Nəzəri olaraq, tələbə motivasiyası digər insanların fəaliyyəti ilə müqayisədə onların fəaliyyətinin stimullaşdırılmasını nəzərdə tutur. Bu, öz müqəddəratını təyin etməyə və peşəkar işin məhsuldarlığına təsir edən xüsusi motivlərə məruz qalma prosesidir. Tələbələrin motivasiyası ixtisaslaşma yolunun seçiminə, belə seçimin effektivliyinə, nəticələrdən məmnunluğuna və müvafiq olaraq təlimin uğuruna təsir göstərir. Burada əsas şey gələcək peşəyə müsbət münasibət, yəni ona maraqdır.
Güclü və zəif tələbələrdə motivasiya göstərilir
Öyrənin effektivliyinə iki əsas amil təsir edir: inkişafda idrak sferasının səviyyəsi və fərdin motivasiya sferası. Bir sıra araşdırmalar aparılıb və alimlər sübut ediblər ki, güclü şagirdi zəifdən fərqləndirən intellekt səviyyəsi deyil. Burada tələbələrin motivasiyası ən mühüm rol oynayır. Güclü tələbələr bu peşəyə ən yüksək səviyyədə yiyələnməkdə maraqlı olduqları üçün daima daxilində bu motivasiyanı saxlayırlar və buna görə də bilikləri tam şəkildə qəbul edib mənimsəyirlər ki, bilik, bacarıq və bacarıqlar tam olsun. Və zəif tələbələrbelə bir həcmdə peşəkar motivasiya maraqlı görünmür, bu, onlar üçün yalnız xaricidir, əsas odur ki, təqaüd almaq. Bəziləri üçün digərlərindən razılıq almaq vacibdir. Bununla belə, öyrənmə prosesinin özü onlara qarşı böyük maraq doğurmur və onlar mümkün qədər geniş bilik əldə etməyə çalışmırlar.
Şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin həvəsləndirilməsi üçün yalnız maraq, yəni gələcək praktik fəaliyyətə müsbət münasibət əsas ola bilər. Məhz peşəyə olan maraq təhsilin son məqsədi ilə birbaşa bağlıdır. Müəyyən bir ixtisas şüurlu şəkildə seçilərsə, tələbə onu sosial və şəxsi əhəmiyyətli hesab edərsə, o zaman peşə hazırlığı prosesi məhsuldar və səmərəli olacaqdır. Adətən birinci kurs tələbələrinin demək olar ki, hamısı seçimi düzgün hesab edir, lakin dördüncü kursda eyforiya azalır. Kursun sonunda kurs öz seçimi ilə kifayətlənməkdən uzaqdır.
Ancaq maraq hələ də müsbət olaraq qalır, çünki tələbələrin öyrənmə fəaliyyətinin motivasiyası müxtəlif tərəfdən daim qızışır: bunlar maraqlı mühazirələri olan hörmətli müəllimlərdir və kollektiv dərslər böyük rol oynayır. Amma təhsil müəssisəsində tədrisin səviyyəsi aşağı olarsa, daxili motivasiyalı tələbələr arasında belə məmnunluq yox ola bilər. Bu, həm də peşəyə münasibətdə hisslərin soyumasına, gənc şüurun bu peşə ilə bağlı fikirlərinin uyğunsuzluğuna və anlayış gətirən və bəzən orijinalı kökündən dəyişdirən tədricən ortaya çıxan real biliklərə təsir göstərir.rəy. Bu halda tələbələrin peşəkar motivasiyası böyük zərər verə bilər.
Mənfi amillər
Peşəyə münasibəti dəyişdirin və onun sirlərini öyrənmək istəyini öldürün, əsasən tələbə motivasiyasının öyrənilməsində aşkar edilən üç şey:
- Universitetdə gəncin universitetə girməzdən əvvəl yaşadıqlarından əsaslı şəkildə fərqli olan reallıqla üzləşmək.
- Aşağı məşq səviyyəsi, zəif öyrənmə qabiliyyəti, intensiv və sistemli işə bədənin müqaviməti.
- Bəzi xüsusi fənlərdən qəti şəkildə imtina və buna görə də ixtisası dəyişmək istəyi, baxmayaraq ki, tələbənin öyrənmə prosesinin özü imtinaya səbəb olmaya bilər.
