Pedaqoji fəaliyyətin hər bir müəllimin yadda saxlamalı və əməl etməli olduğu bir çox prinsip və xüsusiyyətlər vardır. Biz təkcə pedaqoji fəaliyyətin ümumi xüsusiyyətlərini deyil, həm də onun xüsusiyyətlərini, qurulması üsullarını, uşaqlarla işləmə üsullarını öyrənməyə çalışacağıq. Axı hətta sertifikatlı müəllim də hər qayda və konsepsiyanı həmişə dəqiq bilə bilməz.
Xüsusiyyət
Deməli, bəlkə də müəllimin peşəkar pedaqoji fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən başlamalıyıq. Bu, ondan ibarətdir ki, pedaqoji fəaliyyət, ilk növbədə, müəllimin şagirdə məqsədyönlü və motivasiyalı təsiridir. Müəllim hərtərəfli şəxsiyyəti inkişaf etdirməyə çalışmalı, uşağı yetkinliyə hazırlamalıdır. Belə fəaliyyətlərin əsasını təhsilin əsasları təşkil edir. Pedaqoji fəaliyyət yalnız təhsil müəssisəsi şəraitində həyata keçirilə bilər vəonun icraçıları yalnız təlim keçmiş və bu peşəyə yiyələnmənin bütün zəruri mərhələlərini keçmiş müəllimlərdir.
Pedaqoji fəaliyyətin məqsədinin səciyyəvi cəhəti ondan ibarətdir ki, uşağın normal inkişafı üçün bütün lazımi şəraiti yaratmaq lazımdır ki, o, özünü tərbiyənin obyekti və subyekti kimi tam dərk edə bilsin. Məqsədinə nail olub-olmadığını müəyyən etmək asandır. Bunun üçün uşağın məktəbə gəldiyi və təhsil müəssisəsini tərk etdiyi şəxsiyyət xüsusiyyətləri sadəcə müqayisə edilir. Bu, pedaqoji fəaliyyətin əsas xüsusiyyətidir.
Obyekt və deməkdir
Bu fəaliyyətin mövzusu müəllim və onun tələbələri arasında qarşılıqlı əlaqə prosesinin özüdür. Bu qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı diqqət mərkəzindədir: tələbələr sosial-mədəni təcrübəni tam mənimsəməli və onu inkişafın əsası və şərti kimi qəbul etməlidirlər.
Pedaqoji fəaliyyət subyektinin xarakteristikası çox sadədir, onun rolunda müəllimdir. Daha ətraflı desək, bu, müəyyən növ pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olan şəxsdir.
Pedaqoji fəaliyyətdə müəyyən motivlər var ki, onlar adətən xarici və daxili bölünür. Xarici olanlara peşəkar və şəxsi inkişaf arzusu daxildir, lakin daxili olanlar humanist və sosialyönümlü oriyentasiya, eləcə də üstünlük təşkil edir.
Pedaqoji fəaliyyət vasitələrinə aşağıdakılar daxildir: təkcə nəzəriyyə deyil, həm də praktika bilikləri,bunun əsasında müəllim uşaqları öyrədə və tərbiyə edə bilər. Buraya təkcə tədris ədəbiyyatı deyil, həm də metodik, müxtəlif əyani materiallar daxildir. Burada biz pedaqoji fəaliyyətin məzmununu xarakterizə etməyi başa çatdıra və praktiki aspektlərə keçə bilərik.
Dəyər xüsusiyyətləri
Müəllimlərin ziyalı təbəqəsinə aid olduğu çoxdan məlumdur. Və təbii ki, hər birimiz başa düşürük ki, gələcək nəslimizin necə olacağını, onun fəaliyyətinin nəyə yönəldiləcəyini müəyyən edən müəllimin əməyidir. Məhz bununla əlaqədar olaraq hər bir müəllim pedaqoji fəaliyyətin dəyər xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Beləliklə, bunlara daxildir:
- Müəllimin uşaqlığa münasibəti. Burada əsas diqqət müəllimin uşaqlar və böyüklər arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini nə dərəcədə tam başa düşdüyünə, uşaqların indi üzləşdiyi dəyərləri başa düşməsinə, bu dövrün mahiyyətini dərk edib-etməməsinədir.
