Təlim prosesində fəaliyyət təhsil və idrak xarakteri daşıyır. Məhz buna görə də bu prosesin səmərəliliyi müəllimlərin məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin əsas qanunlarını mənimsəməsindən asılıdır. Bunları nəzərə alaraq təhsilin idarə edilməsinə konseptual yanaşmalar yaradılır.
Nəzəri suallar
Öyrənmə anlayışı ümumiləşdirilmiş müddəaların məcmusunu və ya təhsil prosesinin mahiyyətini, metodologiyasını, məzmununu və təşkilini dərk etmək üçün baxışlar sistemi deməkdir.
Konseptual yanaşma müəllimlərin və şagirdlərin dərs daxilindəki fəaliyyəti (dərsdənkənar fəaliyyətlər) üzərində düşünməyi nəzərdə tutur.
Konsept seçimləri
Aşağıdakı növlər praktikada istifadə olunur:
- zehni anlayışların və hərəkətlərin tədricən inkişafı nəzəriyyəsi;
- refleks konsepsiyası;
- inkişaf edən təhsil (D. B. Elkonina);
- problemli öyrənmə nəzəriyyəsi;
- kontekst öyrənilməsi;
- Neyro Linqvistik Proqramlaşdırmaya əsaslanan öyrənmə;
- proqramlaşdırılmış öyrənmə nəzəriyyəsi.
Təhsil və tərbiyənin təşkili ilə bağlı bəzi konseptual yanaşmalara daha yaxından nəzər salaq.
Assosiativ-Refleks Öyrənmə Nəzəriyyəsi
Bu nəzəriyyəyə əsasən didaktik prinsiplər formalaşdırılmış, bir çox tədris üsulları yaradılmışdır. Konseptual yanaşma İ. P. Pavlov və İ. M. Seçenov tərəfindən müəyyən edilmiş insan beyninin şərti refleks fəaliyyətinə əsaslanır. Onların təliminə görə, insanın həyat fəaliyyəti zamanı onun beynində assosiasiyaların - şərti refleks əlaqələrin formalaşması prosesi həyata keçirilir. Onlar insanın təcrübəsi, həyat yüküdür. Fərdin fərdiliyi onların nə qədər sabit olacağından asılıdır.
Əqli fəaliyyətin fiziologiyası doktrinasına əsaslanaraq, tanınmış alimlər, psixoloqlar, müəllimlər A. A. Smirnov, S. L. Rubinşteyn, Yu. A. Samarin təlim və tərbiyəyə assosiativ-refleks konseptual yanaşma işləyib hazırlamışlar. Bu nəzəriyyənin qısa mənası aşağıdakı müddəalarda əks oluna bilər:
- bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması, biliklərin mənimsənilməsi, şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı sadə və mürəkkəb birliklərin şüurunda tərbiyə prosesidir;
- onun müəyyən məntiqi ardıcıllığı var.
Bu konsepsiya üçün xarakterik olan mərhələlər arasında:
- materialın qavranılması;
- anlama məlumatı;
- onu yaddaşda saxlayır;
- əldə edilmiş biliyi real praktikada istifadə etmək.
Bu konseptual yanaşma təlim prosesinin əsas mərhələsi kimi praktiki və nəzəri təlim problemlərinin həllində şagirdin fəal zehni fəaliyyətini vurğulayır.
Müəyyən şərtlər yerinə yetirildikdə maksimum təlim nəticələri əldə edilir:
- məktəblilərdə öyrənməyə müsbət münasibətin formalaşdırılması;
- materialın aydın ardıcıllıqla təmin edilməsi;
- onu praktiki və zehni fəaliyyətlərlə düzəltmək;
- biliklərin rəsmi və təhsil məqsədləri üçün istifadəsi.
Vacib aspektlər
Təhsilə konseptual yanaşma təlim materialının mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Onun qavranılma səviyyəsini artırmaq üçün müxtəlif analizatorlardan istifadə olunur: vizual, eşitmə, motor.
Uşaq təhsil məlumatının qavranılmasında nə qədər çox hiss orqanı iştirak edirsə, o qədər asan qavranılır.
