Didaktikanın qızıl qaydasını kim tərtib edib geniş ictimaiyyətə təqdim edib? Onun mahiyyəti nədir? Bu nə üçündür? Mövcud biliklərdən necə istifadə edilməlidir? Bunlar, eləcə də bir sıra digər suallar bu məqalə çərçivəsində nəzərdən keçiriləcək.
Giriş
Didaktikanın qızıl qaydasını formalaşdıran şəxsdən başlamaq lazımdır. Bu, Jan Amos Komeniusdur - çex filosofu, humanist mütəfəkkiri, yazıçısı və müəllimi. Onun qələminə iki yüzdən çox elmi əsər aiddir. Onların arasında ictimai-siyasi və teoloji əsərlər, dilçilik, coğrafiya, həndəsə, kartoqrafiya, fizika üzrə əsərlər, moizələr, ibrətamiz risalələr, çex və latın dillərində dərsliklər, ədəbi əsərlər və sair var.
Başla
Alimlər üçün ümumi universal təhsil nəzəriyyəsi 1628-1630-cu illərdə çex dilində yaradılmış "Didaktika"da öz əksini tapmışdır. Yenidən işlənmiş, genişləndirilmiş və latın dilinə tərcümə edilmiş əsər orta təhsil səviyyəsinin nəzəri əsasını təşkil edir. ildə yaradılmışdır1633-1638.
Ya. A. Komeninin didaktikanın qızıl qaydası necə səslənir?
“…hər şey mümkün qədər xarici hisslərə təqdim edilməlidir, yəni: görünən - görmə, eşitmə - eşitmə, qoxu - qoxu, dad - dad, hiss - toxunma, əgər bir şey eyni vaxtda bir neçə duyğu ilə dərk oluna bilirsə, bu obyekti eyni vaxtda bir neçə duyğuya təqdim edin. Ya. A. Komeninin didaktikasının qızıl qaydası budur. Ancaq təkcə oxuyub öyrənmək kifayət deyil. Hələ də sıralamaq lazımdır. Bunu etmək ilk baxışda göründüyündən qat-qat çətindir.
Görünüş haqqında
O, əsas bilik mənbəyi kimi çıxış edir. Ya. A. Komenskiy vizuallaşdırmanı geniş şəkildə başa düşürdü. O, təkcə vizual qavrayışa əsaslanmırdı. Alim hesab edirdi ki, bütün hiss orqanları iştirak etməlidir. Bu, əşyaların və hadisələrin daha yaxşı qavranılmasını təmin etmək üçün lazımdır. Didaktikanın qızıl qaydasının mahiyyəti qavrayışdadır, çünki onun sayəsində cisimlər yaradılışda həkk oluna bilər. Comenius inanırdı ki, yalnız hər kəs öyrənilən mövzu ilə tanış olduqdan sonra ona izahat verilə bilər. Vizuallaşdırma, assimilyasiya mövzusunun həssas formada təqdim edildiyi hallarda əldə edilə bilər. Bütün bunlar bu alimin əsərinin latın versiyası olan Komeniusun “Böyük Didaktika” adlanan əsərində çox ətraflı nəzərdən keçirilir.
Necəsəntəcrübə?
I. A. Komenski yaxşı başa düşürdü ki, sadəcə olaraq mövzunu nümayiş etdirmək kifayət deyil. Müəllim bütövlükdə öyrənilənləri müxtəlif aspektlərdən göstərməlidir. Həm də şagirdlərin qarşısında obyekti hissələrə ayırmaq, hər bir komponentə təyinat vermək və hər şeyi bir bütövlükdə birləşdirmək lazımdır. Komenski öyrətməyin bu prinsipi (didaktikanın qızıl qaydası) mütəfəkkirin “Şəkillərdə görünən dünya” dərsliyində öz əksini tapmışdır. Bu kitab yeni pedaqogikanın həyata keçirilməsinin çox gözəl nümunəsi hesab olunur. Çoxlu sayda rəsmləri ehtiva edirdi. Onların hər birinin altında müxtəlif dillərdə yazılmış şifahi təsvir var idi. Bu yanaşma xarici sözlərin tədrisi zamanı özünü yaxşı tərəfdən göstərmişdir. Qeyd edək ki, alim mövcud kurikulumların köklü şəkildə yenidən qurulmasını qarşısına vəzifə qoymayıb. O hesab edirdi ki, köhnə sxolastik yanaşmada mövcud olan çatışmazlıqları aradan qaldırmaq olar. Bunun üçün sadəcə olaraq hər şeyi vizuallaşdırmaq kifayətdir.