- Müəllimin humanist mədəniyyəti. Yalnız adından aydın olur ki, müəllim öz humanist mövqeyini göstərməlidir. Onun peşəkar fəaliyyəti bütün bəşəriyyətin mədəni dəyərlərinə, tələbələrlə düzgün dialoqun qurulmasına, yaradıcı və ən əsası işə refleksiv münasibətin təşkilinə yönəldilməlidir. Bu dəyərə bir növ tətbiq kimi Ş. Amonaşvilinin səsləndirdiyi pedaqoji fəaliyyətin prinsiplərini ayırmaq olar ki, müəllim uşaqları sevməli, bu uşaqların olduğu mühiti humanistləşdirməlidir. Axı bu, uşağın ruhu üçün lazımdırrahatlıq və balansda idi.
- Müəllimin yüksək mənəvi keyfiyyətləri. Müəllimin davranış tərzini, uşaqlarla ünsiyyət tərzini, pedaqoji fəaliyyətdə baş verən müxtəlif situasiyaları həll etmək bacarığını müşahidə etməklə bu keyfiyyətləri asanlıqla sezmək olar.
Bunlar pedaqoji fəaliyyətin dəyər xüsusiyyətləridir. Müəllim bu məqamları nəzərə almırsa, onun işinin uğurlu olacağı ehtimalı azdır.
Tədris üslubları
Beləliklə, indi pedaqoji fəaliyyət üslublarının xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməyə dəyər ki, onlardan müasir elmin yalnız üçü var.
- Avtoritar üslub. Burada tələbələr yalnız təsir obyekti kimi çıxış edirlər. Təlim prosesini bu şəkildə təşkil edərkən müəllim bir növ diktator kimi çıxış edir. Çünki o, müəyyən tapşırıqlar verir və tələbələrdən onların şübhəsiz yerinə yetirilməsini gözləyir. O, həmişə təhsil fəaliyyətlərinə ciddi nəzarət edir və eyni zamanda həmişə kifayət qədər düzgün deyil. Və belə bir müəllimdən niyə hər hansı əmr verir və ya tələbələrinin hərəkətlərinə bu qədər sərt nəzarət edir soruşmağın mənası yoxdur. Bu sualın cavabı olmayacaq, çünki belə bir müəllim övladlarına özünü izah etməyə ehtiyac duymur. Bu tip pedaqoji fəaliyyətin psixoloji xüsusiyyətlərini bir az da dərindən araşdırsanız, görərsiniz ki, əksər hallarda belə müəllim öz işini sevmir, çox sərt və iradəli xarakterə malikdir, emosional soyuqluğu ilə seçilir. Müasir pedaqoqlaronlar bu öyrənmə tərzini alqışlamırlar, çünki uşaqlarla əlaqə yoxdur, onların idrak fəaliyyəti nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır və öyrənmək istəyi yox olur. Avtoritar üslubdan ilk əziyyət çəkənlər tələbələrdir. Bəzi uşaqlar bu cür tədrisə etiraz etməyə çalışır, müəllimlə münaqişəyə girirlər, lakin izahat almaq əvəzinə müəllimin mənfi reaksiyası ilə qarşılaşırlar.
- Demokratik üslub. Əgər müəllim pedaqoji fəaliyyətin demokratik üslubunu seçibsə, deməli, o, təbii ki, uşaqları çox sevir, onlarla ünsiyyət qurmağı xoşlayır, ona görə də yüksək peşəkarlığını nümayiş etdirir. Belə bir müəllimin əsas arzusu uşaqlarla əlaqə qurmaqdır, onlarla bərabər səviyyədə ünsiyyət qurmaq istəyir. Onun məqsədi sinifdə isti və sakit atmosfer, auditoriya ilə müəllim arasında tam qarşılıqlı anlaşmadır. Bu pedaqoji fəaliyyət tərzi, göründüyü kimi, uşaqlar üzərində nəzarətin olmamasını təmin etmir. Nəzarət mövcuddur, lakin bir qədər gizlidir. Müəllim uşaqlara müstəqillik öyrətmək istəyir, onların təşəbbüskarlığını görmək, öz fikirlərini müdafiə etməyi öyrətmək istəyir. Uşaqlar belə müəllimlə tez əlaqə qurur, onun məsləhətlərini dinləyir, müəyyən problemlərə öz həll yollarını təklif edir, tərbiyəvi fəaliyyətlərdə iştirak etmək istəyi ilə oyanırlar.
