Rus dilinin tədrisi metodunun seçilməsi məsələsi artıq ibtidai siniflər üçün aktualdır. Tədrisin birinci üsulu texniki tərəfi, eləcə də cəmiyyətin ehtiyacları kimi təlim prosesinin psixoloji qanunlarını tətbiq edir.
Ünsiyyət vasitələri şagirdlərin xüsusiyyətlərinə görə onların tədris üsullarını müəyyən edir. Rus dilinin tədrisi metodu əsas bacarıqların, anlayışların formalaşması, qrammatikanın öyrənilməsi, zamanla sistem dəyişiklikləri (assimilyasiya) və elmin digər hissələri üzrə qarşılıqlı əlaqəli hissələrdən ibarətdir.
Giriş
Dil insanların ünsiyyət qurmaq üçün əlində olan ən maraqlı vasitələrdən biridir. Bacarıq və bilikləri düzgün tətbiq etmək üçün insan intizamın xüsusiyyətlərini və təfərrüatlarını araşdırmalıdır. Rus dilinin tədrisi metodikasımövzunun konsepsiyasını araşdırmaq və analitik bacarıqları inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Linqvistik təhlil bilik səviyyəsindən asılı olaraq fərqlərin sübutunu göstərir. Metod tələbələrin müxtəlif qabiliyyətləri, bilik və bacarıqları ilə də işləyir.
Rus dilinin tədrisi metodu şagirdi uğur qazanmağa və səhvləri dərk etməyə sövq edən səbəbləri müəyyən edir. Dörd əsas qayda var:
- Birincisi, "mən bunu niyə bilməliyəm."
- İkincisi, "mən tam olaraq nəyi öyrənməliyəm."
- Üçüncü, “necə düzgün öyrətmək olar.”
- Dördüncüsü, "niyə başqa öyrənmə üsulundan istifadə etməyək."
Metodologiya, pedaqogika və fəlsəfə sosial elmlərdir. İnsan fəaliyyətinin istiqamətini araşdırırlar. Metod və bu iki elm əsasın, məqsəd və vəzifələrin dilini öyrənir və bir-biri ilə birbaşa bağlıdır. Fənlərin dili və məntiqi də daim qarşılıqlı əlaqədədir.
Başqa bir fikir
Rus dilini öyrətmək üçün metod və üsullara tələbələr üçün bacarıqlar, qrammatika və ədəbiyyat daxildir. Fənnin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, digər fənlərin, yəni pedaqogika, psixologiya və fəlsəfənin kəsişməsində yerləşir.
1844-cü ildə Buslaev məşhur "Rus dilinin tədrisi haqqında" əsərini yazır. Bu əsərdə rus pedaqogika tarixində ilk dəfə olaraq metodologiyaya əsaslanan sistem təsvir edilmişdir.
Buslaevin tədqiqatı ilk növbədə tələbələrin öz nitqlərində məlumatdan düzgün istifadə etmək bacarığına əsaslanırdı. Müəllif "bilik və bacarıqlar, təlimlər və məşqlər" kimi qrup yaratmışdır.
Müəllif rus dilinin tədrisi üsul və üsullarını iki forma ayırır:
- Şagird müəllimin köməyi ilə həqiqəti tapır.
- Doqmatik seçim.
Rus dili dərslərində aktiv tədris metodları
Adətən birinci yol bu üslublardan ən çox seçiləndir.
Şerbanın 1952-ci ildə yazdığı kitab tədris metodlarının inkişafına töhfə verdi. O, danışma, dinləmə, oxuma və yazma vasitəsilə inkişaf etdiriləcək dil sistemlərini təsvir edir.
Beləliklə, kitab öz sistemini təşkil edir. Şerba hesab edir ki, rus dili dərsləri üçün ən yaxşı aktiv öyrənmə üsullarına oxu, qrammatika, ədəbi nümunələr və sistemli məşqlər daxildir.
Ömrü boyu Şerba sovet universitetlərində alınan təhsilin keyfiyyətini yüksəltməyə çalışdı, dərsliklər nəşr etdi və məktəb proqramlarını daha səmərəli və tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi üçün uyğunlaşdırdı.
Ədəbiyyat
Rus dili xalqın milli sərvəti kimi nitqin formalaşması və təkmilləşdirilməsi üçün əsasdır. Eyni zamanda, o, təkcə bir vasitə deyil, həm də təfəkkür alətidir. Dilin inkişafı onun möhkəmlənməsinə, inkişafına səbəb olur. Təhlil zamanı obyektlər elementlərə parçalanır. Heca və nitqin öyrənilməsi universal analiz və sintez metodlarından asılıdır.
Rus dili dünyanın ən zəngin dillərindən biridir və bu, hamı tərəfindən qəbul edilmiş faktdır. Paustovski yazırdı: "Vətənə əsl sevgi nitqə rəğbət olmadan təsəvvür edilə bilməz."
