Kiçik şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyası kimi konsepsiya uşağın fəaliyyətini və davranışını izah etmək üçün lazımdır. Bu həm nəzəri, həm də praktiki baxımdan aktual problemdir. O, pedaqogika və təhsil psixologiyasında mərkəzi yer tutur.
Həyat mövqeyinin formalaşması
Uşaq məktəbə daxil olanda həyata münasibəti dəyişir. Müəllimlik aparıcı fəaliyyətdir. Şagird yeni hüquqlar, vəzifələr, münasibətlər sistemi haqqında məlumat alır. Gənc tələbələrin təhsil motivasiyası bir neçə elementdən ibarətdir. İş prosesində ehtiyaclar, məqsədlər, münasibətlər, vəzifə hissi, maraqlar yaranır. Motivlər məktəb daxilində və onun xaricində ola bilər: koqnitiv və sosial. Məsələn, uşağın məzunu əla qiymətlərlə bitirməyə çalışması sosial faktordur.
Birinci qrupa koqnitiv motivlər daxildir, buradatələbələr yeni biliklər əldə edirlər. Təhsil və idrak bilik əldə etməyə kömək edəcəkdir. Özünütəhsil özünü təkmilləşdirməyə yönəlib.
Gənc şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının formalaşması sosial motivlərin təsirinin olduğu anda baş verir. Şagirdlər cəmiyyətə, vətənlərinə faydalı və lazımlı olmağa kömək edən biliklər alırlar. Uşaq başqalarına münasibətdə müəyyən bir mövqe, yer tutmağa çalışır. Sosial əməkdaşlıq zamanı digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə, onların əməkdaşlığının yol və formalarının təhlili həyata keçirilir.
Fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri
Gənc tələbələrin təhsil motivasiyasının bəzi amillərinə diqqət yetirmək vacibdir. Birinci sinifdə uşaqlar biliyə can atırlar, öyrənməyi sevirlər. İbtidai məktəbi bitirəndə belə uşaqların sayı 38-45%-ə qədər azalır. Bəzi hallarda mənfi olur. Ətrafdakı böyüklərlə əlaqəli motivlər üstünlük təşkil edir: “Mən müəllimi bəyənirəm”, “Anam bunu istəyir.”
Yavaş-yavaş bu yanaşma dəyişir, uşaqlar məktəb tapşırıqlarını yerinə yetirmək istəmirlər. Onlar səy göstərmirlər, cəhd etmirlər. Müəllim səlahiyyətini itirir. Uşaq həmyaşıdının fikrinə daha çox qulaq asır. Kollektiv münasibətlərin formalaşması var. Emosional rifah tələbənin oradakı yerindən asılıdır.
Gənc şagirdlərdə təlim motivasiyasının formalaşması bəzi amillərin təsiri altında baş verir:
- Düzgün tədris materialını seçmək lazımdır.
- Dərsdə fəaliyyətləri təşkil edin.
- Kollektiv formaları seçinfəaliyyətlər.
- Qiymətləndirmə və əks etdirmə variantları təklif edin.
Kiçik tələbələrin təhsil fəaliyyətləri üçün sağlam motivasiya ilə tələbələr yuxarıya çəkilir. 8-9 yaşa qədər şagirdlər ayrı-ayrı fənlərə münasibətdə seçici olurlar. Motivasiya müsbət və mənfi şəkildə özünü göstərir. amillərin formalaşması və təsirini nəzərə almaq vacibdir. Yaş, şəxsiyyət xüsusiyyətləri önəmlidir.
Formalaşma yolları: nə axtarmaq lazımdır
Kiçik yaşlı şagirdlərdə təhsil motivasiyasının formalaşması üçün məktəblilərə ideal və obrazlar aşılamaq lazımdır. Birinci üsul yuxarıdan aşağıya hərəkət adlanır. Əxlaq tərbiyəsi sistemi ilə təmsil olunur. Şagirdlər öz davranışlarını cəmiyyətin verdiyi motivlərlə müəyyən edirlər. İkinci üsuldan istifadə olunur ki, burada şagird müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb olunur. Əxlaqi davranış belə qazanılır. Motivlər reallaşır.
