Uşaq inkişafı təkcə başqalarına görünən fiziki inkişaf deyil. Bu həm də kənar müşahidəçi üçün o qədər də nəzərə çarpmayan zehni, şəxsi keyfiyyətlərin tədricən, mərhələli formalaşmasıdır. Uşaq, sanki, sadədən getdikcə daha mürəkkəb və əhəmiyyətli keyfiyyət dəyişikliklərinə doğru pilləkənləri qalxır.
Uşaqların tərbiyəsində yaş yanaşmasına niyə ehtiyacımız var
Hər bir fərdin yaş xüsusiyyətləri onun həm fiziki varlığını, həm də əqli və sosial inkişafını təşkil edərkən onların nəzərə alınması zərurətini diktə edir.
Yaş yanaşması uşağın yaşayış sahəsinin rasional təşkilini nəzərdə tutur ki, bu da onda iki əsas psixi prosesin inkişafına təkan verməlidir:
- yaş ehtiyaclarına uyğun istifadə elementlərinin seçilməsi;
- mühitə idrak marağı stimullaşdıran onunla ünsiyyətin üsulları və məzmunu.
Bu şərtlərə əməl edilməməsi şəxsi keyfiyyətlərin böyüməsinin ləngiməsinə və təhrif olunmasına, insanın fiziki və sosial inkişafında sapmaların yaranmasına gətirib çıxarır.
Məktəbəqədər yaşın elmi dövrləşdirilməsi
Uşaqların tərbiyəsində yaş yanaşması onların fiziki, əqli və sosial inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla və ondan istifadə etməklə qurulur. Hazırda məktəbəqədər yaşın aşağıdakı dövrləşdirilməsi qəbul edilmişdir:
- 0-1 yaş - erkən uşaqlıq, körpəlik;
- 1-3 yaş - erkən yaş;
- 3-7 yaş - məktəbəqədər yaş.
Bu dövrlərin hər biri uşağın xarici aləmlə münasibətinin və qarşılıqlı təsirinin özəlliyi ilə digərlərindən tamamilə fərqlənir. Onun inkişafı psixikada həyatın müəyyən dövrlərində baş verən mütərəqqi dəyişikliklər silsiləsi (L. S. Vıqotski).
Uşaq inkişafında neoplazmalar
Uşağın tərbiyəsinə yanaşmaların nəzərə alınması və dəyişdirilməsini tələb edən yaş xüsusiyyətləri onun inkişafında meydana çıxan yenitörəmələrin təsiri altında formalaşır.
Neoplazma böyümə nəticəsində ilk dəfə (məsələn, ilk diş) meydana çıxan yeni bir şeydir. Məktəbəqədər yaşda olan əsas neoplazmalar bunlardır:
- Ətrafdakı dünyadakı proseslərin səbəblərini və əlaqələrini anlamaq ehtiyacının yaranması. Kifayət qədər biliyə malik olmayan uşaq ətrafında baş verənləri izah etməyə çalışır: “Günəş yuxuya getdiyi üçün hava qaranlıqdır”
- Etik və estetik fikirlərin formalaşması: "Çirklənmək çirkindir."
- Hərəkət motivlərinin "Mən istəyirəm"dən "məcburam"a dəyişdirilməsi.
- Güclü iradəli keyfiyyətlərin inkişafı. İmpulsivlik tədricən öz yerini ümumi norma və davranış qaydalarına uyğun olaraq hərəkətlərdə və istəklərdə şüurlu özünü məhdudlaşdırmağa verir.
- Özünü bir şəxs kimi dərk etmək. Böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə əhəmiyyətli, layiqli yer tutmaq, ictimai işlərdə iştirak etmək istəyinin yaranması.
- Yeni biliklərə açıq ehtiyacın görünüşü, uşaq "niyə" olur. Yüksək koqnitiv fəallıq onun məktəb təhsilinə psixoloji hazırlığından xəbər verir.
Məktəbəqədər uşağın inkişafı sadə vəziyyətdən mürəkkəbə doğru hərəkət, struktur və məzmun baxımından daha mürəkkəb yeni xüsusiyyətlərin (neoplazmaların) yaranması ilə xarakterizə olunur.
