Son illərdə təhsil sistemi əsaslı dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Müəllim Təhsil və Elm Nazirliyinin əmr və tələblərinə ciddi əməl etməli, tədris prosesləri sistemindəki yeniliklərə əməl etməlidir.
Yeni təhsil proqramlarının tətbiqi, əlavə sosial məsuliyyət, ödənilməmiş saatlar kimi bir fenomenin olması, yəni ümumiyyətlə, əmək haqqının səviyyəsi ilə təyin edilmiş iş yükü arasında uyğunsuzluq, əmək haqqının azalmasına səbəb olur. müəllimlik peşəsinin cəlbediciliyi. Pedaqoji fəaliyyətin motivləri sistemi də dəyişir.
Abituriyentlər digər pedaqoji universitetlər arasında seçim edərkən nələri rəhbər tuturlar və müəllimlik diplomu almış məzunları bu sahəyə işə getməyə nə sövq edir?
Peşə seçərkən motivasiya
İlk olaraq insanın ümumiyyətlə peşə seçməsinin səbəblərinə baxaq.
Əmək psixologiyasına çoxlu əmək sərf etmiş psixologiya elmləri doktoru E. Klimov xarici və daxili motivasiya amillərini ayırır:
Xarici amillər:
- Rəyqohumlar.
- Dost hədəfləmə.
- Müəllimlər tərəfindən tövsiyə olunur.
- Cəmiyyətin mövqeyinə istiqamətlənmə.
Daxili amillər:
- Öz gözləntiləri.
- Öz qabiliyyətlərinin səviyyəsi, onların təzahürü.
- İstənilən fəaliyyətdə bilik və bacarıqların mövcudluğu.
- Hərəkətə meyllidir.
Gəlin pedaqoji fəaliyyətdə özünü sübut etmək istəyənlərin hansı motivləri rəhbər tutduqlarına baxaq.
Müəllim peşə seçimi və müəllim motivasiyası
Şübhəsiz ki, bütün bu amillər müəllimlik peşəsinin seçiminə öz təsirini göstərir. Lakin pedaqoji fəaliyyətin əsas motivləri, özünəməxsusluğuna görə, ilk növbədə, tədrisə cəlb etməkdir - başqalarına öyrətmək, öz bilik və təcrübələrini ötürmək istəyi, ikincisi - müəyyən bir şəxs üçün şüur və bacarıq səviyyəsidir. elm.
Təhsil sahəsində şüurlu şəkildə peşə seçimi ilə şagird şəxsiyyətinin formalaşması prosesi kimi müəllimliyin əhəmiyyətini aydın dərk edir. Gələcək məzun başqa insanlara öyrətmək həvəsi ilə gələcəkdə öyrətmək niyyətində olduğu fənni daha dərindən mənimsəyir. Belə tələbələrin şəxsi keyfiyyətləri arasında güzəştə getmək bacarığı, ünsiyyətdə bərabərlik, nəzakət hissi, düşüncənin aydınlığı, mühakimə yürütmək bacarığı, təşkilatçılıq bacarığı üstünlük təşkil edir.
“Qeyri-pedaqoji” Motivasiya Faktorları
Pedaqoji motivlərin şüurlu toplusufəaliyyət insanın bu sahəyə həvəs və maraq göstərməsi deməkdir. Bir sıra abituriyentlər tamamilə fərqli amillərin təsiri altında pedaqoji universitetlərə daxil olurlar. Məsələn:
- bu, İSTİFADƏ xallarından keçməyi bacardığım yeganə yerdir;
- hərbi xidmətdən möhlət almaq;
- ali təhsil diplomu almaq, ixtisasın fərqi yoxdur;
- izləyən həmyaşıdları (dostlar oraya gəldi);
- doğma şəhərdə yerləşmə (başqa əraziyə köçməyə və yataqxanada yaşamağa ehtiyac yoxdur) və s.
Pedaqoji universitetlərin abituriyentlərinin xüsusiyyətləri
Pedaqoji ixtisas seçiminə əsasən tələbələri bir neçə kateqoriyaya bölmək olar:
- maraqlanan mövzu üzrə bilik səviyyəsini artırmağa çalışın, lakin onun gələcək tədrisi üçün mütləq deyil;
- peşə seçimində aydın motivin olmaması;
- təşkilati keyfiyyətlər üstünlük təşkil edən təhsil fəaliyyətinə meylli olmaq;
- tədrisdə bacarıq və maraq göstərir.
Tələbələri təhsilləri zamanı idarə edən motivlər
Təhsil prosesi zamanı tələbələr özlərində həm daxili, həm də xarici motivasiya amillərini formalaşdıra bilərlər.
Daxili - bu, fənn üzrə dərin bilik, bilavasitə tədris fəaliyyətinə hazırlıq, şagirdlərdə məsuliyyətin formalaşdırılmasıdır. Xarici - bu, performansın köməyi ilə fərqlənmək istəyidirhəm tələbələr, həm də professor-müəllim heyəti arasında təlim keçmək, artan təqaüdlər, fərqlənmə diplomu almaq. Bu cür xarici neqativ motivlər də peyda ola bilər, məsələn, tədris prosesində uğursuzluq halında qohumlardan və müəllimlərdən qorxmaq, müəssisədən qovulmaq, təhsilsiz qalmaq qorxusu.