İnkişaf üçün kiçik yaşlı şagirdləri öyrənmə fəaliyyətlərinə həvəsləndirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur. Lakin onların heç də hamısında uzun müddət dərsdə işləmək, bilik əldə etmək həvəsi qalmır. Şagirdlərdə öyrənməyə müsbət münasibət formalaşmalıdır. Bunun baş verməsi üçün müəllim şagirdlərin sinifdə nə etməyi sevdiyini bilməlidir ki, bu da müsbət emosiyalar yaradır.
Daha kiçik şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya nümunələrindən biri şagirdlərin maneələri dəf etməyə hazır olduqları şəraitin yaradılmasıdır. Onlar öz güclərini və qabiliyyətlərini sınaya biləcəklər.
Əsasgənc tələbələrin təhsil motivasiyasını artırmaq vəzifələri bunlardır:
- Öyrənmə və formalaşma üsullarına yiyələnmək.
- Yaş xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.
- Biliyə olan həvəsi artırmağın yollarını təqdim edirik.
- Dərsdənkənar fəaliyyətlərlə məşğul olmaq.
- Öz inkişaflarımızdan ibarət bank yaratmaq.
- Müsbət təcrübənin ümumiləşdirilməsi və yayılması.
Kiçik şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasını formalaşdırarkən məna formalaşdırmaq qabiliyyəti meydana çıxır. Uyğunluq müəllimin ilkin şərtləri yaratması ilə müəyyən edilir. Sonradan, məktəbin sonunda motivasiya müəyyən forma alır.
Hansı üsullar effektiv hesab olunur
Kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasını formalaşdırmaq yollarının seçimi onlardan istifadə etməkdir. Bu yanaşma tədrisə laqeyd münasibətdən qaçmağa, şüurlu və məsuliyyətli münasibətə gəlməyə kömək edəcəkdir. Obyekt motivasiya sferasının bütün komponentləri, öyrənmək bacarığıdır.
Müsbət motivasiya sonradan formalaşır. Əvvəlcə impulslar pozğunluqda yaranırsa, onlar impulsivlik və qeyri-sabitlik ilə xarakterizə olunur, yetkinlik ilə onlar yetkinləşirlər. Ayrı-ayrı motivlər önə çıxır, fərdin fərdiliyi yaranır. Buraya tələbənin ümumi daxili mövqeyi daxildir.
Kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının pedaqoji mahiyyəti artıq onların məktəbə gəlişi ilə müəyyən edilir. Bu mərhələdə yeni fəaliyyətə daxil olma, daxili mövqe formalaşır. Tələbə və böyüklər üçün vacibdir. Məktəbə getmək, portfel gəzdirmək həvəsi var. Şagirdlərin müşahidələri göstərir ki, məktəbdə olduqları andan, aldıqları qiymətlərdən daha az qane olan digər uşaqların söhbətləri təsir göstərir. Bununla belə, mədəniyyətin, televiziyanın, internetin inkişafı baş verənlərin obyektiv qiymətləndirilməsini artırır.
Vacib Nöqtələr: Müsbət və Neqativlər
Kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının aktuallığında vacib məqam məktəbə müsbət münasibət hesab olunur. Burada uşaqlar maraqlanır, maraqları genişlənir, ətraf mühit hadisələrinə maraq göstərir, yaradıcı oyunlarda iştirak edir, hekayələr oynayırlar. Onlar sosial maraqların, emosionallığın, empatiyanın həyata keçirilməsinə kömək edir.
Kiçik yaşlı tələbələrin təhsil fəaliyyətinin motivasiyası haqqında qısaca, maraq haqqında danışmaq lazımdır. Açıqlıq, sadəlövhlük, müəllimin əsas şəxs kimi qəbul edilməsi, dinləmək və tapşırıqları yerinə yetirmək istəyi əlverişli şərait kimi xidmət edir. Vəzifə və məsuliyyət motivlərinin güclənməsi var.
Gənc tələbələrin təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın inkişafındakı mənfi cəhətlər arasında aşağıdakı xüsusiyyətlər fərqləndirilir:
- Fəaliyyəti uzun müddət davam etdirə bilməyən çox vaxt səmərəsiz üsullar.
- Qeyri-sabitlik, situasiya, müəllimin dəstəyi olmadan bilik əldə etmək istəyinin azalması.
- Tələbə fənndə nəyin maraq doğurduğuna dair dəqiq tərif verə bilməz.
- Öyrənmə çətinliklərini aradan qaldırmağa maraq yoxdur.