Təhsilə konseptual yanaşmalar müəllimlərin işinin əsasını təşkil edir. Nəzərə almaq lazımdır ki, tədris materialının qavranılması prosesində uşaq yaddaşda təxminən 6-9 müxtəlif element və ya informasiya blokunu saxlaya bilir.
Digər çox vaxt konkret məlumatı qəbul etməyi çətinləşdirən fondur.
Konseptual metodoloji yanaşmalar materialın bloklara bölünməsini nəzərdə tutur ki, siz əsas şeyi vurğulaya biləsiniz, altını xətt çəkə, tərsinə çəkə biləsiniz.bəzi detallara diqqət yetirin.
Materialı dərk etmək fəaliyyəti müəyyən mürəkkəbliyi əhatə edir. Nümunələr, faktlar, anlayışlar, ideyalar şəklində şüurda müəyyən material olduqda düşünmə "funksiyasını" yerinə yetirir.
Təhsil məlumatının qavranılmasını aktivləşdirmək üçün onun məntiqli, əlçatan, yenilənmiş, başa düşülən olması vacibdir. Məhz buna görə də müəllimlər aydın ifadələrdən, rəsmlərdən, diaqramlardan, müqayisələrdən, nümunələrdən istifadə edirlər. Onlar təkcə qavrayışı deyil, həm də tədris materialının qavranılmasını, həmçinin yaddaşda möhkəmlənməsini təmin edir. Bunun üçün həm könüllü, həm də qeyri-ixtiyari əzbərləmə istifadə olunur.
Uşağın aldığı məlumatı unutma prosesi aşağıya doğru getdiyi üçün müəllim məlumat verildikdən sonra materialın unudulmasının qarşısını almalıdır. Müəllim başa düşür ki, biliklərin praktikada tətbiqi yalnız şüurlu şəkildə həyata keçirildikdə effekt verir. Əks halda, tələbələr öz səhvlərini aşkar edə bilməyəcək, bilikdən istifadənin müxtəlif yollarını həyata keçirə bilməyəcəklər.
Assosiativ-refleks nəzəriyyəsinin spesifikliyi
Tədqiqata konseptual yanaşmalar məktəblilərin zehni inkişafına diqqət yetirməyi, uşaqların yaradıcı müstəqil düşüncəsini təkmilləşdirməyi təklif edir.
Bu, uşaqlara müxtəlif peşə birlikləri toplamağa və intellektual qabiliyyətlərini təkmilləşdirməyə imkan verən təhsilin oyun formalarının köməyi ilə həyata keçirilir.
Zehni anlayışların və hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi
Bacarıqların, bacarıqların, biliklərin səmərəli mənimsənilməsi, intellektual keyfiyyətlərin inkişafı məktəblilərin təkcə idrak fəaliyyəti ilə deyil, həm də peşə fəaliyyətinin metod və üsullarının toplanması ilə əlaqələndirilir. Bu baxımdan anlayışların və əqli hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsi əsasında təlim maksimum effekt verir. Onun yaradıcıları D. B. Elkonin, P. Ya. Qalperin, eləcə də digər psixoloqlar və pedaqoqlar idi.
Bu nəzəriyyənin əsas ideyalarını vurğulayaq:
- Xarici və daxili insan fəaliyyətinin strukturunun əsas ümumiliyi. Ehtimal olunur ki, əqli inkişaf “maddi” (xarici) plandan zehni, daxili plana tədricən keçid yolu ilə bacarıq, bilik, bacarıqların mənimsənilməsi prosesidir. Onlar ixtisar edilmiş, şifahiləşdirilmiş, ümumiləşdirilmişdir.
- Hər hansı bir hərəkət komponentlərdən ibarət mürəkkəb sistemdir: idarəetmə, işləmə, nəzarət.
Onlar nə qədər təhlükəsizdirlər? Konseptual yanaşmalar bütün tədbirlərin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan şərtləri əks etdirməyi nəzərdə tutur.
Hər birinin müəyyən parametrləri var: forma, ümumilik ölçüsü, yerləşdirmə, inkişaf.