Tədrisdə görünmə prinsipi haqqında ətraflı məlumat
Burda haqqında nə bilmək lazımdır? Tədrisin hansı prinsipi didaktikanın qızıl qaydasını nəzərdə tutur, biz artıq təhlil etdik. Bəs niyə məhz o? Fakt budur ki, görünmə prinsipi ən populyar və intuitivlərdən biridir. Qədim dövrlərdən bəri istifadə olunur. Onun elmi qanunauyğunluqlara əsaslandığını da bilirik. Məhz, hiss orqanları müxtəlif xarici stimullara fərqli reaksiya verir. Kitablar təchizatı ilə xarakterizə olunurdutəsvirlər. Lakin bu, heç bir nəzəri əsaslandırma olmadığı halda vizuallaşdırmanın empirik tətbiqi idi. Comenius tədqiqatlarında sensasiya fəlsəfəsini rəhbər tuturdu. O, hiss təcrübəsinə əsaslanırdı. Alim görmə prinsipini nəzəri cəhətdən əsaslandırıb təfərrüatı ilə aça bildi.
İnkişafların tətbiqi və genişləndirilməsi
Beləliklə, didaktikanın qızıl qaydasının nə demək olduğu artıq nəzərdən keçirilib. Lakin onun sadəcə olaraq XVII əsrdə formalaşdığını və dəyişməz qaldığını düşünmək səhvdir. Çex alimin nailiyyətləri mütəmadi olaraq təkmilləşdirilirdi. Məsələn, onlar təkcə dillərin öyrənilməsində deyil, həm də riyaziyyatda geniş yayılmışdır. Bu onunla bağlıdır ki, çox yüksək səviyyəli abstraksiyaya nail olmaq tələb olunur. Digər fənləri öyrənərkən daha çox. Mücərrəd təfəkkürün inkişafına tələbat sayəsində bu yanaşma bu vəziyyətdə populyarlıq qazandı. Qeyd etmək lazımdır ki, Komenskiyin ən böyük məziyyəti ondadır ki, o, o dövrdə artıq mövcud olmuş əyani təlimin müəyyən təcrübəsini parlaq şəkildə əsaslandıra, ümumiləşdirə, dərinləşdirə və genişləndirə bildi. O, praktikada vizuallaşdırmadan geniş istifadə edirdi ki, bunun ən məşhur nümunəsi onun rəsmləri olan dərslikləridir.
Digər alimlərin təsiri
Komenski görmə prinsipinə əhəmiyyətli diqqət yetirən və didaktikanın qızıl qaydasından istifadə edən yeganə şəxs deyil. Jean-ın nailiyyətlərini də xatırlamaq lazımdır. Jak Russo. Onun didaktikası uşaqda müstəqillik, zəka və müşahidə qabiliyyətini inkişaf etdirməli olduğu mövqeyə əsaslanırdı. Məlumat insanın qavrayışına maksimum aydınlıqla verilməlidir. Nümunə olaraq, uşağın birbaşa tanış olması lazım olan təbiət və həyat faktları göstərildi. Johann Heinrich Pestalozzi vaxtını vizuallaşdırmanı əsaslandırmağa həsr etdi. O hesab edirdi ki, sözün geniş mənasında tətbiq edilmədən insandan onu əhatə edən dünya haqqında düzgün fikir əldə etmək mümkün deyil və insanın təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirmək çox problemlidir. Qeyd etmək lazımdır ki, Pestalozzi onun kitablarını bilsə də, onun pedaqoji sistemi haqqında bütün məlumatları bilmirdi.