- Liberal-icazə verən üslub. Bu tədris tərzini seçən müəllimlərə qeyri-peşəkar və intizamsız deyilir. Belə müəllimlərin özünə inamı olmur, dərsdə çox vaxt tərəddüd edirlər. Onlaruşaqları özlərinə buraxın, onların fəaliyyətinə nəzarət etməyin. Hər hansı bir tələbə komandası, əlbəttə ki, müəllimin bu cür davranışını sevindirir, ancaq əvvəlcə. Axı uşaqların mentora çox ehtiyacı var, onlara nəzarət etmək, tapşırıq vermək və onların həyata keçirilməsində kömək etmək lazımdır.
Beləliklə, pedaqoji fəaliyyət üslublarının xüsusiyyətləri bizə tələbələrlə müəllim arasında münasibətlərin necə qurula biləcəyini və sonuncunun bu və ya digər davranışının nəyə gətirib çıxaracağını tam başa düşməyə imkan verir. Uşaqlarla dərsə getməzdən əvvəl siz tədrisdə üstünlüklərinizi dəqiq müəyyənləşdirməlisiniz.
Psixoloji və maarifləndirici fəaliyyətlər
Bu mövzuda artıq nəzərdən keçirdiyimiz pedaqoji fəaliyyətdən bir qədər fərqləndiyi üçün psixoloji-pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətlərinə də diqqət yetirmək lazımdır.
Psixoloji-pedaqoji fəaliyyət müəllimin təhsil prosesinin subyektlərinin şəxsi, intellektual və emosional istiqamətlərdə inkişafını təmin etməyə yönəlmiş fəaliyyətidir. Və bütün bunlar məhz bu fənlərin özünüinkişafının və özünütəhsilinin başlanğıcı üçün əsas olmalıdır.
Məktəbdə müəllim-psixoloq öz fəaliyyətini uşağın şəxsiyyətinin ictimailəşməsinə yönəltməli, başqa sözlə uşaqları yetkinliyə hazırlamalıdır.
Bu istiqamətin özünün həyata keçirmə mexanizmləri var:
- Müəllim uşaqlara real və uydurma sosial vəziyyətləri çatdırmalı və onlarla birlikdə onların həlli yollarını axtarmalıdır.
- Davam ediruşaqların sosial münasibətlərə hazır olub-olmamasının diaqnostikası.
- Müəllim uşaqları özünü tanımağa, cəmiyyətdə öz mövqelərini asanlıqla müəyyən etməyə, davranışlarını adekvat qiymətləndirməyə və müxtəlif situasiyalardan çıxış yolları axtarmağı bacarmağa həvəsləndirməlidir.
- Müəllim uşaqlara müxtəlif sosial problemləri təhlil etməyə, çətin həyat vəziyyətlərində olduqları hallarda davranışlarını tərtib etməyə kömək etməlidir.
- Müəllim hər bir şagirdi üçün inkişaf etmiş informasiya sahəsi yaradır.
- Məktəbdə uşaqların istənilən təşəbbüsü dəstəklənir, şagirdin özünüidarəsi ön plana çıxır.
Budur psixoloji və pedaqoji fəaliyyətin belə sadə xarakteristikası.
Müəllimin pedaqoji fəaliyyəti
Ayrı-ayrılıqda pedaqoji fəaliyyətdə məktəb müəlliminin fəaliyyətini xüsusi qeyd etmək istərdim. Ümumilikdə səkkiz növ fərqlənir, hər biri soya xüsusiyyətlərinə malikdir. Mövcud növlərin hər birinin mahiyyətini aşağıda nəzərdən keçirəcəyik. Bu növlərin təsvirini məktəbdə işləyən müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyəti də adlandırmaq olar.
