Məktəbdə fərdi inkişaf təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlər çərçivəsindədir. Təhsilin ilkin mərhələsinin məzunu müəyyən bacarıqlara malik olmalıdır: öyrənmə fəaliyyəti, özünə nəzarət, introspeksiya, özünə hörmət. Bu nə tələb edir?
Bu problemi uğurla həll etmək üçün bir çox ibtidai sinif müəllimləri və orta məktəb müəllimləri qrup fəaliyyətlərinin fərdi elementlərini dərsə (dərsdənkənar fəaliyyət) daxil edirlər. Kollektiv öyrənmənin fərqli xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin, konkret misallar verin.
Nəzəri anlar
Yeni federal təhsil standartları tələbələrin ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarına yiyələnməsinə yönəlib. Yeni biliklər əldə etmək üçün tələbə müstəqil fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməlidir. Təlimin qrup təşkili forması buna nail olmağa kömək edir. Uşaq müstəqil inkişaf şansı qazanır, özünü tədqiqatçı kimi sınayır, bərabərləşirtəhsil prosesinin iştirakçısı.
Peşəkar fəaliyyətində inkişaf etdirici təhsil prinsipindən istifadə edən müəllim fəal şəxsiyyətlər yetişdirməyə çalışır. Onun tələbələri yeni biliklər əldə etməyə çalışır, müzakirə aparmağı, təşəbbüsü ələ almağı bacarır.
Psixoloqlar əmindirlər ki, uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafına töhfə verən təlimin təşkilinin qrup formasıdır. Kiçik qrupda işləyərək uşaqlar ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirirlər.
Məqsəd
Qrup təhsili formaları hər bir uşağın təlim prosesinə fəal cəlb edilməsi üçün zəruridir.
Əsas Tapşırıqlar:
- koqnitiv marağın aktivləşdirilməsi;
- müstəqil fəaliyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi (fərdi inkişaf trayektoriyasının qurulması);
- ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı (dialoq qurmaq, həmsöhbəti eşitmək bacarığı)
Fərqləndirici Xüsusiyyətlər
Təhsilin qrup forması nə ilə xarakterizə olunur? Bu təhsil metodunun müsbət və mənfi cəhətləri ayrıca nəzərdən keçirilməlidir. Gəlin onlar üzərində daha ətraflı dayanaq.
Qrup təhsili öyrənmə və öyrənmə motivasiyasını artırmaq üçün ənənəvi üsuldur. Birgə fəaliyyətlər sayəsində məktəblilər arasında narahatlıq azalır, sinifdə ən pis şagird olmaq qorxusu yox olur.
Sinifdə qrup şəklində öyrənmə təkmilləşdirməyə kömək edirkomandadakı psixoloji iqlim. Buna görə də psixoloqlar müəllimlərə bu iş formasını təhsilin bütün səviyyələrinə daxil etməyi tövsiyə edir.
Əsas çatışmazlıqlar
Tədrisin qrup formalarının məktəblilərin müstəqilliyini nəzərdə tutmasına baxmayaraq, onların effektivliyi müəllimin bacarıq və marağından asılıdır. Minuslar arasında:
- məktəblilərin bu cür fəaliyyətlərə ilkin hazırlanması ehtiyacı;
- müəllim tərəfindən işin təşkili üçün ciddi səylərin xərclənməsi;
- sinfi ayrı-ayrı qruplara bölməkdə çətinlik.
Bütün uşaqlar komandada işləməyə hazır deyillər. Buna görə də müəllim UUN (universal öyrənmə bacarıqları) əldə etməyin formaları üzərində düşünmək üçün səy sərf etməlidir.
Prinsiplər
Kollektiv-qrup təhsil forması aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
1. Hər bir uşağın təhsil imkanlarının səviyyəsinin uçotu.
2. Problemli xarakterli tapşırıqların tərtibi.
3. Komanda üzvləri arasında rolların bölüşdürülməsi.
4. Qrup daxilində ünsiyyətin təşkili.
5. Refleksiya.
Qrup yaratmaq üçün seçimlər
Qrup təhsili formaları sinifin ilkin olaraq kiçik hücrələrə bölünməsini nəzərdə tutur. Bu müxtəlif yollarla edilə bilər:
1. İstədiyiniz kimi bölün.
2. Təsadüfi.
Birinci halda, məktəblilərin birləşməsi qarşılıqlı razılaşma əsasında həyata keçirilir. Attəsadüfi bölmə, komandaya adətən bir-biri ilə ünsiyyət qurmayan uşaqlar daxil ola bilər.
Bu seçim müəllimə iştirakçıların müxtəlif fəaliyyət şəraitlərinə uyğunlaşma, şəxsiyyətlərarası münaqişələri minimuma endirmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.
Fəaliyyətlər
İbtidai məktəb üçün uyğun olan əsas qrup təhsil növlərini nəzərdən keçirək:
- beyin fırtınası;
- cütlərlə işləyin;
- qartopu;
- oyun "Düşünməyə davam et";
- xəzinə ovu;
- mozaika;
- Ziqzaq metodu
Beyin fırtınası necə etmək olar? Bu taktika müəllim tərəfindən yeni ideyalar yaratmaq üçün istifadə olunur. Bu frontal qrup təhsil forması ciddi qaydalara riayət etməyi tələb edir.