Rus mütəfəkkirlərinin və müəllimlərinin təsiri
İlk növbədə Konstantin Dmitrieviç Uşinskini qeyd etmək lazımdır. O, uşaqlıq dövrünün psixoloji xüsusiyyətlərindən başlayaraq, görünmə prinsipinə də ciddi fikir verirdi. Onun fikrincə, təhsildə istifadəsi uşaq tərəfindən birbaşa qavranılan xüsusi təsvirlər yaratmalıdır. Axı mücərrəd fikirlər və sözlər reallıqda nəyin və necə olduğunu aydınlaşdıra bilməz. İbtidai siniflərdə aparılan tərbiyə və tərbiyə işləri uşaqların inkişaf qanunauyğunluqları - məktəb didaktikasının və pedaqogikasının tələbləri əsasında qurulmalıdır. Eyni zamanda reallığın bilavasitə qavranılmasının böyük təsiri var. Bu, məktəbəqədər yaşda, eləcə də ibtidai siniflərdə çox vacibdir. Uşaqlar ətrafdakı dünya haqqında öyrəndikdə, bunda fəal iştirak edinmüxtəlif analizatorları qəbul edin: eşitmə, vizual, motor və toxunma. Uşinski xüsusilə qeyd edirdi ki, onlar obrazlarda, rənglərdə, səslərdə və ümumiyyətlə hisslərdə düşünürlər. Buna görə də, uşaqlar üçün yalnız mücərrəd fikirlər və sözlər üzərində deyil, konkret təsvirlərdən istifadə etməklə qurulacaq vizual təhsil aparmaq lazımdır. Və birbaşa uşaq tərəfindən qəbul edilə bilənlər. Didaktikanın qızıl qaydası müəyyən bir yaşda olan uşaqların inkişafının həyata keçirildiyi nümunəni vurğulamağa imkan verir. Aşağı siniflərdə başa düşmək üçün vacib olan riyaziyyatla bir nümunəyə baxaq, çünki o zaman onunla məşğul olmaq problemli olacaq. Məqsəd konkret və mücərrəd arasında əlaqə yaratmaqdır. Nə üçün və niyə? Bu, uşağın həyata keçirdiyi daxili hərəkətlər üçün xarici dəstək yaratmağa imkan verir. O, həmçinin konseptual təfəkkürün inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün əsas rolunu oynayır.
Rus mütəfəkkirləri və müəllimləri haqqında davam edin
Uşinski haqqında bir az daha. O, öyrənmənin vizuallaşdırılması prinsipindən istifadəni əsaslandıraraq, insan biliyinin yeganə mənbəyinin hisslər vasitəsilə ötürülən təcrübə olduğunu qeyd etdi. Bu adama bir səbəbə görə bu qədər diqqət yetirilir. O, nəzəri inkişafa, eləcə də görmə prinsipinin tətbiqinə güclü təsir göstərmişdir. Məsələn, Uşinski bütün bunlara materialist əsaslandırma gətirdi. Onun Komeni kimi həddən artıq qiymətləndirməsi yoxdur, Pestalozzi kimi pedantizm və formalizm yoxdur. Uşinskivizuallaşdırmanı şagirdlərə tam bilik əldə etməyə imkan verən və məntiqi təfəkkürün inkişafına töhfə verən şərtlərdən biri hesab edir. Yadda qalan növbəti görkəmli ağıl Lev Tolstoydur. O, tələbələrə müşahidəçi olmağı öyrədir, tədrisin canlılığına böyük diqqət yetirirdi. Lev Nikolaeviç ekskursiyalardan, təcrübələrdən, cədvəllərdən və şəkillərdən fəal istifadə edir, orijinal hadisələri və obyektləri təbii, təbii formada göstərirdi. O, görünmə prinsipinə hörmətlə yanaşırdı. Amma eyni zamanda, o, alman metodistlərinin “fənn dərsləri”nin həyata keçirilməsində tövsiyə etdikləri təhrifləri tənqidi şəkildə ələ salırdı. Onun arxasında iz qoyan daha bir şəxs Vasili Porfiryeviç Vaxterovdur. O, təhsil prosesi zamanı uşağın inkişafının həyatın təbii bir hadisə olduğunu müdafiə etdi. Eyni zamanda, müəllimin vəzifəsi şagirdin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alacaq təhsil və təlim metodlarından istifadə etməkdir. Eyni zamanda, yaradıcı və idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinə diqqət yetirmək lazımdır. Vaxterovun fikrincə, bu, təlim və təhsildə həll edilməli olan əsas problemdir.
Nəticə
Beləliklə, görmə prinsipi, didaktikanın qızıl qaydası və onların tədris prosesində rolu nəzərdən keçirilir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bu, məqsəd deyil, sadəcə olaraq ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək və tələbələrin təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün bir vasitədir. Əgər siz görmə qabiliyyətindən çox uzaqlaşırsınızsa, bu, həqiqətən əldə etmək üçün bir maneə ola bilərdərin bilik. Bu, mücərrəd təfəkkürün inkişafının və ümumi qanunauyğunluqların mahiyyətinin dərk edilməsinin qarşısının alınmasında ifadə olunur. Yekun olaraq demək lazımdır ki, bəşəriyyətin bütün tarixi boyu əyani vəsaitlərdən istifadə maarifçilərin, elm adamlarının düşüncələrini məşğul edib. Və bu günə qədər aktuallığını qoruyur.