Adətən universitet tələbələrinin motivasiyasında iki aktivlik mənbəyi var - xarici və daxili. Daxili mənbə fərdin özünü təkmilləşdirməsinin uğuruna, özünü həyata keçirməsinə, hər hansı fəaliyyət növündə özünü təsdiq etməsinə təsir edən sosial və idrak ehtiyacları, maraqlar, münasibətlər, stereotiplər, standartlardır. Bu hallarda fəaliyyətin hərəkətverici qüvvəsi öz “mən”inin ideal modelinə olan istək və real “mən”lə uyğunsuzluq hissidir. Tələbələrin təhsil motivasiyasının xarici mənbələri, onların şəxsi fəaliyyəti müəyyən bir insanın həyat və fəaliyyətinin baş verdiyi şəraitdir. Buraya tələblər, imkanlar və gözləntilər daxil edilməlidir.
Tələblərin mahiyyəti cəmiyyətdə davranış, fəaliyyət və ünsiyyət normalarına uyğunluqdan ibarətdir. Gözləməcəmiyyətin təhsilə münasibəti ilə bağlı tələbələrin öyrənmə motivasiyası kimi şərh edilə bilər, çünki bu, davranış normasıdır və tələbə bunu təbii qəbul etməlidir ki, bu da ona təhsil prosesində çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəkdir. Tədris fəaliyyətinin geniş və güclü şəkildə təbliği üçün zəruri olan obyektiv şərait imkanlar yaradır. Burada hərəkətverici qüvvə tələbənin real bilik səviyyəsinin hələ cavab vermədiyi sosial tələblərə can atmaqdır.
Motivlərin təsnifatı
Şagirdlərin motivasiyasını öyrənmək üçün bir çox təsnifatlar yaradılmışdır ki, burada motivlər müvafiq qruplarda əhəmiyyətinə və ya homojenlik əlamətlərinə görə ayrılmışdır. Məsələn: sosial motivlər, öyrənmənin vacibliyini dərk etmək və qəbul etmək, dünyagörüşünün inkişafı və dünyagörüşünün formalaşması ehtiyacı olduqda. Bunlar idrak motivləri ola bilər: öyrənmə prosesi məmnunluq gətirdikdə biliyə maraq və istək. Və əlbəttə ki, şəxsi motivlər həlledici rol oynayır: kursda nüfuzlu mövqe, fərdiləşdirmə, özünə hörmət və hətta ambisiya - hər şey öz yerində.
Şagirdləri həvəsləndirmək üsulları tədris prosesinə yönəldilir və buna görə də ilk iki növdən demək olar ki, həmişə istifadə olunur, bu hallarda şəxsi motivlər nadir hallarda nəzərə alınır. Və boş yerə, çünki bu, nəticəni açıq şəkildə yaxınlaşdıracaq, çünki müəllimin qiymətləndirməsi və başqalarının reaksiyası çox kömək edir. Hər şey nəzərə alındıqda şagird nailiyyətləri xeyli yüksəlir - nəticə də proses qədər vacibdir. Koqnitiv vəsosial motivasiya tələbələrin peşəkar tərəfdən hazırlanmasına kömək edir, onlarda bacarıqları səmərəli formalaşdırır, bacarıqları möhkəmləndirir, bilikləri dərinləşdirir. Bununla belə, tələbə motivasiya üsulları şəxsi motivləri də nəzərə almalıdır.
Motivləri təsnif etmək üçün başqa bir yanaşma
D. Jacobsonun təsnifatı vəzifəyə çox yaxşı cavab verir, burada təhsil fəaliyyətindən kənar vəziyyətlərlə bağlı motivlər ayrıca təqdim olunur. Bu, peşə seçimi üçün dar sosial (mənfi) motivasiyadır: valideynlər və ya ətrafdakı digər hörmətli insanlarla eyniləşdirmə, seçim tələbənin uğursuz olmaq istəməməsi, həmçinin müstəqil qərar üçün məsuliyyət daşıması ilə əlaqədar olduqda., bəzən seçimi ona adi vəzifə hissi diktə edirdi. Şagirdlərin motivasiyasının bu istiqamətdə formalaşması çox geniş şəkildə təqdim olunur.
