Metodologiya fəaliyyətlərin təşkili prosesini tədqiq edən doktrinadır. Tədqiqat ardıcıllıqla aparılır. İdrakın strukturunda tədqiqat metodologiyasının səviyyələri fərqləndirilir. Gəlin onlara daha yaxından nəzər salaq.
Ümumi məlumat
E. G. Yudin xüsusi qeyd etdi:
- Metodologiyanın fəlsəfi səviyyəsi. O, ən yüksək sayılır.
- Metodologiyanın ümumi elmi səviyyəsi. Onun çərçivəsində demək olar ki, bütün fənlərdə tətbiq olunan nəzəri müddəalar formalaşır.
- Xüsusi elmi səviyyə. Burada müəyyən bir fənn üzrə istifadə olunan metod və prinsiplər toplusu formalaşır.
- Texnoloji səviyyə. Burada etibarlı materialın qəbulunu və məlumatların ilkin işlənməsini təmin etmək üçün bir sıra prosedurlar yaradılmışdır.
Elmi metodologiyanın bütün səviyyələri müəyyən şəkildə bir-biri ilə bağlıdır. Onların hamısının planlaşdırılmış müstəqil hərəkəti var.
Fəlsəfi səviyyə
Mənalı təməl funksiyasını yerinə yetirir. Onun mahiyyəti idrak fəaliyyətinin ümumi prinsipləri və bütövlükdə bütün sənayenin kateqoriyalı strukturu ilə formalaşır. O, fəlsəfi biliklər şəklində təqdim edilir və konkret istifadə edərək işlənirüsulları. Biliyin dogmatlaşmasına gətirib çıxaran sərt texniki üsullar və ya normalar sistemi yoxdur. Struktur fəaliyyət üçün təlimatlar və ilkin şərtlərdən ibarətdir. Bunlara daxildir:
- Məzmun faktorları. Onlar düşüncənin ideoloji əsaslarını təmsil edirlər.
- Formal ilkin şərtlər. Onlar ümumi təfəkkür formalarına, tarixən müəyyən edilmiş kateqoriyalı aparata istinad edirlər.
Funksiyalar
Fəlsəfə metodologiyada ikili rol oynayır:
- O, biliyin istifadə sərhədləri və şərtləri, əsasının adekvatlığı və ümumi inkişaf istiqamətləri baxımından konstruktiv tənqidi ifadə edir. O, fənlərarası düşüncəni stimullaşdırır, yeni problemlərin formalaşdırılmasını təmin edir və öyrənilən obyektlərə yanaşmaların axtarışına töhfə verir.
- Fəlsəfə çərçivəsində dünyanın konkret mənzərəsi nöqteyi-nəzərindən idrak nəticələrinin dünyagörüşü şərhi yaradılır. O, hər hansı bir ciddi tədqiqat üçün başlanğıc nöqtəsi, nəzəriyyənin mövcudluğu və inkişafı və onun inteqral bir şeyə çevrilməsi üçün zəruri substantiv ilkin şərt kimi çıxış edir.
Sistem yanaşması
Ətrafdakı reallığın proses və hadisələrinin universal əlaqəsini və qarşılıqlı şərtlənməsini əks etdirir. Sistem yanaşması nəzəriyyəçi və praktiki hadisələri öz fəaliyyət nümunələri və öz strukturları olan strukturlar kimi nəzərdən keçirmək zərurətinə yönəldir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, nisbətən təcrid olunmuş elementlər avtonom deyil, qarşılıqlı əlaqədə,hərəkət və inkişaf. Bu yanaşma sistemin inteqrativ xüsusiyyətlərini və elementlərdə olmayan keyfiyyət xüsusiyyətlərini ayrıca aşkarlamağa imkan verir.
Pedaqoji metodologiyanın səviyyələri
Sistemli yanaşmadan istifadə etmək üçün təhsil nəzəriyyəsi, praktika və eksperimentin vəhdəti prinsipini həyata keçirmək lazımdır. Pedaqoji təcrübə empirik səviyyədə işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş müddəaların, biliklərin doğruluğunun effektiv meyarı kimi çıxış edir. Təcrübə həm də yeni təhsil problemlərinin mənbəyinə çevrilir. Ona görə də elmin metodologiyasının nəzəri və təcrübi səviyyələri düzgün həll yollarını tapmağa imkan verir. Bununla belə, təhsil praktikasında yaranan qlobal problemlər yeni suallar doğurur. Onlar da öz növbəsində fundamental tədqiqat tələb edir.
Problemlərin aktuallığı
Pedaqogika və psixologiyanın metodik məsələləri həmişə ən aktual hesab edilmişdir. Tədris prosesində baş verən hadisələrin dialektika nöqteyi-nəzərindən öyrənilməsi onların keyfiyyətcə orijinallığını, digər hadisələrlə qarşılıqlı əlaqəsini üzə çıxarmağa imkan verir. Nəzəriyyə prinsiplərinə uyğun olaraq gələcək mütəxəssislərin hazırlanması, inkişafı, təhsili peşə fəaliyyətinin və ictimai həyatın konkret şərtləri ilə bağlı öyrənilir.
