Müxtəlif tədqiqatçıların fikrincə, müəllimin öz arsenalında olmalı olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin kifayət qədər təsir edici siyahısı var. Onların hamısı pedaqojidir. Bu konsepsiya müəllimin ideallarını, mənalarını və dəyər yönümlərini kifayət qədər həcmli şəkildə xarakterizə edir. Eyni zamanda, müəllimin fəaliyyətinin mahiyyətini müəyyən edir. Bu, onun nə üçün çalışdığını, qarşısına hansı vəzifələri qoyduğunu və tapşırıqları həll etmək üçün hansı üsulları seçdiyini göstərir.
Konseptin tərifi
Müəllimin pedaqoji oriyentasiyası dedikdə nəyi nəzərdə tuturuq? Bu, peşə üçün motivasiyadır, onun əsas istiqaməti tələbə şəxsiyyətinin inkişafıdır. Davamlı pedaqoji oriyentasiya kimi bir şey də var. Müəllim olmaq, öz sahəsində peşəkar olmaq və qalmaq istəyindən xəbər verir. Sabit pedaqoji oriyentasiya müəllimə işdə yaranan çətinlikləri və maneələri dəf etməyə kömək edir. Eyni zamanda danışanonun şəxsiyyətinə xas səciyyəvidir, bu, onun bütün peşə fəaliyyəti boyu özünü göstərir. Müəyyən pedaqoji vəziyyətlərdə bu istiqamət təkcə mütəxəssisin məntiqini və qavrayışını müəyyən etmir. O, müəllimin şəxsiyyət kimi ifadəsidir.
Pedaqoji oriyentasiyanın inkişafı motivasiyanın dəyişməsi ilə baş verir. Bu, müəllim öz işinin mövzu tərəfinə diqqət yetirməyi dayandırdıqda və təhsil prosesinin psixoloji sahəsinə və şagirdin şəxsiyyətinə maraq göstərdikdə baş verir.
Peşəkar İnkişaf
Müəllim şəxsiyyətinin pedaqoji istiqaməti müəyyən formalaşma mərhələlərindən keçir. Mütəxəssis tərəfindən ən yüksək səviyyəyə çatmaq, bir qayda olaraq, onun bacarıqlara yiyələnmə ehtiyacını müəyyən edən peşəkar və dəyər sahələrinin inkişafı ilə baş verir.
Bundan əlavə, pedaqoji təmayül müəllim şəxsiyyətini yaradıcılığa, əməyə vicdanlı münasibətə sövq edir. Mütəxəssis olmağın ilkin mərhələlərində onun hələ də kifayət qədər inkişaf etməmiş bacarıq və qabiliyyətlərini kompensasiya etməyə qadirdir. Eyni zamanda, müsbət pedaqoji oriyentasiyanın olmaması peşənin çökməsinə səbəb ola bilər. Bəzən bu fenomen artıq mövcud olan bacarıq səviyyəsinin itirilməsinə səbəb olur.
Peşəkar və pedaqoji oriyentasiyanın inkişafı ümumi xüsusinin şəxsiyyətə keçməsi ilə baş verir. Müəllim üçün lazım olan keyfiyyətlər keçid xarakterlidir. ərzindəonlar öz iş fəaliyyətlərində peşəkarlığın inkişafının bir mərhələsindən digərinə keçirlər.
Pedaqoji oriyentasiyanı inkişaf etdirməyin ən yaxşı və effektiv yolu özünütəhsil proqramlarıdır. Onların köməyi ilə müəllim universitetdə aldığı bilikləri genişləndirir. Bu, müəllimə öz peşəkar rolunu yaradıcı şəkildə mənimsəməyə kömək edir ki, bu da gələcəkdə onun adekvat fəaliyyətinə müsbət təsir göstərəcək.
Müəllimin pedaqoji oriyentasiyası özünün formalaşmasının aşağıdakı mərhələlərindən keçir:
- Motivasiya. Bu dövrdə gələcək peşə seçimi və əmək niyyətlərinin formalaşması baş verir.