Qrup daxilində uşaqlar rolları bölüşdürürlər: vaxt nəzarətçisi, katib, aparıcı. Kollektiv fəaliyyət başa çatdıqdan sonra tələbələr mesajlar mübadiləsi aparır, onları müzakirə edir, aydınlaşdırıcı suallar verirlər.
Düşüncə Oyununa Davam Edin
Bu, "zəncir boyu" uşaqlar tərəfindən müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur. Bu cür qrup təhsil formaları müxtəlif akademik fənlər üçün uyğundur. Məsələn, ədəbi oxuma mövzusunda hekayə yaratmaq üçün bu texnikadan istifadə edə bilərsiniz.
Bu formanın fərqli xüsusiyyəti uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasıdır. Cavabını davam etdirmək üçün şagird sinif yoldaşının versiyasını diqqətlə izləməyə məcbur edilir. İşində bu üsuldan istifadə edən müəllim,tələbələrin təlim fəaliyyətinə cəlb edilməsi problemini həll edir.
Xəzinə ovu
Təlimin təşkilinin bu cür kollektiv qrup formaları biliyin möhkəmləndirilməsi və korreksiyası dərsində münasibdir. Müəllim öyrənilən materialla bağlı suallar verir. Onlara cavab vermək üçün qrup istənilən resurslardan istifadə edə bilər: dəftərdəki qeydlər, internet resursları, dərslik materialı.
Uşaqlar onlara tapşırılan tapşırığın öhdəsindən uğurla gəlsələr, "xəzinə" taparlar. Əla qiymətlərlə yanaşı, müəllim uşaqları təkrarlanan materialla bağlı maarifləndirici filmə baxmağa dəvət edir.
Qartopu
İbtidai məktəbdə bu cür qrup tədris formalarından bir çox müəllimlər istifadə edirlər. İş müəyyən bir vəzifənin həlli ilə başlayır. Hər uşaq bunu özü edir. Sonra iş cüt-cüt gəlir. Uşaqlar cavablarını dəyişir, ən yaxşı həlli seçin.
Sonra cütləşmə gəlir. Qrup indi dörd həll variantından birini seçməlidir. Dərsin sonunda sinif müəllimin dərsin əvvəlində verdiyi sualın ümumi, ən dolğun həllini vurğulamalıdır.
Mozaika
Təlim fəaliyyətinin bu kollektiv forması nədir? Dərsin mövzusu müəllim tərəfindən bir neçə ayrı hissəyə bölünür, qruplar arasında bölüşdürülür. Uşaqlar təklif olunan mövzunu öyrənmək üçün lazım olacaq mənbələrin, tədris materiallarının siyahısını alırlar.
Qrup tapşırığın öhdəsindən gələn kimi yenidən formalaşır. Yeni komandalarda oğlanlar mübadiləsi aparılırməlumat tapın, suallara cavab verin, nəticə çıxarın.
Ziqzaq texnikası
Bu komanda işi formasından təkcə ibtidai sinif müəllimləri deyil, orta məktəb müəllimləri də istifadə edirlər. Sinif material üzərində işləmək üçün 3-5 nəfərlik qruplara bölünür, ayrı-ayrı fraqmentlərə bölünür.
Eyni məsələ üzərində işləyən, lakin müxtəlif qruplara aid olan uşaqlar tapdıqları məlumatları bir-biri ilə bölüşürlər. Sonra onlar öz komandalarına qayıdırlar, qrupun qalan üzvlərinə özlərinin əldə etdikləri yeni bacarıqları öyrədirlər. Komandanın qalan hissəsi də eyni şeyi edir. Dərsin sonunda ümumi xülasə yekunlaşdırılır, uşaqlar üçün maksimum çətinlik yaradan suallara aydınlıq gətirilir.
Müəllim fəaliyyəti
Qrup fəaliyyəti zamanı müəllim nə etməlidir? Tədris fəaliyyətində bu iş formasından istifadə edən müəllim müxtəlif funksiyaları yerinə yetirə bilər:
- nəzarət qrupu işi;
- öyrənmə prosesini təşkil edin;
- nəticələri qiymətləndirin;
- qrupların işində iştirak edin;
- müxtəlif həllər təklif edin;
- mentor və ya məlumat daşıyıcısı kimi çıxış edin.
Qruplarda yüksək keyfiyyətli və effektiv işi necə təşkil etmək olar? Bu çətin işi həll etmək üçün müəllim:
- qrup işini yaradıcı proses kimi qəbul edin;
- uşaqlara fəaliyyətlərinin vacibliyini nümayiş etdirin;
- bütün tələbələrə bərabər diqqət yetirin, bir qrupu ayırmayın;
- tələbələrə özbaşına yeni biliklər əldə etməyə icazə verin.
Tərbiyəçilərin buraxdığı səhvlər arasında ən böyük səhvi uşağın cavab vermədiyi suala cavab vermək istəməsidir. Müəllimin bu cür taktikaları məktəblilərin idrak fəallığının azalmasına səbəb olur.