OOD
Alınan bacarıqların, bacarıqların, biliklərin keyfiyyəti, onların inkişafı fəaliyyətin indikativ əsasının (OOB) yaradılmasının rasionallığından asılıdır. O, təhlil edilən hərəkətin qrafik və ya mətnlə yerinə yetirilən modeli, həmçinin onun effektiv icrası üçün sistemdir. Bu kontekstdə hansı parametrlər xarakterizə olunurkonseptual yanaşma? Onun tərifi müxtəlif şərhlərdə təklif olunur, lakin onların mahiyyəti istənilən nəticənin əldə edilməsinə töhfə verən effektiv metod və təlim vasitələrinin axtarışına qədər azaldılır.
Sadə ODD istifadəçi hərəkətlərinin alqoritmini aydın göstərən cihazdan istifadə üçün təlimat hesab edilə bilər.
İndikativ baza növləri
Gündəlik öyrənmə prosesində bir neçə növ ODD istifadə olunur. Gəlin onlardan bəzilərini təhlil edək, onların fərqli xüsusiyyətlərini açıqlayaq.
Birinci tip natamam OOD ilə xarakterizə olunur. Bu halda təklif olunan qərarın yalnız icra hissəsi və hərəkətin yekun nəticəsinin nümunəsi göstərilir. Məsələn, dövrədə cərəyan və gərginliyin təyini ilə bağlı fizikadan laboratoriya işlərini yerinə yetirmək lazımdır. Tələbə ona təklif olunan alətlərdən və köməkçi materiallardan istifadə edərək elektrik dövrəsinin yığılmasının ardıcıllığını özü müəyyən edir. Sınaq və səhv yolu ilə ölçmə aparır, nəticələri dəftərdə tərtib edir və lazımi hesablamaları aparır. Elektrik dövrəsinin toplanması alqoritmini mənimsəmək, ona ampermetr və voltmetrin düzgün daxil edilməsi şagirdin mövzunu mənimsəməsinə, sabit biliklərə yiyələnməsinə kömək edir.
Od nişanları ilə
İkinci seçim uşağa bəzi xüsusi təlimatların göstərilməsini nəzərdə tutur ki, onlardan istifadə ona tapşırığın öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək. Məsələn, kimya fənni üzrə praktiki işin bir hissəsi kimi müəllim əvvəlcə şagirdin istifadə edə biləcəyi reagentləri dəqiqləşdirir, sonra uşaq müstəqil işə başlayır. Bu yanaşma uşağın istədiyi nəticəni əldə etmək üçün sərf etdiyi vaxtın əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına kömək edir.
OOD-nin üçüncü variantı əsas təlimatların ümumi şəkildə təmin edilməsi ilə xarakterizə olunur. O, dəyişməzdir, hazırda yerli pedaqogikada istifadə olunan tələbə mərkəzli yanaşma üçün optimaldır.
İstifadə edərkən şagird təhsil fəaliyyətində ümumi vərdişlərə yiyələnməklə, müstəqil şəkildə düşünür və hərəkət ardıcıllığını formalaşdırır. İnvariant OOD təbiət fənləri müəllimləri tərəfindən fəal şəkildə istifadə olunur.
Nəticə
Gənc nəslə yeni nəzəri biliklər, praktiki bacarıqlar öyrədərkən əqli fəaliyyətin mərhələli formalaşdırılmasının həyata keçirilməsi vacibdir. İlk addım motivasiyadır. Onun çərçivəsində məktəblilər lazımi koqnitiv motivasiyanı inkişaf etdirirlər ki, bu da onlara konkret hərəkəti mənimsəməyə kömək edir.
Sonra aksiyanın özü ilə ilkin tanışlıq həyata keçirilir ki, məktəblilərin şüurunda indikativ əsas formalaşsın. Təlimin yekun nəticəsi bu mərhələnin keyfiyyətindən asılıdır.
Üçüncü mərhələdə tələbələr müəyyən akademik fənlər çərçivəsində müəllimlərin istifadə etdiyi kurikulumlara uyğun fəaliyyətlər həyata keçirirlər. Müəllim hərəkətlərə nəzarət edir və düzəldir. Son addım müvəffəqiyyətinizi təhlil etməkdir, bu Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni nəsli üçün şərtdir.
