Kosmosda oriyentasiya problemi bu gün kifayət qədər çoxşaxəli mövzudur. O, həm cisimlərin forması, ölçüsü, həm də hər cür məkan münasibətlərini başa düşərək, onların kosmosdakı müxtəlif yerlərini ayırmaq bacarığı haqqında fikirləri ehtiva edir. Məqaləmiz müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarda kosmosda oriyentasiyanın inkişafına yönəldiləcək.
Ümumi müddəalar
Kosmik təsvirlər, erkən meydana çıxmalarına baxmayaraq, məsələn, obyektin xüsusiyyətlərini ayırd etmək qabiliyyətindən daha mürəkkəb proses hesab olunur. Fəza tipli təsvirlərin və fəzada oriyentasiya üsullarının formalaşmasında müxtəlif analizatorlar iştirak edir. Onların arasında kinestetik, vizual, eşitmə, toxunma, həmçinin qoxu hissləri var. Hazırlıq qrupunda, yəni 6-7 yaşlı uşaqlarda kosmosda oriyentasiya kinestetik və xüsusi rol oynaması ilə fərqlənir.vizual analizatorlar.
Məkan oriyentasiyası konsepsiyası
Məkanda və zamanda oriyentasiya onların bilavasitə qavranılması, sözlər vasitəsilə məkan və zaman kateqoriyalarının sonrakı təyini əsasında həyata keçirilir. Onların arasında uzaqlığı, yeri, vaxtı, habelə obyektlər arasında məkan münasibətlərini qeyd etmək lazımdır. Kosmosda oriyentasiya anlayışına cisimlərin ölçüsünün, məsafəsinin, nisbi mövqeyinin, formasının, eləcə də istiqamətləndirici şəxsə münasibətdə yerləşməsinin qiymətləndirilməsi daxildir. Daha dar bir tərifdə məkan oriyentasiyası anlayışı əraziyə oriyentasiyanı nəzərdə tutur.
Məkan oriyentasiyasına nə daxildir?
Məkan oriyentasiyası zamanı nəzərə alınmalıdır:
- "Stansiyon nöqtəsinin", başqa sözlə, subyektin ətrafdakı obyektlərə nisbətən yerinin müəyyən edilməsi, məsələn: "Mən uşaq bağçasının sağındayam". Qeyd etmək lazımdır ki, bu tərif həm gənc qruplar üçün kosmosda oriyentasiyaya, həm də hazırlıq üçün tətbiq edilir.
- Kosmosda istiqamətlənmiş şəxsə nisbətən obyektlərin yerini müəyyən etmək, məsələn: "Şkaf sağ tərəfdə, tumba isə sol tərəfimdədir."
- Cisimlərin bir-birinə münasibətdə kosmosda yerləşməsini, başqa sözlə, aralarındakı məkan əlaqəsini müəyyən etmək, məsələn: “Ayının sağında kukla, dovşan isə ayının sağında oturub. qalan."
Praktikada məkan oriyentasiyası
Uşaq və ya böyüklər hərəkət etdikdə kosmosda oriyentasiya daim həyata keçirilir. Buraya bir sıra vəzifələrin həlli daxildir: məqsəd qoymaq və hərəkət marşrutunu müəyyən etmək (başqa sözlə, istiqamət seçmək); hərəkət istiqamətini təyin etmək və nəhayət, məqsədə çatmaq. Yalnız əvvəlki tapşırıq uğurla tamamlanarsa, bir nöqtədən digərinə uğurla növbəti birinə keçə bilərsiniz.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün kosmos oriyentasiyası
Qeyd etmək lazımdır ki, kosmos qavrayışı artıq uşaq 4-5 həftəlik olduqda yaranır. Belə ki, o, gözlərinin köməyi ilə təxminən 1-1,5 m məsafədə olan obyekti düzəltməyə başlayır. Hərəkət edən cisimlərlə bağlı baxışların hərəkəti 2-4 aylıq uşaqlarda müşahidə oluna bilər.
Nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqların kosmosda oriyentasiyası özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Beləliklə, göz hərəkətinin ilkin mərhələlərində nöqtəli. Bununla belə, kosmosda hərəkət edən obyektlərin arxasında davamlı sürüşmə hərəkətləri ilə xarakterizə olunan ikinci faza tezliklə başlayır. Bu fenomeni yaşı 3 aydan 5 aya qədər olan uşaqlarda görmək olar.
Yaşlandıqca nə baş verir?
Hazırlıq və gənc qruplar üçün kosmosda oriyentasiya - müxtəlif kateqoriyalar. Fakt budur ki, hər hansı bir körpə sürətlə böyüyür. Beləliklə, baxışlarınızı düzəltməyə imkan verən mexanizm inkişaf etdikcə bədən bədəninin, başın fərqli hərəkətləri meydana çıxır vəkörpənin kosmosdakı mövqeyi.