Birinci proqramda üslubun öyrənilməsinin məqsədlərindən biri vətəndaş və vətənpərvər yetişdirmək, mənəvi-əxlaqi və mədəni dəyərlər ideyasının formalaşdırılmasıdır.
Məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikası dərslərin keçirilməsi üçün materialların seçimində də var. Şagirdlərin növlərindən asılı olaraq, tapşırıqlar mövzunun bütün xüsusiyyətlərini ifadə etmək və onun vasitələrini, "bütün ton və çalarları" açıqlamaq qabiliyyətini artırmaq üçün lüğət və frazeologiya xəzinələrini açmaq istəyi ilə diktə olunur. tələbələr arasında heyranlıq oyatmaq üçün. Yəni, məqsəd tələbələrin həm də rus dilinin müxtəlifliyi ilə fəxr etməyə başlamaq, rus mühitində öz fikir və hisslərini ifadə etməyi öyrənməkdir.
Ədəbiyyatın əlaqələndirilməsi prinsipi
Rus dilinin tədrisi praktikasında bədii əsərlərdən istifadə olunur. Tələbələr müxtəlif növ nitq nümunələri yaratmağı öyrənirlər:
- təsvir;
- mülahizə;
- povestlər.
Bu məqsədlərə yalnız tələbələrin səriştə və bacarıqlarına əsaslanan fərdi yanaşma yolu ilə nail olunur.
Şagirdlərin tədrisi prosesinə səriştənin əsas götürüldüyü bu cür differensial yanaşmaya misal olaraq “orfoqrafiya xətaları”nın siyahılarının kifayət qədər ənənəvi şəkildə yazılmasını, yəni diktədən sözlərin çıxarılmasını göstərmək olar.
Tələb olunur:
- Bu sözlərin hansı nitq hissələrinə aid olduğunu müəyyən etmək üçün.
- Bu xətanın sonrakı axtarışı da daxil olmaqla, cümlə yaratmaq bacarığının formalaşdırılması üçün.
- Eyni qaydaya uyğun olaraq başqa sözləri yazmağa məşq etmək. Üstəlik, kəmiyyət keyfiyyətə birbaşa təsir edəcək.
Bu məşqlər zehinliliyi artırmaq üçün çox faydalıdır. Yəni tələbələr sözlərin əlifba tərkibinə nəzər saldıqda onları xatırlayırlar.
Bu tapşırıqlarda rus dili və ədəbiyyatının tədrisi metodunun üç mürəkkəblik səviyyəsi var:
- mexaniki surət çıxarma;
- sözün nitq hissəsinə aid olub-olmadığını təyin etmək;
- sözlərdən cümlələr qurmaq.
Məktəbdə şagirdlər əsas bacarıqları inkişaf etdirirlər. Təbii ki, heç kim sözlərin hər cür istifadəsini, uyğunluq qaydalarını, lüğətin üslub xüsusiyyətlərini, idiomatik kompozisiyaları və s. Buna görə də, doğuş zamanı verilən linqvistik intuisiyanın formalaşması və təkmilləşdirilməsi üçün daha çox vaxt ayrılmalıdır. Lakin bütün insanlar üçün bu, fərqli səviyyədədir.
Rus dilinin interaktiv tədris üsulları
Belə metodlardan fəal istifadə edən pedaqoqlar əmindirlər ki, ən uğurlu öyrənmə birbaşa qarşılıqlı əlaqə zamanı davam edə bilər. Onlar hesab edirlər ki, bu yolla yeniyetmələr daha sürətli inkişaf edir və problemin müzakirəsi zamanı öyrəndikləri məqamları daha yaxşı xatırlayırlar. Bu, aşağıdakı səbəblərə görə baş verir:
- Tələbələr təkcə məlumat almaqla kifayətlənmir, həm də onların həlli və nəticəsinin niyə düzgün hesab oluna biləcəyini və ya ən yaxşısı ola biləcəyini məntiqlə izah etməlidirlər.seçimlər.
- Şagirdlər fikirlər üzərində ən hərtərəfli işləyirlər, çünki onlar başa düşürlər ki, səhvlər və ya ziddiyyətlər olarsa, onların nəticələri və təklifləri mübahisələndiriləcək.
- Tələbələr tapşırığı aldıqları andan özlərinin və başqalarının təcrübələrini praktikada tətbiq edirlər. Bu öyrənmə üsulu müəllimlə şəxsən işləməkdən daha effektivdir.