Bütün bunlar məktəbə formal və diqqətsiz münasibətə gətirib çıxarır.
İstifadə olunan amillərdən asılı olaraq səmərəlilik
Gənc tələbələrin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının diaqnostikası bəzi əsas məqamları müəyyən etməyə imkan verir. Məktəblilər əvvəlcə hərf və rəqəm yazmağa, qiymət almağa, sonra isə bilik əldə etməyə maraq göstərirlər. Koqnitiv motivlər bəzi amillərdən prinsiplərə və nümunələrə keçir.
8 yaşına qədər məktəblilər rəsm çəkməyə, modelləşdirməyə, problem həll etməyə daha çox fikir verirlər, lakin təkrar danışmağı, şeirləri əzbər öyrənməyi sevmirlər. Müstəqillik və təşəbbüs göstərə biləcəyiniz vəzifələrə maraq göstərilir. Gənc tələbələrin təhsil motivasiyasının xüsusiyyətləri arasında müəllimin qarşıya qoyduğu məqsədləri qəbul etmək istəyi var. Şagirdlər müstəqil olaraq müəyyən ardıcıllıqla yerinə yetirilməli olan mühüm tapşırıqların məntiqi zəncirini qururlar. Problemlərin həlli mərhələlərini adlandırırlar, məqsədlərin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirirlər. Məqsədin zəif qoyulması dərsdə diqqətin olmamasına gətirib çıxarır. Onlar sinifdə uğursuzluğu, öyrənmək istəməməyi, yeni biliklər əldə etməyi qeyd edirlər.
Kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasının inkişafı emosional sfera ilə sıx bağlıdır. Yaxşı qiymət alsanız, müsbət olacaq. Şagirdlər təəssürat doğurur, emosiyaların təzahüründə və ifadəsində birbaşadırlar. Onlar reaktivdirlər, tez dəyişirlər. Yaşlandıqca dəyişikliklər olurzənginlik və davamlılıq.
Gənc tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiyası yenidən qurulur. Sonradan o, məmnun olur, yeni bir münasibət növünə çevrilir, yetkin formalar alır. Yeni biliklərə, nümunələrə maraq var. Orta məktəbdə tez uyğunlaşmaq üçün yeni səviyyələrin formalaşması lazımdır.
Motivasiyanın formalaşması: hansı yolu tutmalı
Daha kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil motivasiya səviyyəsini yüksəltmək üçün onları sistemli və zəhmətkeşliyə alışdırmaq lazımdır. Şagird yeni biliklər əldə etməli, müxtəlif hərəkət üsullarını mənimsəməli, müşahidə olunan obyektləri dərk etməlidir. Təhsil fəaliyyətləri məna kəsb etməli, hər bir uşağın həyatında mühüm məqsədə çevrilməlidir. O, sadəcə valideynlərinin evə yaxşı qiymətlər gətirmək arzusunu yerinə yetirməməlidir.
Gənc tələbələrin təhsil fəaliyyətinin motivasiya xüsusiyyətləri arasında adekvat tədris materialından istifadə etməkdir. Yalnız müəllimin məlumatı təqdim etməsi, dərslikdə oxuması heç bir fəaliyyətə səbəb olmur. Bu, tələbənin bilmək istədiyi şey olmalıdır. Sonradan material zehni və emosional emala məruz qalır. Hər motivasiya hər tələbəyə uyğun gəlmir. Zehni funksiyaya, yaddaşa, təfəkkürə və təxəyyülə qida verən məşqlər seçmək lazımdır. Emosional sferaya yeni təəssüratlar, müsbət və mənfi məqamlar daxildir.
Müəllim tematik planlar, dərs planları hazırlayır, şagirdlərə lazım olan illüstrativ materialı seçir. Məlumat tələbələr üçün əlçatan olmalıdır, imkan verirtəcrübələrini nümayiş etdirirlər. Eyni zamanda, zehni funksiyaların və canlı emosiyaların inkişafı üçün onların ehtiyaclarını ödəmək üçün mürəkkəb və çətin material seçilir.