Bura həm də ümumi sosial motivasiya daxildir: əgər tələbə məsuliyyət daşıyırsa, o, sonradan cəmiyyətə fayda gətirmək üçün uğurlu təhsil almağa çalışır. Başqa bir hipostaz, peşənin nüfuzu, sosial yüksəliş imkanları və peşənin gələcəkdə gətirəcəyi maddi nemətlər fəaliyyəti stimullaşdırdıqda praqmatik motivasiyadır. Tələbələrin akademik işə motivasiyasının inkişafı müxtəlif motivasiyaları da əhatə edir:
- Şagird təhsil almağa can atırsa, yeni bilikləri həvəslə mənimsəyirsə, bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnirsə, bu, koqnitiv motivasiyadır.
- Peşəkar motivasiya gələcək peşəyə, onun məzmununa maraqla bağlıdır. Sonra görünüryaradıcılıq və imkanlar artır, çünki bu peşədə əvəzolunmaz olan öz qabiliyyətlərinə sahib olmaq inamı var.
- Tələbələrin motivasiyasını və şəxsi inkişaf motivlərini artırmaqda çox güclüdür, çünki öyrənmənin əsasını özünü təkmilləşdirmə və özünü inkişaf etdirmək istəyi təşkil edir.
Gələcək peşəyə hazırlaşmaq üçün təhsillə bağlı motivlər və ümumi sosial motivasiya ən mühümdür, praqmatik və dar sosial motivasiya isə çox vaxt öyrənməyə mənfi təsir göstərir.
Müəllimlər üçün
Şagirdlərin öyrənmə motivasiyası metodologiyasında B. B. Aismontansın apardığı təsnifatdan da istifadə olunur ki, bu da müəllimlərin bu problemlərə yönəlmiş fəaliyyətinə aiddir. Müəllimin işində vəzifə motivləri üstünlük təşkil edir, ikinci yerdə tədris etdiyi fənnə maraq və həvəsdir. Və nəhayət, tələbələrlə ünsiyyət - bu da tədris işinin məcburi rejiminə daxil edilməlidir ki, tələbə motivasiyasının diaqnozu daim nəzarət altında olsun.
Öyrənmə motivasiyası həm daxili, həm də xarici daxil olmaqla mürəkkəb strukturdur, birbaşa təhsil fəaliyyəti ilə intellektual inkişaf səviyyəsi arasında əlaqələrin sabitliyi ilə xarakterizə olunur. Akademik uğur təkcə tələbənin təbiətdən aldığı qabiliyyətlərdən deyil, daha çox motivasiyadan da asılıdır. Bu komponentlərin hər ikisinin bir-biri ilə sıx əlaqəli olduğunu qəbul etmək lazımdır.
Bugünkü problemlər
Mövcud vəziyyət problemi son həddə çatdırıbmütəxəssislərin keyfiyyətli hazırlanması. Bu gün bütün digərləri arasında ən çox diqqət çəkən problemdir. Şagirdlərin idrak fəaliyyətini və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək lazımdır ki, bunu etmək çox çətindir, çünki pedaqogikada bu ən dar yerdə çoxlu xoşagəlməz məqamlar toplanıb. Peşəkar motivasiya şəxsiyyətin inkişafında hərəkətverici amildir, çünki onun ən yüksək səviyyədə formalaşması olmadan ölkəni, o cümlədən iqtisadiyyatını səmərəli şəkildə inkişaf etdirmək mümkün deyil. Və ildən-ilə milli iqtisadiyyatın bütün sahələrində yüksək peşəkarlar getdikcə azalır.
Problem ən aktual məsələlərdən biridir, çünki bir mütəxəssisin inkişafında motivasiya sahəsi təkcə onun daxili və xarici vəziyyətini deyil, həm də cəmiyyət qarşısında borcunu yerinə yetirməyə yanaşmasını müəyyən edir. Tələbələrin motivasiyası təhsil prosesinin təşkilində mühüm rol oynayır, bu, müxtəlif səbəblərdən daha yavaş həll olunan və ya ümumiyyətlə həll olunmayan ən çətin pedaqoji vəzifələrdən biridir. Müəllimlər üçün motivasiya proseslərini dəqiq idarə etmək çətindir, çünki son onilliklərdə pedaqoji fəaliyyətin nüfuzu olduqca aşağı səviyyədə olmuşdur. Şagirdin daxili motivlərinin inkişafı üçün müəyyən şərait yaratmaq, bu prosesi bir növ stimullaşdırmaq lazımdır.