D. Tanınmış sovet psixoloqu, pedaqoji və uşaq ədəbi əsərlərinin müəllifi B. Elkonin qeyd edirdi ki, erkən yaşlarda cisimlərin bu və ya digər şəkildə hərəkəti gözlərin hərəkətini nəzərdə tutur.
Bu niyə baş verir?
Göründüyü kimi, əvvəlcə məkan körpə tərəfindən bölünməz bir davamlılıq kimi qəbul edilir. Beləliklə, hərəkət obyekti ətrafdakı məkandan fərqləndirir. Əvvəlcə baxış sabitlənir, sonra əllərin hərəkəti, başın dönməsi və s. Bu, hərəkət edən şeyin məktəbəqədər uşağın diqqət obyektinə çevrildiyinin, onun hərəkətlərini də stimullaşdırdığının göstəricisidir.
Hərəkət izləmənin inkişafı
Kosmosda obyektin hərəkətini izləmək tədricən inkişaf edir. Beləliklə, orta qrup üçün kosmosda oriyentasiya daha mürəkkəb və mənalı bir anlayışdır. Əvvəlcə insan üfüqi istiqamətdə hərəkət edən obyekti qavrayır, bundan sonra müvafiq məşqlərin uzun müddət yerinə yetirilməsi nəticəsində o, obyektin şaquli istiqamətdə, eləcə də dairəvi hərəkətini xüsusi olaraq izləməyi öyrənir.. Tədricən, obyektin hərəkəti və məktəbəqədər uşağın özü, eyni zamanda, məkan qavrayışının əsasını təşkil edən sensor planın mexanizmlərini inkişaf etdirməyə başlayır. Qeyd etmək lazımdır ki, sensorimotor təcrübənin toplanması ilə kosmosda cisimləri ayırd etmək, eləcə də məsafələri fərqləndirmək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır.
Uşaqlıqdan
Uşaq artıq həyatının ilk ilində kosmosun dərinliyini mənimsəməyə başlayır. Qeyd etmək lazımdır ki, müstəqil gəzinti zamanı bədənin şaquli mövqeyinin uzun müddət sabitlənməsi praktikada məkanın inkişafını çox genişləndirir. Uşaq təkbaşına hərəkət edərək bir obyektdən digərinə olan məsafəni mənimsəyir, hətta məsafəni ölçməyə bənzəyən cəhdlər edir.
Məsələn, bir əli ilə stulun arxasından yapışaraq və divana getmək istəyini hiss edən körpə öz hərəkətinin müxtəlif yerlərində dəfələrlə əlini divana çəkir. Bununla o, sanki, məsafəni ölçür və ən qısa yolu müəyyən edərək stuldan qoparaq hərəkət etməyə başlayır, lakin eyni zamanda divanın oturacağına söykənir.
Qeyd etmək lazımdır ki, gəzinti ilə həm də yeni fəza qalibiyyəti hissləri yaranır. Onların arasında vizual hisslərlə birlikdə qəbul edilməli olan balans hissini, hərəkəti yavaşlatmağı və ya sürətləndirməyi nəzərə almağa dəyər.
Məkan oriyentasiyasının formalaşması
Məktəbəqədər uşaq tərəfindən kosmosun yuxarıda təsvir edilən praktiki inkişafı onun kosmosda oriyentasiya strukturunu funksional olaraq orta qrupa çevirir. Beləliklə, onun həyatında məkan qavrayışının, xarici aləm cisimləri arasındakı münasibətlərin, məkan əlamətlərinin inkişafının yeni dövrü başlayır. Kosmosun inkişafı ilə bağlı praktikada təcrübənin toplanması bu təcrübəni ümumiləşdirən sözü tədricən mənimsəməyə imkan verir.
Lakin fəzanın idrakında əsas rolməktəbəqədər yaşda münasibətlər, bir qayda olaraq, birbaşa praktik təcrübə oynayır. Müxtəlif fəaliyyətlər (tikinti və açıq oyunlar, gəzinti zamanı müşahidələr, təsviri sənət və s.) səbəbindən körpədə toplanır. Bu yığılma ilə söz məkan qavrayışının sistemli mexanizminin yaradılmasında hərəkətverici qüvvəyə çevrilir.
Məkan oriyentasiyasının xüsusiyyətləri
Yaşlı qrup üçün kosmosda oriyentasiyanın bəzi xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək. Naviqasiya etmək üçün uşaq bu və ya digər istinad sistemindən istifadə edə bilməlidir. Erkən uşaqlıqda körpə bir növ sensor istinad sistemi əsasında, başqa sözlə, bədəninin kənarları boyunca kosmosda istiqamətləndirilir.
Məktəbəqədər uşaq olduğu üçün uşaq əsas məkan istiqamətlərində şifahi istinad sistemi ilə tanış olur: yuxarı-aşağı, irəli-geri, sağ-sola. Məktəb kurikulumu sayəsində uşaqlar üfüqün tərəflərinə uyğun olaraq onlar üçün prinsipial olaraq yeni istinad sistemini mənimsəyirlər: şərq, qərb, cənub, şimal.