Diaqnostik fəaliyyət
Diaqnostik fəaliyyət ondan ibarətdir ki, müəllim şagirdlərin bütün imkanlarını öyrənməli, onların inkişaf səviyyəsinin nə qədər yüksək olduğunu, nə qədər yaxşı tərbiyə aldığını başa düşməlidir. Axı, işləməli olduğunuz uşaqların psixoloji və fiziki imkanlarını bilməsəniz, yüksək keyfiyyətli pedaqoji iş görmək sadəcə mümkün deyil. Əhəmiyyətli məqamlar da varuşaqların əxlaqi və əqli tərbiyəsi, onların ailə ilə münasibəti və valideyn evində ümumi ab-hava. Müəllim öz şagirdini o zaman düzgün tərbiyə edə bilər ki, onu hərtərəfli öyrənib. Diaqnostik fəaliyyətləri düzgün həyata keçirmək üçün müəllim şagirdin tərbiyə səviyyəsini dəqiq müəyyən edə biləcəyiniz bütün üsulları mənimsəməlidir. Müəllim nəinki uşaqların təhsil fəaliyyəti haqqında hər şeyi bilməli, həm də onların məktəbdənkənar maraqları ilə maraqlanmalı, onların bu və ya digər fəaliyyət növünə meyllərini öyrənməlidir.
Orientasiya-proqnostik
Tərbiyə fəaliyyətinin hər bir mərhələsi müəllimdən öz istiqamətini müəyyən etməyi, məqsəd və vəzifələri dəqiq müəyyənləşdirməyi, fəaliyyətin nəticələrinə dair proqnozlar verə bilməyi tələb edir. Bu o deməkdir ki, müəllim nəyə nail olmaq istədiyini və bunu hansı üsullarla həyata keçirəcəyini dəqiq bilməlidir. Buraya tələbələrin şəxsiyyətində gözlənilən dəyişikliklər də daxildir. Axı müəllimin pedaqoji fəaliyyəti məhz buna yönəlib.
Müəllim öz təlim-tərbiyə işini əvvəlcədən planlaşdırmalı və onu uşaqların öyrənməyə marağının artmasına yönəltməlidir. O, həmçinin uşaqlar üçün müəyyən edilmiş konkret məqsəd və vəzifələri səsləndirməlidir. Müəllim komandanı birləşdirməyə çalışmalı, uşaqlara birlikdə, birlikdə işləməyi öyrətməli, ümumi məqsədlər qoymalı və onlara birlikdə nail olmalıdır. Müəllim öz fəaliyyətini uşaqların idrak maraqlarının stimullaşdırılmasına yönəltməlidir. Bunu etmək üçün daha çox əlavə etməlisinizemosiyalar, maraqlı anlar.
Orientasiya-proqnostik fəaliyyət kəsilə bilməz, müəllim bu istiqamətdə daim hərəkət etməlidir.
Konstruktiv və dizayn fəaliyyətləri
O, oriyentasiya və proqnostik fəaliyyətlə çox bağlıdır. Bu əlaqəni görmək asandır. Axı müəllim kollektivdə münasibətlərin qurulmasını planlaşdırmağa başlayanda bununla paralel olaraq ona verilən tapşırıqları tərtib etməli, bu kollektivlə aparılacaq tərbiyə işinin məzmununu inkişaf etdirməlidir. Burada müəllimə pedaqogika və psixologiya sahəsindən, daha doğrusu, təhsil kollektivinin təşkili metod və üsullarına birbaşa aid olan məqamlardan son dərəcə faydalı biliklər olacaqdır. Həm də təhsilin təşkilinin mövcud forma və üsulları haqqında biliklərə sahib olmalısınız. Amma müəllimin bacarmalı olduğu təkcə bu deyil. Axı həm də tərbiyə işlərini və tərbiyə işlərini düzgün planlaşdıra bilmək, həm də özünü inkişaf etdirməklə məşğul olmaq vacibdir. Yaradıcı düşünmək bacarığı bu məsələdə son dərəcə faydalı olduğundan.