Hər şeydə gənc və tam güclənməmiş zehinlərə düşən külli miqdarda məlumatı qınamaq olmaz, daha doğrusu, dövlətin, xüsusən də təhsil sahəsindəki sosial siyasəti günahkardır. Baxmayaraq ki, təbii ki, media sosial şəbəkələri, məsələn, ciddi şəkildə müdaxilə edirtələbələri tədris prosesinə, sistemli işə, ciddi informasiya axtarışına həvəsləndirmək. İnternet hər hansı bir elmi mövzuda həcmli bilik əldə edə biləcəyiniz nəhəng bir dünyadır, lakin tələbələr pişiklərlə şəkillərə baxır və olduqca savadsız şərhlər yazır. Tələbələri həvəsləndirməyin yolları axtarılır ki, İnternet bilik əldə etməyə kömək etsin və onu götürməsin. Pedaqoqlar, psixoloqlar və bütövlükdə cəmiyyət bunu edir, lakin etiraf etmək lazımdır ki, bu hələ nəticə verməyib.
Fəaliyyət problemi
Bu da yanan bir problemdir. Şagirdlərin təlim fəaliyyətinə münasibətini intensivləşdirmək üçün onlara təlimin yeni forma və üsullarına ehtiyacımız var. Amma ilk növbədə mövcud olanların tənqidi təhlilini aparmaq lazımdır. Axı, tez-tez bütün təlimlər tələbənin yalnız müəyyən bir sıra faktiki materialı xatırlayaraq təkrar istehsal etdiyinə əsaslanır: "indidən indiyə qədər". Bizə yaradıcı fəaliyyət, on səhifə irəliyə baxmaq istəyi lazımdır. Burada müəllim və şagirdin rollarına keyfiyyətcə yenidən baxılmalıdır. Tələbənin aktyor olması üçün ortaqlıq lazımdır. Əks halda, müəllim şagirdin motivasiyasını və ya olmamasının diaqnozunu belə qoya bilməyəcək.
Və şagirdi nəyin motivasiya etdiyini, hansı motivlərin onu fəaliyyətə sövq etdiyini bilmək üçün müəllim tədris prosesi zamanı motivasiyanın idarə edilməsi metodlarının effektiv sistemini işləyib hazırlamağa və həyata keçirməyə borcludur. Əsas vəzifə tələbənin fəaliyyətinin, o cümlədən qeyri-təhsil fəaliyyətinin düzgün təşkili, maksimum dərəcədə açıqlanmasıdır.fərdin daxili potensialı. Bununla belə, mütəxəssis hazırlığı üçün bu cür motivasiyanın strukturu - həm peşəkar, həm də pedaqoji - nəinki öyrənilməmişdir, hələ də qurulmamışdır. Peşə təhsili strategiyası bu gün peşə fəaliyyəti üçün artan motivasiyanı təmin etməli, yaradıcılığı stimullaşdırmalı, tələbələrin intellektual, emosional, mənəvi və iradi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməlidir.
Motivasiya sahəsi
Təcili olaraq yeni məqsədlər göstərməli və əsas ehtiyacları müəyyən etməli olan bir tələbənin inkişafına real səviyyəni və mümkün perspektivləri, təsir zonalarını müəyyən etmək üçün öyrənmə motivasiyasını öyrənmək lazımdır, məhz o zaman proseslər baş verir. sosial quruluşla fərdin dünyagörüşü kateqoriyalarının formalaşması arasındakı əlaqə ortaya çıxacaq. İstisnasız olaraq motivasiya komponentlərinin inkişafının bütün mərhələlərini nəzərə almaq lazımdır, çünki nəticələr həmişə fərqlidir, onlar bir çox amillərdən asılıdır: idrak və sosial motivlər, həyat səviyyəsindən, təhsil ictimaiyyətinin iyerarxiyasından, dərhal motivlər onların şüurlu, ixtiyari formalarına tabedir.