Uşağın inkişafının xüsusiyyətləri
Yeni doğulan körpənin əli yumruğa sıxılır və 5 aylıq ömrü boyu açılmaz, toxunma orqanına çevrilir. Körpənin əlinə müxtəlif əşyalar qoyan bir yetkin, tutmaq kimi bir neoplazmanın görünüşünü stimullaşdırır. Əl əzələləri inkişaf edir, boşluq genişlənir, oturmaq və oturmaq qabiliyyəti stimullaşdırılır, çünki bir obyekti tutmaq üçün gərginləşmək və uzanmaq lazımdır.
4-7 aylıq olanda körpə oyuncaqları təsadüfi manipulyasiya edir, səsləri dinləyir və 7-10 aylıq olanda artıq ikisi ilə eyni anda hərəkət edərək döyə, birini digərinə qoya bilir. 10-11 aylıq olandan o, əşyaların funksional imkanlarını kəşf edir: onları bir-birinin üstünə yığmağı, piramida halqalarını simlə çəkməyi, qutuları açıb-bağlamağı, səs çıxarmağı öyrənir. Tədbirlərdaha şüurlu və dəqiq olur, məkan qavrayışı daha sürətli inkişaf edir.
Oturmaq ətrafın vizual qavrayış üfüqlərini ortaya qoyur. Uzaq obyektlər yalnız böyüklərin köməyi ilə uşaqlar üçün əlçatan olur və onlar arasındakı münasibət situasiya və işgüzar xarakter alır (M. İ. Lisinaya görə). Əlinin əlçatmaz bir obyektə doğru hərəkəti getdikcə işarə xarakteri alır: böyüklər istədiyi şeyə doğru tutma hərəkətini "mənə bunu ver" siqnalı kimi qəbul edir və uşağa verir. Zamanla bu vəziyyətin təkrarlanması ilə uşaq bu əl hərəkətindən şüurlu olaraq işarə jesti kimi istifadə edir.
Uşaqlığın digər əsas neoplazmaları yerimə və situasiya nitqinin görünüşüdür. Gəzinti dərk oluna bilən məkanı genişləndirir və uşağı böyüklərdən uzaqlaşdırır, çünki ana artıq onu izləyir və əvvəlki kimi əksinə deyil.
Körpənin nitqi quruluşlu deyil, hər kəsə aydın olmayan səslərdən və onların birləşmələrindən, ayrı hecalardan ibarətdir, emosionaldır, lakin inkişaf etdikcə daha çox ünsiyyət vasitəsinə çevrilir.
Gənc məktəbəqədər uşağın (1-3 yaş) inkişafının xüsusiyyətləri
Uşağın erkən uşaqlıq dövründə fərdi və sosial inkişafı böyükləri təqlid etmək və onlarla subyekt-nitq ünsiyyəti prosesinə əsaslanır. Uşağı əhatə edən çoxlu sayda obyektin xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini, təyinatını adlandıran və təsvir edən böyüklər onun nitq anlayışını inkişaf etdirir və ona ondan istifadə etməyi öyrədirlər.
Böyüklər ona müsbət emosional vəziyyət verirlərrahat yaşayış şəraitində ehtiyacların ödənilməsi və mənalı ünsiyyət vasitəsilə mühafizə ətraf mühit haqqında fəal biliyə təkan verir. Həssas dəstək, məhəbbət ifadələri, hərəkətlərin təsdiqlənməsi özünüdərk, özünə inam, böyüklərə bağlılıq formalaşdırır. Əks halda, bu yaşda olan uşaq valideynlərlə yaxın münasibətdən məhrum olduqda, o, daha az itaətkar böyüyür, özünə nəzarəti və intizamı öyrənmir, özünə hörməti aşağı olur.
İnamla yeriməyə başlayan körpə məqsədyönlü və israrlı şəkildə hər cür maneələri tapır və aradan qaldırır. "Mən özüm!" - bu, iradə gücünün və kosmosu araşdırmaq istəyinin formalaşmasına işarədir. 1,5 yaşında o, artıq ona qarşı mehriban və incə hissləri manipulyasiya edə bilir, böyüklərdən istədiyini alır, lakin kiminsə ağladığını görsə yazıq və rəğbət göstərə bilər - qucaqlayacaq, öpəcək, vuracaq.
