Müəllim obrazı təkcə diqqəti cəlb etmir, həm də həmkarları, valideynləri və tələbələri cəlb edir. Böyüklərin uşaqlar üçün nümunə olduğunu xatırlamaq lazımdır. Odur ki, müəllim öz xarici görünüşünə xüsusi diqqət yetirməlidir. Qeyri-adi, çılğın olmamalıdır. Eyni zamanda insanın zövqünü, mədəniyyətini əks etdirməlidir. Gəlin müəllim obrazının nədən ibarət olduğunu daha ətraflı nəzərdən keçirək. Bəzi nümunələrin fotoşəkilləri də məqalədə təqdim olunacaq.
Geyimlər
Müəllim imicini formalaşdırmaq ilk baxışdan göründüyü qədər asan məsələ deyil. İlk növbədə geyimə diqqət yetirməlisiniz. Əsas qaydalardan biri də geyinmə tərzində ifadə olunur: gözəl görünmək ətrafdakı insanlara hörmət göstərmək deməkdir. Mütəxəssisin xarici görünüşünə tətbiq edilən tələblər müəllimin peşəkar imicini yüksəltməyə kömək edir. Düzgün seçilmiş geyim fəaliyyətlərdə uğur qazanmağa kömək edir. Həmkarlarınızın peşəkar keyfiyyətlərə inamsız münasibətindən qaçınmaq üçün iş yerində dəbdə olan şeylərdə görünməməlisiniz. Təhsil işçisiqurumlar aşağıdakı qaydalara əməl etməlidirlər. Çox dəbli p altarlar pis zövqdən xəbər verir. Eyni zamanda müasir tendensiyalardan da geri qalmamaq lazımdır. Sadəcə olaraq, dəbli geyinmək lazımdır, amma müəllimin peşəkar imicinə ziyan dəyməsin. Müəllim onun cəlbediciliyini vurğulamamalıdır. İşdə ağlını, bacarığını, bacarığını nümayiş etdirməlidir. Onlar görünüşdən daha vacibdir.
Ünsiyyət vasitələri
Müəllimin pedaqoji obrazı bir-birini tamamlayan müxtəlif qarşılıqlı əlaqəli elementlər kompleksi yaradır. Ünsiyyət əsaslardan biridir. Onlar şifahi olmayan və şifahi ola bilər. Müəllimin necə və nə dediyi, uşaqları öz sözləri ilə öyrənməyə hazırlaya bilib-bilməməsi, hansı duruş və jestlərdən istifadə etməsi vacibdir. Bütün bunlar tələbələrin qavrayışına təsir edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və ya orta təhsil müəssisəsinin müəlliminin cəlbedici obrazını yaratmaq üçün özünü başqa insanlara ən faydalı şəkildə təqdim etmək bacarığına xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. Sübut olunmuş faktdır ki, uşaq məlumatın təxminən 35%-ni şifahi ünsiyyət vasitəsilə alır. Qalan 65% qeyri-verbal vasitələrdir. Müəllimin daxili və xarici imici balanslı, balanslı, bir-birinə uyğun olmalıdır. Özünə qalib gəlmək bacarığı uşaqlar, valideynlər, həmkarları ilə əlaqə qurarkən zəruri keyfiyyət kimi çıxış edir.
Verbal ünsiyyətin strukturu
Bunlardan ibarətdir:
- İfadələrin və sözlərin mənaları və mənası.
- Çıxışsəs hadisələri. Xüsusilə, bu, nitqin sürətinə, ton modulyasiyasına, tonallığa, ritmə, tembrə, diksiyaya, intonasiyaya aiddir. Təcrübədən göründüyü kimi, ən cəlbedicisi sakit, ölçülü, hamar danışıq tərzidir.
- İfadəedici keyfiyyətlər. Bunlara ünsiyyət prosesində yaranan xüsusi səslər daxildir. Bunlar, xüsusən, pıçıltılar, gülüşlər, ah çəkmələr, öskürəklər, pauzalar, nazal səslər və s.dir.
Məlumat axınları
Əksər tədqiqatçılar insanların birbaşa məlumat ötürülməsi üçün şifahi kanaldan istifadə etdikləri ilə razılaşırlar. Eyni zamanda, yaranan şəxsiyyətlərarası münasibətlərin “müzakirəsi” üçün qeyri-verbal vasitələrdən istifadə edilir və bəzi hallarda şifahi mesajları əvəz edir. Bu cür ünsiyyət, adətən kortəbii və şüursuz şəkildə ifadə edildiyi üçün dəyərlidir. Bu, impulsları saxtalaşdıra bilməməkdən qaynaqlanır. Bu baxımdan insanlar şifahi deyil, şifahi olmayan ünsiyyətə daha çox etibar edirlər. Tədqiqatçılar müəllimin tələffüz etdiyi sözlərdən asılı olmayaraq, şagirdə gələn 10 məlumat kateqoriyasını müəyyən ediblər. Onların arasında:
- Fərdi-şəxsi.