Daha kiçik şagirdlərin öyrənmə fəaliyyətlərini həvəsləndirmək üçün tapşırıqlar öyrənmək istəyi və istəyini formalaşdırmalıdır. Onlar asan olmamalıdır, çünki tələbələr maraqlarını itirirlər. Yeni biliklər şagirdin əvvəllər az şey bildiyini göstərəcək. Tədqiq olunan obyektlər yeni rakursdan göstərilir. Hər bir dərs ciddi problemi həll edəcək şəkildə qurulur. Beləliklə, motivasiya formalaşır, dərsin məzmununa yönəlir.
Dərslərin təşkili yolları
Gənc tələbələrin təhsil fəaliyyətinin motivasiyasını və onun növlərini öyrənərkən tədris materialına ehtiyac olacaq. Onun assimilyasiyasının effektiv olması üçün bütün hissələr və onların nisbəti vacibdir. Nəticə təhsilin keyfiyyəti, inkişaf etdirici və tərbiyəedici amillərdir. Materialın mənimsənilməsinə yönəlmiş məqsədlər varsa, uğur təmin edilir. Müəllim fəaliyyəti düzgün təşkil etməli, dərsin xarakterini və strukturunu müəyyən etməlidir.
Şagirdlərə bölmə və ya mövzunu təkbaşına öyrənməyi öyrətmək vacibdir. Bunu etmək üçün bu addımları yerinə yetirin:
- Motivasiyaedici.
- Məlumat xarakterli.
- Refleksiv-qiymətləndirici.
Birinci mərhələdə tələbələr müəyyən biliyə nə üçün ehtiyac duyduqlarını anlayırlar. Məktəblilərə əsas vəzifə, konkret nəyi öyrənməli olduqları barədə danışılır. Müəllimin rəhbərliyi altında mövcud biliklərin kifayət edib-etmədiyini, nə etmək lazım olduğunu,problemi həll etmək üçün.
Dərsin mərhələləri: məqsəd, vəzifə və onların həlli yollarının qoyulması
Bu mərhələdə kiçik yaşlı şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya nümunələri arasında bir neçə məqam var. Onlar təhsil problemi vəziyyəti yaradırlar, onun köməyi ilə tələbələri təhsil mövzusu ilə tanış edirlər. Bunun üçün müəllim uşaqların fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq bir neçə texnika seçir. Onlar birlikdə əsas vəzifəni formalaşdırır, problemləri və onun həlli yollarını müzakirə edirlər.
Öyrənmə tapşırığının köməyi ilə onlar tələbələrin fəaliyyətlərini istiqamətləndirdikləri əlamətdar nöqtəni göstərirlər. Hər kəs qarşısına məqsəd qoyur. Nəticədə, onlar daim motivasiya tonunu saxlayan şəxsi tapşırıqlar sistemi əldə edirlər. Tələbələri problemin özünü ifadə etməsinə və bir neçə həll yolu tapmaq imkanına gətirmək vacibdir.
Düzgün yanaşma ilə tələbələr öz fəaliyyətlərinə necə nəzarət etməyi bilirlər. Tədris tapşırığını qoyduqdan, onu başa düşdükdən və qəbul etdikdən sonra tələbələr müsbət nəticə əldə etmək üçün hansı məqamlara əməl etməli olduqlarını müzakirə edirlər. Müəllim prosesi başa çatdırana qədər vaxtı və son tarixləri göstərəcək. Bu, nə edilməli olduğuna dair aydınlıq və anlayış yaradacaqdır. Sonra onlara mövzunu öyrənmək üçün hansı biliklərin lazım olacağı bildirilir. Bu yolla hər bir tələbə öz işini qiymətləndirə biləcək. Bəzi tələbələrə boşluqları doldurmağa, öyrənilən qaydaları təkrar etməyə kömək edəcək tapşırıqlar təklif olunur. Bundan sonra onlar yeni biliklər əldə etməyə davam edirlər.
Koqnitiv mərhələdəmövzunu öyrənmək, təlim fəaliyyətlərini mənimsəmək. Tələbələrin təhsil problemini aydın başa düşmələri və həll etmələri üçün onlara maksimum bilik verəcək üsulların tətbiqi vacibdir.
Modelləşdirmənin köməyi ilə yeni mövzunun dərk edilməsi şüurlu olur. Şagirdlər yeni biliklər əldə etmək üçün hansı plana əməl edilməli olduğunu təsəvvür edirlər. Müəllim əyani materialın və müəyyən hərəkətlərin köməyi ilə nəticə əldə etmək üçün nəyi yadda saxlamaq və yerinə yetirmək lazım olduğunu göstərir. Məktəblilər yaradıcı fəaliyyət və təfəkkürdə belə təcrübə qazanırlar.