Qrup fəaliyyəti üçün tapşırıqları necə seçmək olar
Suallar elə olmalıdır ki, qrupun hər bir üzvü şəxsi nailiyyət əldə edə bilsin (uğur vəziyyəti yaratmaq). İstifadə etmək uyğun olardı:
- əhəmiyyətli miqdarda iş tələb edən işlər;
- qrupun hər bir üzvünün müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlərindən istifadəni nəzərdə tutan suallar;
- çox sayda qeyri-adi ideyaların yaranması ilə müşayiət olunan yaradıcı tapşırıqlar.
Müəllim tərəfindən təklif olunan iş şagirdlər üçün maraqlı olmalıdır. Tapşırıqlar tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilir.
Psixoloqlar gənc nəslin yeni bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesinə maksimum dərəcədə cəlb edilməsinə imkan verən problemli məsələlərə xüsusi diqqət yetirməyi tövsiyə edirlər.
Faydalı məsləhətlər
Qrup işini öz peşəkar fəaliyyətlərində istifadə etmək istəyən müəllimlər üçün bəzi tövsiyələr təklif edirik.
1. Uşaqları bir kamerada işləməyə məcbur etmək lazım deyil, əgər onların arasında yoxdursaanlayış.
2. Qrup fəaliyyətinin müddəti şagirdlərin yaşını nəzərə almalıdır (1-2-ci sinif şagirdləri üçün 15 dəqiqə, 3-4-cü siniflər üçün 25 dəqiqə)
3. Kollektiv iş forması fikir mübadiləsini nəzərdə tutur, ona görə də sinifdə mütləq sükut olacaq.
4. Uşağın komandanın işində iştirakına qadağa qoyulmasını cəza olaraq seçmək mümkün deyil.
Qrup təhsili tez nəticə vermir. Mürəkkəb materiala keçməzdən əvvəl müəllim şagirdləri ilə sadə nümunələrdən istifadə edərək fəaliyyət alqoritmini işləməlidir. Tələbələrin sonrakı mərhələlərdə problem yaşamaması üçün səbirli olmaq vacibdir.
Bu təlim seçimi ilə sinifin birgə fəaliyyət göstərəcək kiçik qruplara (3-6 nəfər) bölünməsi nəzərdə tutulur. Kiçik komandalarda işləyərək tələbələr introspeksiya bacarıqlarına yiyələnirlər. Bu forma müəllimə uşaqlarda tədris olunan fənnə idrak marağının formalaşmasına kömək edir. Kollektiv fəaliyyət universal öyrənmə bacarıqlarının inkişafına töhfə verir.
Xülasə
Qrup təhsili uşaqlarla müəllim arasında, eləcə də eyni qrupun üzvləri arasında münasibətləri inkişaf etdirir. Bu təhsil formasından öz işində istifadə edən müəllim ənənəvi sistemə rəngarənglik qatır. Uşaqlar müstəqil şəkildə bilik əldə etmək, onları düzəltmək və öz məqsədlərini təyin etmək imkanı əldə edirlər.
Yalnız ilk baxışdan belə görünür ki, müəllim qrup fəaliyyətini planlaşdırdığı dərsə hazırlaşmaq lazım deyil. Təcrübədəvəziyyət tamamilə fərqlidir.
Birincisi, müəllim müxtəlif mənbələrlə silahlanmış tədris materialını öyrənməli, uşaqların öhdəsindən gələ biləcəyi tapşırıqları seçməlidir (fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almalıdır). Həmçinin qrup təlimi təşkil edərkən müəllim şagirdlərin ilkin bacarıq və bilik səviyyəsini, sinif yoldaşları arasındakı münasibəti bilməlidir.
Problemli xarakterli tapşırıqları seçmək məsləhətdir ki, uşaqlar öz fikirlərini ifadə etmək, digər qruplarla fikir mübadiləsi aparmaq və düzgün cavabı seçmək imkanı əldə etsinlər.
Niyə qrup işinin məktəb müəllimləri arasında bu qədər çox tərəfdarı var? Bu təlim seçiminin əhəmiyyətli bir sıra üstünlükləri var. Uşaqlara universal təlim bacarıqları əldə etməklə yanaşı, əməkdaşlıq bacarıqları da öyrədilir. Müəyyən problemi müzakirə edərək, tələbələr digər insanların fikirlərinə hörmət etməyi, onların nöqteyi-nəzərini dinləməyi, mövqeyini müdafiə etməyi və arqumentlər verməyi öyrənirlər.
Qrup işinin düzgün təşkili ilə siz hər bir uşağın yaradıcı təfəkkürünün inkişafına, özünə inamının artmasına, özünə hörmətinin artmasına arxalana bilərsiniz.
Hazırda tədris və idrak fəaliyyətinin qrup formaları aktualdır. Müəllimlər onlardan kollektivdə nikbin əhval-ruhiyyə yaratmaq, məktəblilərin müstəqilliyini qorumaq üçün istifadə edirlər.
