq mövqeyindən istifadə etməklə törədilən dələduzluq … 100.000-dən 500.000 rubla qədər cərimə ilə cəzalandırılır” (Rusiya Federasiyası Cinayət Məcəlləsinin 159-cu maddəsinin 3-cü bəndi). Müvafiq olaraq, sözügedən dələduzluq faktları elmi fərziyyələrə, bu cinayətlərə görə məsuliyyətə müəyyən alternativlər isə sanksiyalara nümunədir.
Psixoloji tədqiqat çərçivəsində hipotez
Əgər söhbət riyazi statistikanın metodlarına əsaslanan psixoloji elmi tədqiqatdan gedirsə, bu halda fərziyyə ilk növbədə aydınlıq və yığcamlıq kimi tələblərə cavab verməlidir. Necə ki E. V. Sidorenko, bu fərziyyələr sayəsində tədqiqatçı hesablamalar zamanı əslində qurduğu şey haqqında aydın təsəvvür əldə edir.
Nul və alternativ statistik fərziyyələri ayırmaq adətdir. Birinci halda söhbət Х1-Х2=0 düsturuna əsasən tədqiq olunan xüsusiyyətlərdə fərqlərin olmamasından gedir. Öz növbəsində, X1, X2müqayisə üçün istifadə olunan xüsusiyyətlərin dəyərləridir. Müvafiq olaraq, əgər tədqiqatımızın məqsədi xüsusiyyət dəyərləri arasındakı fərqlərin statistik əhəmiyyətini sübut etməkdirsə, onda biz sıfır fərziyyəni təkzib etmək istəyirik.
Alternativ fərziyyə halında fərqlərin statistik əhəmiyyəti təsdiq edilir. Beləliklə, alternativ fərziyyə biz ifadəsidirsübut etməyə çalışır. Buna eksperimental hipotez də deyilir. Qeyd etmək lazımdır ki, bəzi hallarda tədqiqatçı, əksinə, əgər bu onun eksperimentinin məqsədlərinə uyğundursa, sıfır fərziyyəni sübut etməyə çalışa bilər.
Psixologiyada aşağıdakı fərziyyə nümunələri verilə bilər:
Boş fərziyyə (Н0): Bir nümunədən digərinə keçərkən xüsusiyyətin artması (azalma) tendensiyası təsadüfi olur.
Alternativ fərziyyə (Н1): Bir nümunədən digərinə keçərkən xüsusiyyətin artması (azalması) tendensiyası təsadüfi deyil.
Fərz edək ki, narahatlığı yüksək olan bir qrup uşağa bu narahatlığı az altmaq üçün bir sıra təlimlər keçib. Bu göstəricinin ölçülməsi müvafiq olaraq təlimlərdən əvvəl və sonra aparılmışdır. Bu ölçmələr arasındakı fərqin statistik əhəmiyyətli göstərici olub olmadığını müəyyən etmək lazımdır. Null hipotezi (Н0) aşağıdakı formada olacaq: təlimlərdən sonra qrupda narahatlıq səviyyəsinin azalması tendensiyası təsadüfi xarakter daşıyır. Öz növbəsində, alternativ fərziyyə (Н1) belə səslənəcək: məşqdən sonra qrupda narahatlıq səviyyəsinin azalması tendensiyası təsadüfi deyil.
Bu və ya digər riyazi meyarları (məsələn, işarələrin G-testi) tətbiq etdikdən sonra tədqiqatçı belə nəticəyə gələ bilər ki, nəticədə “dəyişmə” tədqiq olunan əlamətlə (narahatlıq səviyyəsi) statistik əhəmiyyətli / əhəmiyyətsizdir.. Göstərici statistik cəhətdən əhəmiyyətlidirsə, alternativ fərziyyə qəbul edilir və müvafiq olaraq sıfır olan,atılır. Əks halda, əksinə, sıfır fərziyyə qəbul edilir.
Psixologiyada da iki və ya daha çox dəyişən arasında əlaqə (korrelyasiya) ola bilər ki, bu da tədqiqat hipotezini əks etdirir. Nümunə:
Н0: tələbənin diqqətinin cəmlənməsi göstəricisi ilə nəzarət tapşırığını yerinə yetirməkdə uğur göstəricisi arasında əlaqə 0-dan fərqlənmir.
Н1: tələbənin diqqətinin cəmlənməsi göstəricisi ilə nəzarət tapşırığını yerinə yetirməkdə uğur göstəricisi arasındakı əlaqə 0-dan statistik əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir.
Bundan əlavə, psixoloji tədqiqatda statistik təsdiq tələb edən elmi fərziyyə nümunələri əlamətin paylanmasına (empirik və nəzəri səviyyə), dəyişikliklərin ardıcıllıq dərəcəsinə (iki əlamət və ya onların iyerarxiyasını müqayisə edərkən), s.
Sosiologiyada hipotez
Məsələn, əgər universitetdə tələbələrin uğursuzluğundan danışırıqsa, bunun səbəblərini təhlil etmək lazımdır. Bu halda sosioloq hansı fərziyyələri irəli sürə bilər? A. İ. Kravçenko sosioloji tədqiqatda aşağıdakı fərziyyə nümunələrini verir:
- Bir sıra fənlər üzrə tədrisin keyfiyyətsizliyi.
- Universitet tələbələrini əlavə qazanc üçün təhsil prosesindən yayındırmaq.
- Universitet rəhbərliyinin tələbələrin tərəqqisinə və nizam-intizamına olan tələbkarlığının aşağı səviyyəsi.
- Universitetə rəqabətli qəbul xərcləri.
Elmi fərziyyələrin nümunələrinin aydınlıq tələblərinə cavab verməsi vacibdir.yalnız birbaşa tədqiqat predmetinə aid olan konkretlik. Fərziyyələrin formalaşdırılması savadlılığı, bir qayda olaraq, tədqiqat metodlarının seçim savadlılığını müəyyən edir. Bu tələb elmi sosioloji işin bütün formalarında - istər seminar çərçivəsində fərziyyə olsun, istərsə də tezisin hipotezi olsun, fərziyyələrin qurulması üçün eynidir. Qiyabi təhsil alan tələbələrin mənfi təsiri ilə bağlı fərziyyənin seçildiyi halda, bir universitetdə aşağı akademik performans nümunəsi, respondentlərin sadə sorğusu çərçivəsində nəzərdən keçirilə bilər. Tədrisin keyfiyyətinin aşağı olması ilə bağlı fərziyyə seçilərsə, ekspert sorğusundan istifadə etmək lazımdır. Öz növbəsində, rəqabətli seçimin xərclərindən danışırıqsa, korrelyasiya təhlili metodunu tətbiq edə bilərik - müxtəlif qəbul şərtləri ilə müəyyən bir universitetin tələbələrinin performans göstəricilərini müqayisə edərkən.