- Konseptual. Pedaqoji fəaliyyətin istiqamətləndirilməsinin bu mərhələsində seçilmiş ixtisasın mənası və məzmunu açılır. Oxşar proseslər peşəkar özünütəkmilləşdirmə proqramları layihəsinin hazırlanması ilə paralel olaraq davam edir. Onların məzmunu şəxsiyyət inkişafının mövcud səviyyəsinin diaqnozuna əsaslanır.
- Layihənin icrası. Bu mərhələyə praktiki özünü təkmilləşdirmə fəaliyyətləri daxildir.
- Refleksiv-diaqnostik. Bu mərhələdə aralıq və yekun diaqnostika aparılır, nəticələr təhlil edilir və zəruri hallarda özünü təkmilləşdirmə proqramına düzəlişlər edilir. Bütün bunlar müəllimə ən yüksək pedaqoji mükəmməlliyə nail olmağa imkan verir.
Bu mərhələlərin hər birinin keçməsi fərdin peşəkar inkişafında əhəmiyyətli keyfiyyət dəyişikliklərini təmin edir.
Psixoloji aspektlər
Müəllim işiondan yaradıcı fəaliyyətə daimi hazır olmağı, eləcə də qeyri-standart peşəkar vəziyyətləri həll edə bilən optimal və eyni zamanda qeyri-trivial həllərin axtarışını tələb edir. Müəllim hər biri özünəməxsus fərdi xüsusiyyətlərə malik olan uşaqlarla ünsiyyət qurur. Məhz buna görə də onun uğurlu fəaliyyətinin ən mühüm təminatı fərdin yüksək və eyni zamanda daim inkişaf edən potensialı olacaqdır.
Psixoloji və pedaqoji oriyentasiya, əksər tədqiqatçıların fikrincə, insanın müəyyən keyfiyyətlərini ifadə edir. Onlar xarakterin psixoloji makiyajını müəyyənləşdirirlər, bu da aşağıdakılarda aşkarlanır:
- dinamik trend;
- mənalı motivlər;
- əsas həyat istiqaməti;
- insanın "əsas qüvvələrinin" dinamik təşkili.
Bu anlayışları daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Dinamik Trendlər
S. L. Rubinstein müəllim şəxsiyyətinin oriyentasiyasını başa düşdüyünü ifadə etdi. Bu konsepsiya ilə o, insan fəaliyyətinin motivi kimi xidmət edən, onun məqsəd və vəzifələrini müəyyən edən müəyyən dinamik meylləri nəzərdə tuturdu. Bu halda istiqamətlilik bir-biri ilə əlaqəli iki məqamdan ibarətdir:
- mövzu məzmunu;
- istiqamət mənbəyi.
Mənalı motivlər
A. N. Leontiev hesab edirdi ki, şəxsiyyətin əsasını iyerarxiyalaşdırılmış və nisbətən sabit istiqamətlər sistemi təşkil edir. Onlar insan fəaliyyətinin əsas hərəkətvericiləridir. Bu motivlərdən bəziləri mənalıdır. Onlarbir mütəxəssisə müəyyən istiqamət verməklə onu işləməyə həvəsləndirmək. Başqa motivlər motivasiya edən amillər problemini həll edir. Motivasiya və məna formalaşması funksiyalarının bölüşdürülməsi insanı öz fəaliyyətinə yönəldən əsas meyarı anlamağa imkan verir. Bu, motivlərin mövcud iyerarxiyasını görməyə imkan verir.
Həyat Orientasiyası
L. I.-ə görə. Bozoviç, hər bir insanın müəyyən bir dominant motivlər sistemi var. Onlar şəxsiyyətin inteqral strukturunun əsas meyarlarıdır. Bu yanaşmanı nəzərə alaraq, insan davranışını bir neçə motiv əsasında təşkil edir. O, ilk növbədə fəaliyyətinin məqsədini seçir. Bundan sonra o, daha güclü də olsa, arzuolunmaz motivləri boğaraq davranışını tənzimləyir. Bu konsepsiyaya görə pedaqoji oriyentasiya strukturuna belə motivlərin üç qrupu daxildir. Onların arasında humanist, eləcə də şəxsi və biznes var.