Təcrübəli müəllim üçün motivasiya
Məktəbi bitirdikdən sonra pedaqoji təcrübənin həyata keçirilməsində digər motivasiya amilləri formalaşmağa başlayır.
Pedaqoji fəaliyyətin daxili motivlərinə, ilk növbədə, tələbələrlə işləməkdən məmnunluq daxildir. Şəxsiyyətin özünü təsdiq etmə üsulu kimi peşəkar inkişaf da eyni dərəcədə mühüm rol oynayır.
Pedaqoji fəaliyyətin xarici motivləri arasında həmkarların tanınması, nüfuzlu təhsil müəssisəsində vəzifə tutmaq, peşəkarlığa və işdə uğura görə mükafat və mükafatlar almaq kimi.
Güc motivi
“Pedaqoji qabiliyyətlərin diaqnostikası” kitabının müəllifi N. A. Əminov da müəllimin şagirdlə qarşılıqlı münasibətində yaranan güc motivini vurğulayır. Bu motiv öz təzahürünü müəllimin təlimi müsbət və mənfi qiymətləndirmək hüququnda tapır. Əminov şagirdə təzyiq növləri arasında aşağıdakıları ayırd edir: həvəsləndirmə, cəzalandırma, normativ və informasiya gücü, etalon gücü və bilici. Bu üstünlük ehtiyacı aşağıdakı kimi hərəkətlərdə özünü göstərir:
- sosial mühitə nəzarət;
- başqalarının hərəkətlərinə təsir etməkəmrlər, arqumentlər, inandırma;
- başqalarının öz ehtiyac və hissləri ilə eyni istiqamətdə hərəkət etməsinə səbəb olmaq;
- başqalarını əməkdaşlığa həvəsləndirmək;
- mühiti öz mühakimələrinin düzgünlüyünə inandırmaq.
Təbii ki, müəllim-şagird münasibətlərində güc motivləri sonuncunun xeyrinə yönəlib. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətin digər motivlərindən biri kimi dominantlığın köməyi ilə müəllim öz bilik, bacarıq, təcrübəsini şagirdə ötürür.
Tərbiyəçinin sosial motivasiyası
Sosial və təhsil fəaliyyətinin motivlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Müəllimin öz palatasında əlverişsiz sosial vəziyyətin əlamətlərinin (döyülmə izləri, narkotik və ya alkoqoldan istifadənin xarici əlamətləri, akademik göstəricilərin kəskin azalması, üzrlü səbəb olmadan davamiyyətin olmaması) olmasına məhəl qoymağa haqqı yoxdur. və s.). Xüsusi məsuliyyət sosial pedaqoqların, sinif rəhbərlərinin (məktəbdə), kuratorların, şöbə və şöbə müdirlərinin (orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrində) üzərinə düşür.
Müəllimlərin motivasiya amillərinin strukturuna görə təsnifatı
Pedaqoji fəaliyyətdən məmnunluq bilavasitə onun motivləri sistemindən asılıdır. Daxili və xarici müsbətin üstünlük təşkil etməsi və xarici mənfi stimulların olmaması onların optimal nisbətidir.
Amerikalı psixoloq L. Festinger müəllimlər bölgüsünü şagirdin nəticəsinin qiymətləndirilməsi prinsipinə əsasən qurdu.
Birinci kateqoriyaya onun əvvəlki uğurları əsasında nəticə çıxaran müəllimlər daxildir. İkinci kateqoriya digər tələbə ilə müqayisədə qiymət verənlərdir. Şərti olaraq, o, birinci qrupu "inkişaf yönümlü", ikinci qrupu isə "performans" üçün təyin etdi.
Pedaqogika və psixologiya sahəsində həm rus, həm də əcnəbi tədqiqatçılar müəllimlərin inkişafa və fəaliyyətə yönəlmiş fəaliyyətinin metodları, yanaşmaları və yekun nəticələrinin fərqli olduğuna əmindirlər.
Fərdi öyrənməyə ilk yanaşma, ilk növbədə mövzunun inkişafı ilə əlaqədardır və hər palata səviyyəsini izləyə bilirlər. İkinci mühüm göstərici qrupun ümumi səviyyəsidir, onun dəyəri orta səviyyədədir, halbuki hər bir tələbənin proqramı mənimsəmə dərəcəsi önəmli deyil.
Beləliklə, inkişaf kateqoriyasının nümayəndələri tələbəni proqrama deyil, proqramı tələbəyə uyğunlaşdıraraq fərdi yanaşma tətbiq edirlər ki, bu da müvafiq olaraq öyrənmənin sonunda daha yaxşı nəticələr verir. Bunun əksinə olaraq, ikinci növ metodik materialı aydın şəkildə izləyir, bütün tələbələr qrupuna eyni tələbləri qoyur, ciddi şəkildə ümumi kütlənin nəticəsinə yönəldilir, onun dəyərinin orta səviyyədən yuxarı səviyyəsinə çatır. Əsas motivasiya faktoru rəhbərliyin tanınması və mükafatın alınmasıdır.