Təşkilat fəaliyyəti
Müəllim şagirdləri ilə hansı işlə məşğul olacağını artıq dəqiq bildikdə, qarşısına məqsəd qoyub bu işin vəzifələrini müəyyən etdikdə, gərək uşaqların özlərini bu fəaliyyətə cəlb etməli, onlarda maraq oyatmalısan. bilik. Burada aşağıdakı bacarıqlar silsiləsi olmadan edə bilməyəcəksiniz:
- Müəllim şagirdlərin təlim-tərbiyəsi ilə ciddi məşğul olubsa, o zaman tapşırıqları tez və düzgün müəyyənləşdirməlidir.bu proseslər.
- Müəllim üçün tələbələrin özləri tərəfindən təşəbbüs inkişaf etdirməsi vacibdir.
- O, komandada tapşırıqları və tapşırıqları düzgün bölüşdürməyi bacarmalıdır. Bunu etmək üçün pedaqoji prosesdə hər bir iştirakçının imkanlarını əsaslı şəkildə qiymətləndirmək üçün işləməli olduğunuz komandanı bilməlisiniz.
- Müəllim hər hansı bir fəaliyyət təşkil edirsə, o, sadəcə olaraq bütün proseslərin rəhbəri olmalıdır, şagirdlərin irəliləyişinə diqqətlə nəzarət etməlidir.
- Tələbələr ilhamsız işləyə bilməyəcəklər və buna görə də müəllimin vəzifəsi məhz bu ilhamverici olmaqdır. Müəllim bütün prosesə nəzarət etməlidir, lakin o qədər diqqətlə olmalıdır ki, kənardan demək olar ki, nəzərə çarpmır.
Maarifçilik fəaliyyəti
Bu fəaliyyət müasir pedaqoji prosesdə kifayət qədər vacibdir, çünki indi demək olar ki, hər şey informasiya texnologiyaları ilə bağlıdır. Burada müəllim yenidən tədris prosesinin təşkilatçısı kimi çıxış edəcək. Uşaqlar elmi, əxlaqi, estetik və dünyagörüşü məlumatlarını götürəcəkləri əsas mənbəni məhz orada görməlidirlər. Ona görə də təkcə dərsə hazırlaşmaq kifayət etməyəcək, hər bir mövzunu başa düşməli və tələbənin istənilən sualına cavab verməyə hazır olmalısınız. Tədris etdiyiniz mövzuya özünüzü tamamilə verməlisiniz. Axı, yəqin ki, heç kimə xəbər olmayacaq ki, dərsin gedişatı müəllimin oxuduğu materialı nə qədər mənimsəməsindən birbaşa asılıdır.öyrədir. Yaxşı misallar verə, bir mövzudan digərinə asanlıqla keçə bilər, bu mövzunun tarixindən konkret faktlar verə bilər.
Deməli, biz görürük ki, müəllim mümkün qədər eruditetli olmalıdır. O, öz fənnində olan bütün yeniliklərdən xəbərdar olmalı və onları daim tələbələrinə çatdırmalıdır. Həm də vacib məqam onun praktiki biliklərə yiyələnmə səviyyəsidir. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqları nə dərəcədə mənimsəməsi ondan asılıdır.