Fəaliyyətlərin dinamik təşkili
Yalnız motivasion təhsildən istifadə etməklə pedaqoji oriyentasiyanın tam təsvirini vermək mümkün deyil. Onlar bu konsepsiyanın mahiyyətinin tərəflərindən yalnız biridir. Bundan əlavə, belə bir sistem insan fəaliyyətinin və davranışının istiqamətini müəyyən etməyə imkan verir. Onu istiqamətləndirir və şəxsiyyətin inkişafının ən mühüm meyllərini müəyyənləşdirir. Bu, müəllimin fəaliyyətinin dinamik təşkilidir.
Özünü reallaşdırmağa çalışmaq
Pedaqoji oriyentasiya anlayışı L. M.-in əsərlərində də nəzərdən keçirilmişdir. Mitina. O, onu inteqrallardan biri kimi qeyd etdimüəllimin xüsusiyyətləri.
L. M-ə görə. Mitina, müəllimin pedaqoji yönümünün göstəricisi onun peşəkar fəaliyyət sahəsində özünü həyata keçirmək istəyidir. Bir mütəxəssisin öz səviyyəsini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək istəyi ilə ifadə edilir. Pedaqoji işin bu ayrılmaz xüsusiyyəti böyük ölçüdə ən "effektiv" müəllimlər üçün əla motivasiya olur. Bu halda söhbət həmin özünü reallaşdırmadan gedir ki, onun tərifinə təkcə onların daxili aləmini deyil, həm də tələbələrin inkişafını təşviq etmək daxildir.
Şəxsi inkişaf motivləri
L. M. Mitina hesab edir ki, hər hansı bir insanın diqqət mərkəzində olması o qədər də birmənalı deyil. Onun həm eqoist, həm də eqosentrik konteksti var. Eyni zamanda oriyentasiya özünü həyata keçirmənin ifadəsidir və buna görə də ətrafdakı insanların maraqlarına uyğun olaraq özünü inkişaf etdirmə və təkmilləşdirmədir.
L. M.-nin əsas motivlərində. Mitina iki istiqamət müəyyən edir:
- müəllimin cari problemləri ilə bağlı olan yüksək peşəkarlıq;
- şagirdlərin ümumi inkişafına diqqət yetirən və tapşırıqla bağlı olmayan geniş miqyaslı təkmilləşdirmə.
Uşaq üzərində mütəxəssisin pedaqoji diqqətinin əsas məqsədi, eyni zamanda, məktəblilərdə özünü, insanları və ətraf aləmi tanımaq motivasiyasını inkişaf etdirməkdir.
İyerarxik quruluş
Pedaqoji oriyentasiya ola bilərdar və geniş şəkildə baxılır. Birinci halda, mütəxəssisin şəxsiyyətinin strukturunda dominant yer tutan peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətdir. Eyni zamanda pedaqoji təmayül müəllimin fərdi orijinallığını müəyyən edir.
Daha geniş mənada mütəxəssisin şəxsi keyfiyyətləri fərdin əsas motivlərinin iyerarxik strukturunu müəyyən edən emosional-bütöv münasibətlər sistemi kimi qəbul edilir. Onların sayəsində müəllim ünsiyyətdə və peşəkar fəaliyyətlərində belə əlaqələr yaratmağa çalışır.
Pedaqoji proses istiqamətində iyerarxik quruluş təqdim olunur:
- Tələbə üzərində fokuslanıb. Bu, sevgi və maraqla yanaşı, onun şəxsiyyətinin inkişafına qayğı və köməklik ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, peşəkar şagirdinin fərdiliyini maksimum dərəcədə reallaşdırmaq üçün hər cür səy göstərir.
- Özünüzə diqqət yetirin. Bu motivasiya insanın pedaqoji iş sahəsində özünü həyata keçirməyə və özünü təkmilləşdirməyə ehtiyacı ilə bağlıdır.
- Müəllimin diqqətini öz peşəsinin mövzu tərəfinə yönəltməsi. Bu istiqamət mövzunun məzmununa aiddir.
Yuxarıda göstərilən pedaqoji oriyentasiya strukturunda dominant amillər dominant motivlərin payı və yeridir.