Lakin ümumilikdə qeyd etmək lazımdır ki, peşəkar pedaqoji fəaliyyətin həm xarici, həm də çoxsaylı motivlərini nəzərə alsaq,daxili, danılmazdır ki, müəllim eyni vaxtda həm işinə olan ehtiras, həm də qazancın artırılması qayğısı ilə idarə oluna bilər.
Tədris performans səviyyələri
"Motivasiya sistemi - pedaqoji işdən məmnunluq" zəncirinin son halqası bu gərgin işin məhsuldarlığıdır.
Pedaqoji fəaliyyətin xarakteristikasına 5 effektivlik dərəcəsi daxildir:
1) Reproduktiv - bu, müəllimin ona məxsus olan məlumatı ötürdüyü zaman minimum dərəcədir.
2) Adaptiv - aşağı effektivlik dərəcəsi, lakin ötürülən biliklərin kursantların xüsusiyyətlərinə uyğunlaşması var.
3) Yerli modelləşdirmə - müəllimin biliyin ötürülməsi strategiyasını hazırladığı orta dərəcə.
4) Sistemi modullaşdıran bilik - yüksək məhsuldarlıq.
5) Sistem modelləşdirmə fəaliyyəti və davranışı pedaqoji fəaliyyətin effektivliyinin ən yüksək dərəcəsidir.
Fəaliyyət strukturunun təqdimatı
İstənilən insan fəaliyyətinin bir neçə komponenti var:
- Fəaliyyətin subyekti onun həyata keçirildiyi şəxs və ya şəxslərdir.
- Fəaliyyət obyekti nəyə yönəldildiyidir.
- Məqsəd bunun üçündür.
- Fəaliyyətin baş verməsinə səbəb olan motivlərdir.
- Tətbiq olunan üsullar - necə həyata keçirilir.
- Fəaliyyətlərin nəticəsi və qiymətləndirilməsi - nəticə və onun təhlili.
Heç bir komponent olmadan fəaliyyət mövcud ola bilməz.
Pedaqoji iş sisteminin tərkibi
Müəllim fəaliyyətinin strukturuna hər hansı digər insan fəaliyyəti ilə eyni elementlər daxildir.
Fənnlər təkcə müəllimlər deyil, onlar həm də valideynlər və fəaliyyət obyektlərinə pedaqoji təsir göstərən ətraf mühitin digər nümayəndələridir.
Obyektlər - müəllimin işinə yönəlmiş şagirdlər və tələbələr, habelə pedaqoji prosesdə iştirak edən şəxslər.
Pedaqoji fəaliyyətin məqsəd və motivləri insanın öz biliyinin subyektdən obyektlərə ötürülməsidir ki, bunun üçün motivasiyaedici səbəbləri vardır.
Vasitələr - subyektin malik olduğu biliklər, didaktik və metodik materialın köməyi ilə onun obyektə ötürülməsi yolları.
Nəticə tədris fəaliyyətinin nəticəsidir, onun qiymətləndirilməsi ötürülən biliyin mənimsənilmə səviyyəsidir.
Tədris fəaliyyətinin funksional strukturu
N. Psixologiya elmləri doktoru V. Kuzmina funksional komponentlərdən ibarət olan müəllim fəaliyyətinin modelini işləyib hazırlamışdır: qnostik, dizayn, konstruktiv, kommunikativ və təşkilati.
Strukturun Qnostik elementi müəllimin təkcə tədris olunan fənn üzrə deyil, həm də tələbələrlə ünsiyyət sahəsində malik olduğu bilikdir.
Dizayn elementi təlim prosesində hərəkətlərinizin planlaşdırılmasıdır.
Konstruktiv - zəruri metodiki və didaktik materialın seçilməsi, təlim planının qurulması.
Kommunikativ element müəllim və tələbələr arasında münasibətlər qurmaqdır.
Təşkilati - müəllimin təlim prosesində həm öz fəaliyyətlərini, həm də tələbələr qruplarını qurmaq bacarığı.
Konponentlərin funksional və ya mərhələli şəkildə bölüşdürülməsindən asılı olmayaraq, pedaqoji fəaliyyətin strukturu və motivləri bir-biri ilə sıx bağlıdır.
Nəticələr
Tədris fəaliyyətini seçmək üçün motivləri araşdırdıq. Şübhəsiz ki, bu işin yaradıcı başlanğıcı var. Bu sosial əhəmiyyətli işi şüurlu şəkildə müəllimlik peşəsinin lehinə seçim etmiş insanlar görməlidir. Bunun arxasında mütləq şəkildə daxili motivlər dayanmalıdır, məsələn, özündə toplanmış biliyi başqalarına öyrətmək istəyi və ehtiyacı və tədris olunan fənn üzrə dərin bilik.