Ünsiyyəti stimullaşdıran fəaliyyət
Bu, öyrənmə zamanı müəllimin tələbələrə təsiri ilə birbaşa əlaqəli olan fəaliyyətdir. Burada müəllimin yüksək şəxsi cazibəsi, əxlaqi mədəniyyəti olmalıdır. O, nəinki tələbələrlə dostluq münasibətləri qurmağı, həm də bütün tədris prosesi boyunca onları bacarıqla qorumağı bacarmalıdır. Müəllim eyni zamanda passivdirsə, uşaqlardan yüksək idrak fəaliyyəti gözləməməlisiniz. Axı o, əmək, yaradıcılıq və idrak bacarıqlarını nümayiş etdirməyin zəruriliyini öz nümunəsi ilə göstərməlidir. Bu, uşaqları işlətməyin və onları nəinki düzəltməyin, həm də onlarda istək oyatmağın yeganə yoludur. Uşaqlar hər şeyi hiss edirlər, yəni müəllimdən hörmət hiss etməlidirlər. Onda onlar da ona hörmət edəcəklər. Bunun müqabilində öz sevgisini vermək üçün onun sevgisini hiss etməlidirlər. Pedaqoji fəaliyyət zamanı müəllim uşaqların həyatı ilə maraqlanmalı, onların istək və tələbatlarını nəzərə almalı, problemlərini öyrənməli və birgə həll etməyə çalışmalıdır. Və təbii ki, hər bir müəllimoğlanların etibarını və hörmətini qazanmaq vacibdir. Bu isə yalnız düzgün təşkil edilmiş və ən əsası mənalı iş ilə mümkündür.
Dərslərində quruluq, laqeydlik kimi xarakter xüsusiyyətlərini göstərən müəllim uşaqlarla danışarkən heç bir emosiya nümayiş etdirmirsə, sadəcə olaraq formal tondan istifadə edirsə, o zaman belə fəaliyyət mütləq uğur qazanmayacaq. Uşaqlar adətən belə müəllimlərdən qorxurlar, onlarla əlaqə saxlamaq istəmirlər, bu müəllimin öyrətdiyi fənnə az maraq göstərirlər.
Analitik və qiymətləndirmə fəaliyyətləri
Bu pedaqoji fəaliyyət növünün xüsusiyyətlərinin mahiyyəti onun adındadır. Burada müəllim pedaqoji prosesi özü həyata keçirir və eyni zamanda təlim-tərbiyə kursunun təhlilini aparır. Bu təhlil əsasında o, müsbət cəhətləri ilə yanaşı, sonradan düzəltməli olduğu çatışmazlıqları da müəyyən edə bilər. Müəllim özü üçün təlim prosesinin məqsəd və vəzifələrini dəqiq müəyyən etməli və onları əldə edilmiş nəticələrlə daim müqayisə etməlidir. İşdəki nailiyyətlərinizlə həmkarlarınızın nailiyyətləri arasında müqayisəli təhlil aparmaq da burada vacibdir.
Burada işinizin rəyini aydın görə bilərsiniz. Başqa sözlə, etmək istədiklərinizlə bacardıqlarınız arasında daimi bir müqayisə var. Və əldə edilən nəticələrə əsasən müəllim artıq müəyyən düzəlişlər edə, buraxılmış səhvləri qeyd edə və vaxtında düzəldə bilər.
Tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti
Bu fəaliyyət növü üzrə müəllimin praktiki pedaqoji fəaliyyətinin təsvirini bitirmək istərdim. Əgər müəllim öz işi ilə bir az da olsa maraqlanırsa, bu cür fəaliyyət elementləri onun praktikasında mütləq mövcuddur. Belə fəaliyyətin iki tərəfi var və birincisini nəzərə alsaq, o, belə bir məna kəsb edir: müəllimin hər hansı fəaliyyəti az da olsa, yaradıcı xarakter daşımalıdır. Digər tərəfdən, müəllim elmə gələn hər bir yeni şeyi yaradıcı şəkildə inkişaf etdirməyi və onu düzgün təqdim etməyi bacarmalıdır. Axı, etiraf etməlisiniz ki, pedaqoji fəaliyyətinizdə heç bir yaradıcılıq nümayiş etdirməsəniz, uşaqlar sadəcə materialı qavramağı dayandıracaqlar. Heç kəs sadəcə quru mətnə qulaq asmaq və daim nəzəriyyəni əzbərləmək maraqlı deyil. Yeni bir şey öyrənmək və ona müxtəlif rakurslardan baxmaq, praktiki işdə iştirak etmək daha maraqlıdır.
Nəticə
Bu məqalə pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətlərinin bütün xüsusiyyətlərini təqdim etdi, bu da bütün təlim prosesini mümkün qədər dolğun şəkildə üzə çıxardı.