Təşviqlər bir-biri ilə ahəngdar olmalı, sabit, davamlı və mütləq müsbət rəngdə olmalı, zamanla uzunmüddətli perspektivlərə yönəldilməli, təsirli olmalı və davranışa həqiqətən təsir göstərməlidir. Məhz o zaman peşəkar motivasiyanın yetkin forması ortaya çıxacaq. Hal-hazırda birinci kurs tələbələrinin əksəriyyəti üçün daxili motivasiya üstünlük təşkil edir, sonra bu say azalır, lakin bu daxili nüvəni saxlayanlar yox.çoxsaylı xarici amillərin təsirinə baxmayaraq, öz məqsədlərini unuturlar.
Motivasiyanın formalaşması
Hər bir tələbə üçün motivasiyanın formalaşmasının xüsusiyyətləri fərdi prosesdir, onlar sözün əsl mənasında unikaldır və burada müəllimin vəzifəsi ümumi yanaşma tapmaq, peşəkar motivasiyanın bütün mürəkkəb və hətta ziddiyyətli yollarını ardıcıllıqla müəyyən etməkdir. onun gedişinə rəhbərlik etmək. İlk növbədə, idrak marağı inkişaf etdirmək lazımdır, çünki belə bir fəaliyyət planı olmadan heç bir şey əldə edilə bilməz. Buna görə də tədrisdə idrak marağının oyanması, inkişafı və möhkəmlənməsinə sistemli şəkildə nəzarət etmək ən yaxşı yanaşmadır. O, motivasiyanın əsasını təşkil edir və həm tələbənin maarifləndirilməsi vasitəsi, həm də öyrənmə keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi güclüdür.
Konkret tövsiyələr hazırlanır, təhsil müəssisələrinə çatdırılır və həyata keçirilir. Ön planda müstəqil işin təkmilləşdirilməsidir. Müəllimin özündən, onun tədris təsirinin gücündən çox şey asılıdır. Onlar idrak fəaliyyətini və öyrəniləcək materialın məzmununu artırır (və burada hər yerdə olduğundan daha çox öyrənmə motivasiyası tələb olunur), yeni materialla işləmə prosesi ruhlandırır, burada şəxsiyyət keyfiyyətlərinin ehtiyatlarını işə salmaq mümkündür. həm tələbənin, həm də müəllimin.
Şəxsiyyətin formalaşması
Tələbələrin təhsil almağa motivasiyası məqsədə çatmaq və peşə təhsilinin dəyərlərinə arxalanmaq, fərdin, cəmiyyətin ehtiyaclarını ödəmək perspektividir.dövlətlər. Bu, təhsil prosesində, o cümlədən motivasiya sahəsindəki bütün cari dəyişiklikləri əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Tədris zamanı tələbənin şəxsiyyəti daim dəyişən iqtisadi və sosial şəraitdə işləmək və yaşamaq üçün yüksək motivasiyaya malik olmalıdır.
Lakin bu sahənin xüsusiyyətlərini öyrənmək getdikcə çətinləşir, onun strukturu sürətlə mürəkkəbləşir və bu, bütövlükdə peşəyə yaxşı yiyələnməyə kömək etmir. Prioritet vəzifə və şərəf hissi deyil, komandanın deyil, fərdin maraqlarına, erudisiya və səriştənin formalaşmasına çevrilir. Ümumi mədəniyyəti yüksəltmək, yaradıcılığı inkişaf etdirmək lazımdır. Tələbə cəmiyyətdə fəal subyekt olmalıdır.
Peşəkar motivasiya səviyyəsi tələbələrin tədris prosesinə cəlb olunmasını göstərir, bu onların peşə seçimindən razı qaldığını göstərir. Alınan məlumatları sosial motivlərlə, iyerarxik motivasiya sahəsi ilə uyğunlaşdıraraq, şəxsiyyətin inkişafının bütün mərhələlərində idrak marağının vəziyyətini daim öyrənmək lazımdır. Müxtəlif motivlərin ardıcıllığına və ahəngdar birgə mövcudluğuna, yaranmış təsirin sabitliyinə və davamlılığına, motivasiyanın effektivliyinə görə idrak fəaliyyətinin nə dərəcədə yüksək olduğu qənaətinə gəlmək olar.