Son refleksiv-qiymətləndirmə mərhələsində tələbələr öz fəaliyyətlərini təhlil edirlər. Hər kəs özünü qiymətləndirir, fəaliyyətinin nəticələrini təlim məqsədləri ilə müqayisə edir. İşin təşkili tələbələrin emosional məmnuniyyətini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Çətinliklərin öhdəsindən gəldiklərinə görə sevinməlidirlər. Bu, sonradan öyrənmək, bilik əldə etmək, onları sinifdə və gündəlik həyatda tətbiq etmək istəyinə təsir edir.
Motivasiyanın formalaşması: Problemin ifadəsi və həlli
Müsbət təsir üçün problemli vəziyyətlər yaratmaq lazımdır. Bu, fəaliyyətin həyata keçirilməsi prosesində dərsdə dinləmək istəyinə təsir edəcəkdir. Şagird hərəkətə başlayan kimi motivlər yaranır və inkişaf edir. Proses maraqlı olmalı, sevincə səbəb olmalıdır.
Bütün məktəblilərin düşünməyə, ətrafda baş verənləri dərk etməyə ehtiyacı var. Yadda saxlamaq lazımdır ki, təfəkkürün inkişafı üçün materialı düzgün seçmək və dozalamaq lazımdır. Hisslərlə qavrayış bunu edirneytraldır, buna görə də hərəkət etmək istəyinə səbəb olmur.
Aşağı siniflərdə müəllim sual vermir, praktik işə keçməyi təklif edir. Bir tapşırıq və ya hekayə problemli bir vəziyyət yaratmağa kömək etməyəcək. Tələbə tədbir gördükdən sonra sual verə bilərsiniz.
Tələbənin motivasiyası tədris materialının əlçatan təqdimatı, axtarış fəaliyyətinin təşkili qədər vacibdir. Bütün üsullar tədris materialının məzmununa maraq oyadır, müsbət motivasiya formalaşdırır.
Kollektiv öyrənmə ehtiyacı
Dərslərdə qrup işindən istifadə etmək vacibdir. Bu, öyrənmə prosesini səmərəli edir. Motivasiyanın formalaşması yalnız fəaliyyətə daxil olduqda baş verir. Bütün tələbələri işə cəlb edən qrup üsullarıdır. Hətta zəif tələbələr tapşırığı yerinə yetirirlər.
Motivasiyanın formalaşmasının müsbət istiqamətdə baş verməsi üçün prosesin subyekti şagird olmalıdır. O, hər bir tələbə üçün fərdi şəkildə təşkil olunduğunu və məqsəd və vəzifələrin özünün olduğunu hiss etməlidir.
Müəllim şəxsiyyət-rol yanaşmasını təşkil edir. Sonra hər bir şagird öz rolunu oynayacaq. O, köməkçi müəllim ola, ona qarşı çıxa, digər tələbələrə məsləhət verə biləcək. Rollar müəyyən müddət ərzində ifa olunur. Müəllim təşkilatçı və liderdir.
Dərsdə qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarından istifadə fəaliyyətləri fərqləndirməyə imkan verir. Sonra tapşırıqlar hər bir tələbə üçün mümkün olacaqdır. Dərsin formasını seçərkən şagirdlərin yaşını, xüsusiyyətlərini nəzərə alınsinif.
Qiymətləndirmə vacibdir. Bir tərəfdən qiymətləndirmə bir növ motivasiya olsa da, digər tərəfdən daimi müzakirələrə səbəb olur. Psixoloji tərəfdə isə nöqtələr qoyulmalıdır. Bununla belə, o, fəaliyyətdən üstün olmamalıdır. Koqnitiv ehtiyac yoxdursa, işarə təsirsiz olur, motivasiya kimi çıxış etməyi dayandırır. Pedaqoqlar getdikcə daha çox yeni qiymətləndirmə formaları axtarırlar.