Şəxsi oriyentasiya növləri
Pedaqoji motivasiyanın təsnifatı bu anlayışları əsas fəaliyyət strategiyasına uyğun olaraq qruplaşdırır. Buna əsaslanaraqaşağıdakı oriyentasiya növlərini ayırd edin:
- həqiqətən pedaqoji;
- formal-pedaqoji;
- yanlış-pedaqoji.
Bu üç variantdan yalnız birincisi müəllimə öz peşə fəaliyyətində ən yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verir. Həqiqi pedaqoji oriyentasiyanın əsas motivi təhsil prosesinin məzmununa maraqdır.
S. Festinger müəllimlərin şagird performansı ilə bağlı əldə etdikləri nəticələrə əsaslanaraq aşağıdakı kimi təsnifatını təklif edir:
- Şagirdin nəticələrini əvvəlki nailiyyətləri ilə müqayisə edən nəticələr. Yəni bu zaman müəllim şagirdin fərdi nisbi normasını müəyyən edir.
- Şagirdin nəticəsini digər insanların nəticələri ilə müqayisə etməyə əsaslanan nəticələr. Bu zaman müəllim sosial nisbi normanı tətbiq edir.
Birinci halda müəllim insanın inkişafını nəzərə alaraq müəyyən zaman perspektivində müqayisə aparır. Yəni burada inkişaf yönümlülük prinsipi işləyir. İkinci halda, digər insanlara münasibətdə performans nəzərə alınır. Müəllim nəticə çıxararkən onu rəhbər tutur.
Sübut edilmişdir ki, “inkişaf” prinsipi əsasında nəticə çıxaran müəllimlər təhsil nailiyyəti amillərinin dəyişməsinə daha çox diqqət yetirirlər. Onlar üçün tələbənin çalışqanlığı və çalışqanlığı böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Performans yönümlü müəllimlər üçün meyllər və xüsusiyyətlər daha önəmlidirməktəblilər. Məhz buna görə də belə pedaqoqlar hesab edirlər ki, onlar şagirdin irəliləyişi və gələcək peşəkar karyerası barədə uzunmüddətli proqnoz verə bilərlər. Başqa sözlə, hər iki tipə aid olan müəllimlər şagirdlərinin uğurlarını tamamilə fərqli üsullarla gücləndirirlər. Birincilər daha çox sinifdə və ya təhsil qrupunda yaxşı münasibətlərin qurulması və davam etdirilməsi ilə maraqlanır, ikincilər isə öz peşəkar karyeralarını planlaşdırmağa üstünlük verirlər.
Performans yönümlü pedaqoqlar tələbələri orta göstəriciləri keçdikdə tərifləyirlər. Və bu, uşağın akademik performansı azalmağa başlasa belə baş verir. İnkişafa diqqət yetirən müəllimlər, hətta ən az nəzərə çarpan uğurları ilə də tələbələrini tərifləyirlər. Bu cür peşəkarlar tərəfindən xalların azaldılması xoşagəlməzdir.
D. Reisin nəzəriyyəsinə görə belə müəllimlər X və Y tipləri kimi təyin edilir. Onlardan birincisi, ilk növbədə, şagirdin şəxsiyyətini inkişaf etdirməyə çalışır. Eyni zamanda, belə bir müəllim sosial və emosional amillərə arxalanır. X tipli müəllim tədris prosesini çevik proqram üzrə aparır. Mövzunun yalnız bir məzmunu ilə məhdudlaşmır. Belə bir peşəkar dərsin rahat keçirilməsi, mehriban və səmimi ünsiyyət tonu, həmçinin hər bir uşağa fərdi yanaşması ilə xarakterizə olunur.
Y tipi müəllimi ancaq uşaqların zehni inkişafı maraqlandırır. O, heç vaxt kurrikulumun məzmunundan kənara çıxmır və tələbələrin üzərinə yüksək tələblər qoyaraq işləyir.tələblər. Belə bir müəllim özgəliyini qoruyur və onun uşaqlara yanaşmasını sırf peşəkar kimi xarakterizə etmək olar.