Bilik İnteqrasiyası
Metodologiyanın səviyyələrini nəzərə alsaq, intizamın inkişaf perspektivlərinin müəyyən edilməsində onların rolu haqqında ətraflı danışmaq olmaz. Bu, ilk növbədə nəzərə çarpan tendensiyaların olması ilə bağlıdırbiliyin inteqrasiyasına, obyektiv reallıq hadisələrinin hərtərəfli qiymətləndirilməsinə. Bu gün metodologiya səviyyələrini ayıran sərhədlər çox vaxt özbaşına olur. Sosial fənlərdə, məsələn, riyaziyyat və kibernetikadan verilənlər istifadə olunur. Əvvəllər müəyyən bir ictimai tədqiqatda metodoloji tapşırıqların həyata keçirilməsini iddia etməyən digər elmlərin məlumatlarından da istifadə olunur. Fənlər və istiqamətlər arasında əlaqələr əhəmiyyətli dərəcədə möhkəmlənmişdir. Təhsil nəzəriyyəsi ilə şəxsiyyətin ümumi psixoloji konsepsiyası, pedaqogika və fiziologiya və s. arasında sərhədlər getdikcə daha çox konvensiyaya çevrilir.
Fənlərin mürəkkəbliyi
Metodik səviyyələr bu gün keyfiyyət dəyişikliklərinə məruz qalır. Bu, fənlərin inkişafı, öyrənilən mövzunun yeni cəhətlərinin formalaşması ilə bağlıdır. Bu vəziyyətdə balansı qorumaq lazımdır. Bir tərəfdən, öyrənilən mövzunu - birbaşa psixoloji və pedaqoji problemləri itirməmək vacibdir. Eyni zamanda, konkret biliyi fundamental məsələlərin həllinə yönəltmək lazımdır.
İstiqamətlərin məsafəsi
Bu gün fəlsəfi-metodoloji məsələlərlə psixoloji və pedaqoji biliklərin bilavasitə metodologiyası arasında uçurum getdikcə daha aydın görünür. Nəticədə, mütəxəssislər getdikcə müəyyən bir mövzunun öyrənilməsindən kənara çıxırlar. Beləliklə, bir növ orta səviyyəli metodologiya yaranır. Burada bəzi real problemlər var. Lakin bunlar hələ fəlsəfə tərəfindən həll edilməmişdir. Bu baxımdan, tamamlamaq lazımdırvakuum anlayışları və mövqeləri. Onlar psixoloji və pedaqoji biliklərin birbaşa metodologiyasının təkmilləşdirilməsində irəliləməyə imkan verəcəklər.
Riyazi məlumatların tətbiqi
Psixologiya və pedaqogika bu gün dəqiq fənlərdə istifadə olunan metodların tətbiqi üçün bir növ sınaq meydançası kimi çıxış edir. Bu da öz növbəsində riyazi bölmələrin inkişafı üçün ən güclü stimuldur. Bu obyektiv artım prosesinin gedişində keyfiyyət qiymətləndirmələrinin zərərinə tədqiqatın kəmiyyət üsullarının mütləqləşdirilməsi elementlərinin tətbiqi qaçılmazdır. Bu tendensiya xüsusilə xarici təhsil fənlərində özünü göstərir. Orada riyazi statistika çox vaxt bütün problemlərin universal həlli kimi çıxış edir. Bu, aşağıdakılarla bağlıdır. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar çərçivəsində keyfiyyət təhlili çox vaxt güc strukturları üçün qəbuledilməz olan nəticələrə gətirib çıxarır. Eyni zamanda, kəmiyyət yanaşması praktikada konkret nəticələr əldə etməyə imkan verir, həm bu fənlər daxilində, həm də ondan kənarda ideoloji manipulyasiya üçün geniş imkanlar yaradır.
İnsanın rolu
Peşəkar fəaliyyətdə subyekt müəyyənedici əlaqə rolunu oynayır. Bu mövqe ictimai tərəqqi çərçivəsində tarixdə, ictimai inkişafda insan amilinin rolunun artırılmasının ümumi sosioloji qanunauyğunluğundan irəli gəlir. Eyni zamanda, bir sıra tədqiqatçılar bu müddəanı mücərrədlik səviyyəsində qəbul etməklə yanaşı, bu və ya digər vəziyyətdə bunu inkar edirlər. Son zamanlar getdikcə daha çox bu fikirlər dilə gətirilir"İnsan-maşın" sistemində mütəxəssis daha az etibarlı elementdir. Çox vaxt bu hal əmək prosesində fərd və texnologiya arasındakı əlaqənin birtərəfli şərhinə səbəb olur. Belə incə suallarda həqiqəti həm psixoloji, həm tərbiyəvi, həm də fəlsəfi və sosial səviyyədə axtarmaq lazımdır.
Nəticə
Pedaqogikanın metodologiyası təsviri, yəni təsviri və göstəriş (normativ) funksiyalarını həyata keçirir. Onların mövcudluğu intizamın əsaslarının iki kateqoriyaya bölünməsini müəyyən edir. Teorik daxildir:
- Metodologiyanın müəyyən edilməsi.
- İntizamın ümumi xüsusiyyətləri.
- Səviyyələrin təsviri.
- İdrak prosesini təmin edən mənbələrin xarakteristikası.
- Təhlilin mövzusu və obyekti.
Tənzimləyici əsaslar əhatə edir:
- Pedaqogika üzrə elmi biliklər.
- Təhsil fəaliyyətinin intizamla müəyyən mənsubiyyəti. Xüsusilə, bu, məqsəd qoymanın təbiətinə, xüsusi koqnitiv vasitələrdən istifadəyə, tədqiqat obyektinin seçilməsinə, anlayışların birmənalı olmamasına aiddir.
- Tədqiqatın tipologiyası.
- İşləri müqayisə etmək və təhlil etmək üçün istifadə edilə bilən bilik xassələri.
- Tədqiqatın məntiqi.
Bu əsaslar idrak prosesinin obyektiv sahəsini təsvir edir. Əldə edilmiş nəticələr metodologiyanın özünün məzmununun doldurulması və mütəxəssisin metodoloji əksi kimi çıxış edə bilər.