İnteraktiv metodologiyada, hər hansı digər metodda olduğu kimi, komandada qarşılıqlı əlaqənin təşkilinə kömək edən çoxlu sayda üsullar mövcuddur. Bu texnikalar aşağıdakı kimi sistemləşdirilə bilər:
- oxşarlıqlar / fərqlər;
- reytinqi;
- uyğunluq;
- reytinq;
- təsnifat;
- ümumiləşdirmə;
- doğru / yanlış;
- düzgün və ya dəyişiklik lazımdır;
- üstünlüklər və çatışmazlıqlar;
- nəticələri aşkar etmək;
- səncə;
- araşdırma və hesabat;
- rol oyunu;
- beyin fırtınası;
- debat.
Dilçilik şöbəsi
Rus dilinin tədrisi üsulları və formaları tələbələrə bu sahədə bacarıqların formalaşdırılması qanunauyğunluqlarını, qrammatika və digər bölmələrin elmi anlayışlar sisteminin öyrənilməsini başa düşməyə kömək edəcək.
Fonetika və fonologiya, leksikologiya və frazeologiya, söz yaradıcılığı, qrammatika, üslub çərçivələri və orfoqrafiya kimi bir sıra dilçilik bölmələri fənnin mühüm əsaslarını təşkil edir.
Rus dilinin tədrisinin prinsipləri və metodları ədəbiyyat nəzəriyyəsinə əsaslanır. Bu, tələbələrə informasiyanın mənimsənilməsi prosesində nəzəri və praktiki bilikləri inkişaf etdirməyə imkan verir, kömək edirəsas anlayışları anlayın, bacarıqları təkmilləşdirin və tələbələri intizam kursunu araşdırmağa həvəsləndirin.
İbtidai məktəbdə "ədəbi qiraət" obyektinin tapşırığı sürətli, dəqiq və ifadəli qiraət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, şagirdləri mövzuya, söz sənətinə xüsusi münasibət yaratmağa həvəsləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur..
Qeyd etmək lazımdır ki, rus dilinin tədrisi metodlarında metodların təsnifatı eyni deyil. Yəni mükəmməl proqramı ayırmaq mümkün deyil.
Məsələn, Lerner və Skatkinə görə ibtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi üsulları aşağıdakılardır:
- İzahlı-vizual: müəllim hazır məlumatları müxtəlif vasitələrlə (nağıl, ifa, dərsliklə fəaliyyət, qaydaların aydınlaşdırılması) danışır.
- Özünü təkrar istehsal: tələbələrin müəyyən bir alqoritmə uyğun olaraq müxtəlif əməliyyatları qavraması. Bacarıq və bacarıqlar əldə etmək üçün istifadə olunur.
- İstifadə olunan materialın problemli təqdimat üsulu: ikili mənbə verilir, onu müqayisə etmək və nəticə çıxarmaq lazımdır.
- Qismən kəşfiyyatçı: pedaqoq məlumatı kiçik problemli qruplara bölür və tələbələr addım-addım həll yolunu seçirlər.
Qrammatika və orfoqrafiya
Rus dilinin bu müasir tədris üsuluna yazı və xəttatlıq, bu bacarıqların elementar anlayışlarının formalaşdırılması daxildir.
Tələbələr dərsi öyrənmə, təhlil və sintez mövzusu kimi başa düşməyə başlayırlar. Cümlələri düzgün qurmağı öyrənirlər vəhəmçinin şifahi nitq, qrafik forma, lüğət və sintaksis kimi öz bacarıqlarını təkmilləşdirir. Dilin formalaşması metodu uşaqların lüğət ehtiyatını daha da zənginləşdirməli, həmçinin şifahi və yazılı bacarıqları inkişaf etdirməlidir.
Rus dilinin tədrisi metodikası xarici ölkələrin təcrübəsi əsasında formalaşmışdır. Bu üsulları fərq edən və inkişaf etdirən məşhur dilçi alim, akademik intizam professoru Lev Vladimiroviç Şerba idi.
Oxumağı, yazmağı və danışmağı öyrətmək xüsusi dil bacarıqları və bacarıqlarının formalaşması üçün vacib aspektlərdir.
Hecanın öyrədilməsinin rus üsullarını müvafiq inkişaf psixologiyası və pedaqoji intizamdan ayırmaq olmaz. Təbii ki, mütaliə də ədəbiyyat nəzəriyyəsinə əsaslanır.
Pedaqogika təhsil forması kimi
Müasir metodlar müxtəlif müəllim və alimlərin dəyərli təcrübələrinə əsaslanır. Metodiki təfəkkürün tarixi rus cəmiyyətinin və ümumən ədəbiyyatının inkişafı ilə, dərsliklərin, habelə müxtəlif dərsliklərin, nəzəriyyə və məqalələrin ilk müəllifləri olmuş məşhur mütəfəkkir və rəssamların, yazıçıların və müəllimlərin adları ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. ədəbiyyat tarixi.