3 yaşında uşaqda uğurunun başqaları tərəfindən tanınması ehtiyacı yaranır. Təsdiq və günahlandırmaya həssasdır. Bu yaşa qədər o, özünün və başqalarının məziyyətlərini və uğursuzluqlarını dərk etmək, qiymətləndirmək təcrübəsi əldə edir. Güclü və qabiliyyətlərini qarşıda duran vəzifə ilə əlaqələndirməyi öyrənir.
Erkən uşaqlıq dövrünün sonunda əsas fəaliyyət mövzu alətinə çevrilir. Yəni uşaq tədricən obyektlərin təyinatını öyrənir və onlardan düzgün istifadə etməyi öyrənir. Bu, oyun və məhsuldar fəaliyyətlərin daha da inkişafı üçün əsas olur.
Məktəbəqədər uşaq 4-7 yaş: inkişaf xüsusiyyətləri
Məktəbəqədər yaşın mərkəzi neoplazmaları bunlardır:
- Yetkinlərdən uzaqlaşma - sərhədlər və sosial dairələr genişlənir, dar ailə dünyasından kənar davranış qaydaları getdikcə daha çox mənimsənilir. Uşaq böyüklər dünyasına girməyə çalışır, lakin imkanı olmadığından bunu oyunlarda edir.
- Yaradıcı təxəyyülün inkişafı. Bədii yaradıcılıqda (rəsm, dizayn), rollu oyunlarda uşaq böyüklərin həyatında tam iştirak etmək ehtiyaclarını ifadə edir. Burada o, özünü cəmiyyətin bərabərhüquqlu üzvü kimi təsəvvür edir, reallıqda hələ də onun üçün əlçatmaz olan rolları oynayır: rəsmdə özünü cəsur əsgər kimi göstərir, kukla səhnəsində ana gəlinciyi rolunu oynayır.
- Nitqin nəzarət funksiyası. Nitq uşaq üçün davranış və fəaliyyətləri təşkil etmək, planlaşdırmaq üsuluna çevrilir. Onun inkişafı tamamlanmaq üzrədir, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət mövzusu genişlənir.
- Hərəkətlərini müstəqil planlaşdırmaq və həyata keçirmək istəyindən irəli gələn davranış özbaşınalığı.
Məktəbəqədər yaşın əsas psixoloji yenitörəmələri (davranış və idrakın özbaşınalığı, təxəyyül, təxəyyüllü təfəkkür, ixtiyari yaddaş və təfəkkür, özünü ayrıca bir şəxs kimi dərk etmək) məktəbə uğurlu uyğunlaşmanın əsasını təşkil edir.
Məktəbəqədər uşağın inkişafında böhran dövrləri
Məktəbəqədər uşaq yetkinləşdikcə neoplazmalar köhnə, formalaşmış davranış və vərdişlərlə ziddiyyət təşkil edir. Görünürsəmərəsiz hala gələn ətraf mühitə uyğunlaşma üsullarının dəyişdirilməsi zərurəti, yəni böhran vəziyyəti, dərhal həllini tələb edən münaqişə.
Məktəbəqədər yaşlı psixoloqların böhran dövrləri:
- Neonatal böhran. Doğuş zamanı xarici mühitə daxil olan uşaq yeni mövcudluq şərtlərinə, stimullara (havanın temperaturu, su, işıq, çoxlu səslər) uyğunlaşmağa məcbur olur. Nəfəs alma və qidalanma növü kəskin şəkildə dəyişir.
- Birinci ilin böhranı. Körpəlikdən erkən məktəbəqədər dövrə keçidi ifadə edir. Müstəqillik arzusu və ətraf mühit haqqında bilik, böyüklər tərəfindən ağlabatan təmkin tələb edən aktivliyin artmasına səbəb olur. Bu, şiddətli, bəzən isterik reaksiyaya, məhdudiyyətlərə etiraza səbəb olur. Uşaq idarəolunmaz, inadkar, despotik, aqressiv, hərəkətlərində ziddiyyətli olur, lakin eyni zamanda o, artıq təkcə fiziki yardıma deyil, həm də hərəkətlərinin böyüklərin bəyənməsinə yönəlib, onu axtarır. Yetkinlərlə asılı münasibətlərdə fasilə var, lakin müstəqil mövcudluğun fiziki və psixoloji imkanları hələ mövcud deyil.