- Emosional.
- Estetik.
- Psixoloji.
- Yetkin.
- Sosial-ierarxik.
- Cinsi orqan.
- Məkan və başqaları
Ümumi bədənin özünəməxsusluğu
Məktəb müəllimi obrazını təşkil edən digər mühüm element hərəkət tərzi, sevimli pozalar və nöqtələrdir. Diqqətin yayındırılması hərəkətliliyin artmasıdır. Hər bir insanın öz vardiapazon. Məsələn, flegmatik müəllimin orta hərəkətliliyi var. Pedaqoji təsirin psixoloji təsiri praktiki olaraq davranış amilinin mütləq dərəcəsindən asılı deyildir. O, müəllimin imkanları daxilində nisbi ölçü və uyğunluqla müəyyən edilir. Orta dərəcədə və bəzi hallarda məruz qalma intensivliyinin qəsdən azaldılması çox vaxt istənilən effektə gətirib çıxarır.
Gestication
O, məktəbəqədər müəllim obrazını təşkil edən ən parlaq elementlərdən biri hesab olunur. Burada bir paradoksu qeyd etmək lazımdır. Bir insanın motor-davranış görünüşündə ən çox rast gəlinən hər şey ona ən azı məlumdur. Bu vəziyyət müəyyən jestlərdən istifadə etmək üçün köklü bir vərdişin olması ilə əlaqədardır. Bir çox cəhətdən o, avtomatlaşdırılmış davranış səviyyəsinə keçir. Bu arada müəllim obrazını qiymətləndirərkən ətrafdakı insanlar ilk növbədə bu davranış formasına diqqət yetirirlər. Gestikulyasiya bir çox cəhətdən insan haqqında rəy formalaşdıran müəyyənedici amildir.
Mimika
Bu davranış sferası daha da yüksək informasiya və ifadəli təsir səviyyəsi ilə seçilir. Üz ifadələri müəllimin nitqi ilə sıx əlaqədə olur. Eyni zamanda, müəllim tərəfindən və avtonom şəkildə, heç bir şifahi müşayiət olmadan istifadə edilə bilər. İstənilən halda sifətin ifadəliliyi müəllim imicinin qiymətləndirilməsində digər müəyyənedici amildir.
İntonasiya
Eyni müəllimin mesajı tələbələr tərəfindən fərqli şəkildə qəbul edilə bilərfərqli. Bu baxımdan müəllimin intonasiya davranışından danışmaq daha düzgündür. Bu terminologiya müəllimin mühüm fəaliyyət sahəsi ilə müəyyən edilir. İntonasiya davranışı dinamikdir, təsirinə görə çox vaxt digər göstəriciləri üstələyir.
Nitqin özünütənzimləməsi
Müəllimin səsin həcmini, tempi-ritmik xüsusiyyətini idarə etmək bacarığında ifadə olunur. Bildiyiniz kimi, müəllimin nitqinin informasiya aspekti hələ biliyin ötürülməsi kimi çıxış etmir. Mənalı nitqin necə səslənəcəyi də vacibdir. Uşaqlar məlumat alıcısı, yəni müəllimin əsas auditoriyası kimi çıxış etdikdə bu tələbin əhəmiyyəti artır.
Şəxsi Münasibətlər
Müasir müəllim obrazı təkcə ümumi qəbul edilmiş tələblərə uyğun deyil, həm də onun dünyagörüşü və qavrayışı ilə həmahəng olmalıdır. Öz imicini yaratmaqla müəllim təkmilləşir. Fəaliyyətində, konkret nəticələrdə şəxsi münasibətlər ifadə olunur. Eyni zamanda, əsər daxili olanın xariciyə keçidinin müəyyən bir tərəfi hesab olunur. Bir qayda olaraq, bu ifadə, orijinallıq, fəaliyyətin hər bir komponentində fərdin unikallığını göstərmək bacarığıdır - məqsəd və vəzifələrdən tutmuş məzmunun, üsulların, üsulların və ifadə vasitələrinin seçiminə qədər. Şəxsi münasibətlər həm də ünsiyyət tərzində, uşaqların davranışlarına emosional reaksiyalarda, sinifdə improvizasiyalar zamanı məqbul dərəcədə sərbəstlikdə özünü göstərir.