Təcrübə göstərdi ki, təlimin məqsədi və şərtlərindən asılı olaraq müxtəlif üsulları birləşdirməyə ehtiyac var. Yaradıcılığın inkişafına təkan verən və dili öyrənmək üçün motivasiyanı artıran tədris üsullarına üstünlük verilir.
Fənnin məzmunu kommunikativin bütün komponentlərinin formalaşmasına və inkişafına yönəlmişdir.səriştələr: linqvistik biliklərə əsaslanan heca bacarıqları. Ən mühüm komponent müəyyən biliyə əsaslanan, qrammatik cəhətdən düzgün cümlələr quran və nitqin nüanslarını dərk edən dil hissəsidir.
Öyrənin ən rahat və məqbul forması dərsdir
Bu, ən məşhur təcrübə formasıdır. Yaxşı dərs üçün vacib şərt əvvəllər qarşıya qoyulmuş bəzi xüsusi məqsədin həyata keçirilməsidir.
Təhsil problemlərinin həlli ədəbiyyatın formalaşmasına və ünsiyyət mədəniyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verir.
Tədrisin məqsədi şagirdlərdə xalqın mədəniyyətinə müsbət münasibət yaratmaqdır.
Rus dili dərslərinin məqsədləri şəxsiyyətin motivasiya, emosional sahələrinin, dəyərlərin, koqnitiv proseslərin, müşahidənin, yaddaşın, təfəkkürün, təxəyyülün və intellektin formalaşması və inkişafıdır. Beləliklə, ana dilinin tədrisi təkcə tələbələrin təhsil maraqlarından deyil, həm də ünsiyyət ehtiyacından asılıdır.
Düzgün lüğət seçimi, düzgün qurulmuş cümlələr və kommutativ funksiyalar tələbələri həvəsləndirir və ünsiyyəti asanlaşdırır.
Rus dili milli əlamət kimi nitqin formalaşması və təkmilləşdirilməsi üçün əsasdır. Sistemin prinsipi elm bölmələri arasındakı əlaqələr vasitəsilə müəyyən edilə bilər.
Dilçilik bütövlükdə fəaliyyət göstərən elementlərin nizamlı dəstini təqdim edir. Rus dilinin tədrisi təcrübəsi üçün sistemin prinsipi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, fərdlər arasında məntiqi əlaqələri göstərməyə imkan verirbu elementin komponentləri:
- fonetika;
- imla;
- leksikologiya;
- frazeologiya;
- morfologiya;
- sintaksis;
- punktuasiya;
- nitq;
- dil;
- nitq növləri;
- üslublar.
Nəticə
Müəllimlə tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi onların birgə fəaliyyətinin nəticələri və hərəkətlərinin məcmusudur. Rus dilinin tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasında vahid təsnifat yoxdur. Bəzi alimlər əsasən şagirdlərin idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə əsaslanan didaktik materialdan istifadə edirlər. Lerner beş yol müəyyən edir:
- izahlı;
- illüstrativ;
- reproduktiv;
- problemin parçalanması üsulu;
- qismən axtarış (evristik).
Bundan başqa, tədris metodlarının təsnifatı mövcuddur ki, burada bilik mənbəyi birincidir. Onun başqa bir xüsusiyyəti müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin təşkili yolundadır. Bu bilik mənbələrinə görə aşağıdakı üsullar fərqləndirilir:
- şifahi (əsas canlı müəllimlərdir): mühazirələr, müzakirələr, izahatlar;
- dil təhlili: sintaktik, vizual, təcrübə, müşahidə;
- təcrübə: müxtəlif növ məşqlər, laboratoriya işi;
- müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinin təşkili kimi aşağıdakı üsullar da fərqləndirilir: müzakirə, izahat, müstəqil iş.
Professor L. P. Fyodorenko aşağıdakı öyrənmə yollarını müəyyən edir:
- müşahidə,
- təcrübə: müxtəlif növ məşğələlər, laboratoriya işləri, şifahi və yazılı hesabatların hazırlanması, qərarların tərtib edilməsi, planların, referatların, xülasələrin işlənib hazırlanması, nitqdə qrammatik və üslubi səhvlərin axtarışı və aşkar edilməsi, tələbələrin onlarla işləmə bacarıqlarının inkişafı. istinad ədəbiyyat.
Nəzəri dil öyrənmə üsulları:
- mesajlar;
- söhbətlər;
- cavabları lüğətlərdə axtarın və qaydaları öyrənin.
Nəzəri və praktiki dil öyrənmə üsulları (məşqlər):
- bütün materialın təhlili;
- qrammatikanı öyrənmək;
- əsas ekspozisiya dəyişdirilir;
- qrammatik quruluş;
- tərkibi;
- orfoqrafiya, durğu işarələri xətaları və qaydaları;
- kopya;
- diktant;
- öyrənmə üslubları.
Tədqiqat metodu ümumi metodoloji sistemlərin mühüm komponentidir.