- Üç illik böhran. Kiçik məktəbəqədər yaşda, psixoloji sahədə, fiziki inkişafda neoplazmalar iradi keyfiyyətlərin artmasına, müstəqil hərəkət etmə ehtiyacına səbəb olur. Böhran təzahürlərinin ifrat formaları neqativizm, üsyan, öz iradəsidir ki, bu da böyüklərlə bərabərlik, onların tərəfində hörmət ehtiyacını təzahür etdirir. Nəfsləri nə ilə maraqlanırsa, onunla hesablaşmağı tələb edir və bunu əlamət olaraq görür"yetkinlik". Köhnələr dəyərsizləşdikdə yeni zövqlər və bağlılıqlar, vərdişlər, davranış formaları meydana çıxır. Uşaq onlardan öz iradəsini yerinə yetirməyi tələb etdiyindən, onların tələblərini yerinə yetirməyə razı olmadığından qohumlar və digər uşaqlarla mübahisələr qeyri-adi deyil.
- Böhran 6-7 il. Məktəbəqədər yaşda olan psixoloji və şəxsi neoplazmalar uşağı məktəbə daxilən hazırlayır, yetkinlik hissi formalaşdırır və bunu başqalarına nümayiş etdirmək ehtiyacına səbəb olur. Böyüklərin davranışını kopyalamaq manerizmə çevrilir, uşaqdan xahiş etmək və yerinə yetirmək arasındakı uzun fasilə itaətsizliyə və inadkarlığa çevrilir, lakin tənqid göz yaşlarına və qalmaqallara səbəb olur … Uşaq "uşaq" oyunlarını və oyuncaqlarını rədd edir və "böyüklər"də iştirak etməyə çalışır. " işlər.
Şübhəsiz ki, məktəbəqədər yaşda yaş böhranı həm uşağın özü, həm də ətrafındakılar üçün ciddi sınaqdır. Onun sərhədləri və şiddəti məktəbəqədər uşaqlarda yenitörəmələrin fərdi vaxtından və xüsusiyyətlərindən asılı olaraq bulanıq olur.
Psixoloq valideynlərə məsləhət verir
Məktəbəqədər yaşlı böhran dövrlərində valideynlərin əsas vəzifəsi uşağa mənfi təcrübələrin öhdəsindən gəlməyə kömək etməkdir. O, valideynlərində sakit anlayış və kömək nümunəsi olan dostlar tapmalıdır.
Beləliklə, valideynlər:
- Qışqırmayın, təhqir etməyin, onu "yaxşı uşaqlar"la müqayisə etməyin. Yetkinlərin narazılığının səbəblərini sakitcə izah etmək, uşağın davranışından xəbərdar olmasının ən qısa yoludur.
- Diversifikasiya edin və tədricənyaş və şəxsi maraqları nəzərə alaraq onun hər hansı fəaliyyətini (idrak, bədii, fiziki) çətinləşdirin.
- Həmçinin məktəbəqədər yaşla bağlı yenitörəmələri (psixoloji, şəxsi, sosial) nəzərə alaraq davranış qaydalarını çətinləşdirin və onların sayını artırın.
- Ümumi işlərdə iştirak etmək, digər uşaqlarla münasibətləri qorumaq, onların fikirlərinə hörmət etmək istəyini stimullaşdırmaq.
Valideynlərin vacib vəzifəsi uşaqda erkən yaşdan emosional reaksiya formalaşdırmaq, kömək etmək üçün bütün mümkün yollarla digər insanları cəlb etməkdir.
Nəticə
Valideynlər həmişə uşağın sağlamlığından narahatdırlar - və bu da haqlıdır. Lakin körpənin tərbiyəsində həmişə nəzərə alınmır ki, onun da təkcə qayğıya və valideyn sevgisinin ifadəsinə deyil, həm də ona hörmətə, muxtar şəxsiyyət kimi tanınmasına ehtiyac var.
Məktəbəqədər yaşda olan psixoloji yenitörəmələr uşağın davranışında bəzən yaxşıya doğru olmayan dəyişikliklər kimi özünü göstərdikdə, böyüklər təhsil vasitələrini seçməkdə savadlı olmalıdırlar. Və burada Freken Bokun məsləhəti uyğundur (onu tanımayanlar!): "Səbr, yalnız səbir!"