Xüsusiyyətlər
Daxili görüntü, ilk növbədə,müəllim mədəniyyəti, sərbəstlik və kortəbiilik, emosionallıq, cazibədarlıq, lütf ilə əlaqələndirilir. Şəxsi keyfiyyətlər orijinal olmağa, qeyri-standart yanaşmadan istifadə etməyə, gözlənilməz ssenariləri təcəssüm etdirməyə, həmçinin ictimai yerlərdə soyuqqanlılığı qorumağa imkan verir. Müasir müəllim obrazı, onun xarici görünüşü onun materiala münasibətinin ifadəsinin, reallığa öz emosional reaksiyasının ötürülməsinin xüsusi formalarının məcmusudur. O, özünü təqdim etmək bacarığını, uşaqları oyun səviyyəsinə çatdırmaq bacarığını əks etdirir.
Təhlil
Tədris fəaliyyətinin strukturu və mahiyyəti, onlarla bağlı məhsuldarlıq elmin ən aktual məsələlərindən biri kimi çıxış edir. Bir qayda olaraq, bu ən mühüm hadisələrin təhlili təhsil sənəti haqqında ümumi müzakirələrlə əvəz olunur. Müəllimin əməyi danılmaz dərəcədə unikaldır. Müəllim fəaliyyətinin elmi təhlili hər bir müəllimin metodlarının orijinallığına qiymət verir. Eyni zamanda, qiymətləndirmə təsvirlərə əsaslanmır. O, müqayisəli tədqiqat, kəmiyyət və keyfiyyət təhlili prinsipləri əsasında formalaşır. Bu zaman təkcə birbaşa iş deyil, həm də müəllimin obrazı öyrənmə predmeti kimi çıxış edir.
Qiymətləndirmənin əsas aspektləri
Müəllim obrazının mövcud növləri - şəxsi, tələb olunan, qavranılan və s. iki tərəfdən üzə çıxır. İlk növbədə cəmiyyətin qoyduğu tələblərin müəllim tərəfindən yerinə yetirilməsi dərəcəsi qiymətləndirilir. Cəmiyyət müəllimin pedaqoq və daşıyıcı kimi təsəvvürünü yaradırmənəvi təcrübə. İkincisi, müəllimin özünün xarici görünüşünə birbaşa münasibəti özünü göstərir. O, cəmiyyətə münasibət, məqsədlər, özünü ifadə etmək üsullarını özü formalaşdırır. Müəllim obrazı bir çox cəhətdən onun sosial arzuolunan obrazıdır. Müsbət imic əldə etmək üçün Frommun qeyd etdiyi kimi, insanın xoş şəxsi və yüksək peşəkar keyfiyyətlərə malik olması lazımdır.
Şəkil yaratma tapşırıqları
İmic yaratmaq məqsədyönlü fəaliyyətdir. O, müəllimin güclü tərəfləri, uşaqlarla uğurlu qarşılıqlı əlaqə prosesində obyektiv dəyər daşıyan münasibətlər haqqında məlumat verməyə yönəlib. Tələbələrin inkişafı üçün obrazın təhsil məqsədinin düzgün başa düşülməsi fərdiliyin modelləşdirilməsinə məsuliyyətli münasibətin yaradılmasına kömək edir. Müəllimin əsas etik prinsiplərə yiyələnməsi, mədəniyyətin yüksəldilməsi və əməyin səriştəli təşkili obrazın yaradılmasında əsas aspekt kimi çıxış edir. Uğurla tərtib edilmiş müəllim obrazı özünü təsdiq etməyə və onun işinin sonrakı təkmilləşdirilməsinə təsir göstərir.
Təsir edən amillər
İmzanın formalaşması sosial hadisələrin təsiri altında baş verir. Bu amillər mənəvi həyatın təkrar istehsalının sosial alqoritmini ifadə edir. Lakin onların rolu əxlaq və əxlaqın qarşılıqlı əlaqəsini təmin etməklə məhdudlaşır. Deyə bilərik ki, obraz cəmiyyətin mənəvi həyatının təbii alqoritmidir. Bu, təkcə müəyyən bir insanın öz xalqının çoxlu dostunu və ya müəyyən bir mövzunu mümkün qədər sevindirmək istəyini ifadə etmir. Onun həyata keçirilməsini təmin edən qaydaları bilavasitə təcəssüm etdirir. Sadəcə olaraq, təsvir zehni qavrayışın fərdi və ya qrup həyat təcrübəsi ilə uyğunlaşdırılması ehtiyacını ifadə edir.