Böyümək vacibdir
Hər bir sonrakı istinad çərçivəsinin tədqiqi əvvəlki ilə bağlı möhkəm biliyə əsaslanır. Beləliklə, ekspertlər müəyyən ediblər ki, beşinci sinif şagirdlərinin üfüq istiqamətlərinin mənimsənilməsi ilk növbədə coğrafi xəritədən istifadə etməklə əsas məkan istiqamətlərini fərqləndirmək bacarığından asılıdır. Məsələn, Şimal məktəblilər tərəfindən əvvəlcə məkanla əlaqələndiriliryuxarı, cənub aşağı, qərbdən sola və nəhayət şərqdən sağa.
Qeyd etmək lazımdır ki, əsas məkan istiqamətlərinin differensiallaşdırılması, ilk növbədə, məktəbəqədər uşağın və ya məktəblinin “özünə” oriyentasiya dərəcəsi, onun “bədəninin sxemini” mənimsəmə səviyyəsi ilə bağlıdır. və böyük, "sensor istinad sistemi" kimi xidmət edir. Bir qədər sonra onun üzərinə başqa bir mexanizm qoyulur. Bu şifahi istinad sistemidir. Bu, məktəbəqədər uşaq tərəfindən intuitiv olaraq fərqlənən istiqamətlərə aid adların təyin edilməsi ilə əlaqədar baş verir: aşağı, yuxarı, geri, irəli, sol, sağ. Beləliklə, məktəbəqədər yaş əsas məkan istiqamətləri üzrə şifahi istinad çərçivəsinin mənimsənilməsi və praktikada tətbiqi dövründən başqa bir şey deyil.
Uşaq sistemi necə mənimsəyir?
Məktəbəqədər uşaq seçilən istiqamətləri ilk növbədə bədəninin müəyyən hissələri ilə əlaqələndirir. Aşağıdakı növlərin birləşmələri belə sıralanır: yuxarıda - başın olduğu yerdə və aşağıda - ayaqların olduğu yerdə, arxada - arxanın olduğu yerdə, öndə - üzün yerləşdiyi yerdə, sağda - harada sağ əl, sola - orada, sol haradadır. Bilmək vacibdir ki, insanın öz bədəninə yönəlməsi körpənin məkan istiqamətlərinin inkişafında dəstəkdir.
İnsan bədəninin əsas oxlarına (frontal, sagittal və şaquli) uyğun gələn əsas istiqamətlərin üç qoşalaşmış qruplaşmasından yuxarısı birinci seçilir, bu, görünür, uşağın şaquli vəziyyətinin üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqədardır. bədən.
Qeyd etmək lazımdır kiaşağı istiqamətin şaquli oxun əksi kimi təcrid edilməsi, eləcə də üfüqi müstəvi üçün xarakterik olan (sağ-sol, irəli-geri) istiqamətlərin qoşalaşmış qruplaşmalarının diferensiallaşdırılması bir qədər sonra həyata keçirilir. Aydındır ki, üfüqi müstəvidə ona xas olan istiqamət qruplarına uyğun olaraq oriyentasiyanın dəqiqliyi üçölçülü məkanın müxtəlif müstəvilərinin (üfüqi və şaquli) diferensiallaşdırılmasından daha çətin məsələdir. Əsasən cüt-cüt əks istiqamətlərin qruplaşmalarını öyrəndikdən sonra, körpə hələ də mövcud qrupların hər biri daxilində ayrı-seçkiliyin dəqiqliyi baxımından səhv edə bilər. Bunu solun sağa, aşağının yuxarıya, geriyə məkan istiqamətinin əks istiqamətə - irəliyə qarışması faktları inandırıcı şəkildə sübut edir. Məktəbəqədər uşaq üçün xüsusi çətinliklər "sol-sağ" arasındakı fərqdir. Bu, kifayət qədər mürəkkəb olan bədənin sol və sağ tərəflərinin diferensiasiya prosesinə əsaslanır.
Nəticə
Beləliklə, biz müxtəlif yaşlarda, məktəbəqədər qruplarda fəza oriyentasiyası anlayışını və onun inkişafını araşdırdıq. Sonda qeyd etmək lazımdır ki, hər hansı bir uşaq yalnız tədricən kosmosda istiqamətlərin cütləşməsi, onların praktik fərqi və əlbəttə ki, adekvat təyinat haqqında bir anlayış əldə edir. Kosmosdakı təyin cütlərinin hər birində əvvəlcə biri fərqlənir - məsələn: altında, yuxarıda, sağda, arxada - müqayisə və bunun əsasında əksi həyata keçirilir: yuxarıda, aşağıda, solda, irəlidə. Bu lazımdırbir-biri ilə əlaqəli məkan təyinatlarını formalaşdırmaqla, ardıcıl templə tədris metodologiyasında nəzərə alın.