Metodik tövsiyələr
Müəllim imicinin qurulmasının ən vacib elementləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır:
- Şəklin yaradılması müəllimin fəaliyyətini əvəz etmir, yalnız əlavə kimi çıxış edir.
- Təhsil müəssisəsində birbaşa işə başlamazdan xeyli əvvəl imicinin formalaşmasına müraciət etmək lazımdır.
- Ünsiyyət sadə dilə əsaslanmalıdır; ünvanlanan məsələlər hər kəs üçün uyğun olmalıdır.
- Kənar ekspertləri cəlb etmək mütləqdir.
Bu elementləri tətbiq edərkən pedaqoji texnikanın strateji oriyentasiyası zəruridir.
Vizual Simvollar
Onlar imicologiyanın təsirli elementləridir. Vizual kanal qavranılan məlumatın həcminə görə əsas hesab olunur. Bu, xarici parametrlərin insan davranışını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirə bilməsi ilə bağlıdır. Sosioloji araşdırmaların nəticələrinə görə, görüş zamanı ilk təəssürat 9% məzmun, 37% səs, 54% xarici görünüş yaradır. Vizual mesaj fərdi yaddaşda daha uzun müddət saxlanılır. Bu baxımdan, o, başqa bir insana təsir etmək üçün ən güclü vasitə hesab olunur.
Nəticə
Hansı müəllim obrazı yaradılmalıdır?Yuxarıdakı mücərrəd aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxarır. Müəllim özünü cəmiyyətə təqdim etmək qabiliyyətini deyil, özünün və başqalarının simasını qiymətləndirmək və görmək bacarığını inkişaf etdirməlidir. Başa düşmək lazımdır ki, müəllim imicini yaratmaq və təkmilləşdirməkdə məqsəd maskalı aktyor və ya müəllimi tərbiyə etmək deyil. Yaradıcı keyfiyyətlərə malik müəllim olmalıdır. Onlar müəllimin həll etdiyi vəzifələrdən asılı olaraq özünü göstərməlidir. Müəllim daim şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif problemləri ilə üzləşir. Ünsiyyət mədəniyyətinin olmaması və ya onun aşağı səviyyəsi çox vaxt münaqişə vəziyyətlərinə, müəllim və tələbələr arasında münasibətlərdə gərginliyə səbəb olur. Onların uğurlu həlli müəllimin psixoloji savadından və peşəkarlığından asılı olacaq. Uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə prosesində istifadə olunan əsas əxlaq normaları bunlardır: inam, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət, uşağın ləyaqətinə hörmət, xoş niyyət, həssaslıq.
Psixoloji nöqteyi-nəzərdən səriştəli, müəllim tərəfindən şagirdlərin qavranılması qarşılıqlı anlaşmanın və səmərəli qarşılıqlı əlaqənin qurulmasına kömək edəcəkdir. Bu imkan əsasən formalaşmış qavrayış bacarıqları ilə təmin edilir. Onlar uşaqların emosional vəziyyətini üz ifadələri, nitqləri, jestləri və hərəkətləri ilə düzgün qiymətləndirmək qabiliyyətini təmsil edirlər. Sosial qavrayışın bir-biri ilə əlaqəli 2 növü vardır. Birincisi, əslində, qavrama qabiliyyəti vəuşağa və ya başqa bir insana qulaq asın. İkinci növ empatikdir. Bu, uşağa xüsusi həssaslıq, empatiya ifadə edir. Qavrama prosesi, ilk növbədə, dinləmə mədəniyyətini əhatə edir. Çoxsaylı araşdırmalar göstərir ki, müəllim heyətinin əksəriyyəti lazımi bacarıqlara malik deyil. Bu da öz növbəsində o deməkdir ki, cəlbedici görkəmi olsa belə, dinləməyi bilməyən müəllim düzgün qəbul edilməyəcək. Təsviri formalaşdırarkən bütün vacib detallara diqqət yetirmək lazımdır. Odur ki, görünüş yaratarkən, ilk növbədə, şəxsi keyfiyyətlərlə iş aparılır. Əldə edilən nəticələr xarici görünüşə köçürülür. Müəllim obrazı harmonik obrazdır. O, mədəniyyəti, zəkanı, dinləmə bacarıqlarını, diqqəti, vizual və nitq vasitələrindən düzgün istifadə etmək bacarığını birləşdirməlidir.