Qiymətləndirmədə əsas məsələ işin keyfiyyətcə təhlilidir. Müsbət məqamları vurğulamaq, çatışmazlıqların səbəblərini müəyyən etmək vacibdir. Bu, adekvat özünə hörmətin formalaşması üçün lazımdır. Xallar ikinci yeri tutmalıdır. Onlar işdəki mövcud boşluqları göstərirlər. Həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsi və həmyaşıdların qiymətləndirilməsi formalarından istifadə etmək tövsiyə olunur. Bu, sizə işarəyə ağlabatan münasibət formalaşdırmağa imkan verir.
Motivasiya tədqiqat metodları
Müəllim bir neçə üsuldan istifadə edir. Motivasiyanı öyrənmək üçün çox vaxt müşahidə seçilir. O, həm müstəqil metod kimi, həm də digər tədqiqat metodlarının bir hissəsi kimi çıxış edir. Bunlara söhbət, təcrübə daxildir. Müşahidə prosesində motivasiya göstəriciləri şagird fəallığının əlamətləri, hərəkətlərin metodunu və nəticəsini təcrid etmək bacarığı, müəllimə verilən suallar, tələbə cavablarıdır. Müşahidə sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə istifadə olunur.
Sorğu bir neçə varianta bölünür. Onlar şüurlu motivləri aşkar etmək üçün birbaşa suallardan ibarətdir. Seçilmiş görünüş bir suala birdən çox cavab təklif edir. Tələbə düzgün olanı seçir. Anket miqyası bir testdir,burada hər bir variantın düzgünlüyünü ballarla qiymətləndirmək lazımdır. Üstünlük, emal və təhlil üçün materialı tez əldə etmək imkanıdır. Sual vermək təlimin motivlərində ilk təlimat adlanır.
Söhbət və ya müsahibənin köməyi ilə motivasiyanın fərdi xüsusiyyətlərini dərindən öyrənirlər. Psixoloji əlaqə yaratmaq lazımdır. Müəllim və tələbə münasibətləri yaxşıdır.
Müəllimin öyrənməsi üçün şagirdlərin fəaliyyətinin məhsulları arasında yaradıcılıq məhsulları da var. Bunlar xarici və daxili motivləri xarakterizə etməyə imkan verən şeirlər, rəsmlər, esselər, sənətkarlıqlardır. Kompozisiyalar və söhbətlər fərdi, şəxsi münasibətləri müəyyən etmək üçün psixoloji material verir. Müəllim həyatın müxtəlif sahələrində motivasiyanın xüsusiyyətləri haqqında seçim edir.
Şagird hansısa fənnlə maraqlanırsa, onun performansı artır. Göstərici öyrənilərkən nişana subyektiv münasibət nəzərə alınır. Məlumat toplamaq üçün heç bir yol yoxdur, əsas rolu psixoloji təhlil oynayır. Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya davranış və fəaliyyətin hərəkətverici qüvvələrini izah edən əsas anlayışdır. Sistem gələcək inkişaf perspektivini müəyyən edir.
Xarici amillərin təsiri
Uşağın məktəbəqədər uşaq deyil, kiçik məktəb şagirdi olmaq vaxtı gələndə uşağın daxili münasibəti, obyektiv vəziyyəti dəyişir. Məktəbə subyektiv hazırlıq var. Motivasiya sahəsi yenidən qurulur. Koqnitiv və sosial sferada oriyentasiya dəyişir, konkretləşmə meydana çıxır. Şagird məktəbə getməyə çalışır, yetkinləşirmotivlər.
Pedaqoji və psixoloji tədqiqatlar apardıqdan sonra məlum olub ki, kiçik yaşlı şagirdlərdə motivasiya sferasının formalaşması üçün böyük bilik ehtiyatı var. Bütün məktəb dövrü ərzində tədris prosesi bu zamandan asılıdır. Müəllim bütün metodlardan bir sistemdə istifadə etməlidir ki, onlar kombinasiyada motivasiyanın inkişafına kömək etsinlər. Fərdi yanaşma tutun, çünki bəzi üsullar bir şagirdə kömək edəcək, digərinə təsir göstərməyəcək. Metodlar birlikdə götürdükdə öyrənmək istəyi yaratmaq üçün effektiv vasitədir.
Müəllimin əsas vəzifəsi maraq doğuran üsullardan istifadə etməkdir. Koqnitiv marağın səbəbi də budur. Bunun üçün köhnə biliklərə əsaslanaraq tapşırıqlar verməklə uğur vəziyyəti yaradırlar. Sinif mehriban etimad və əməkdaşlıq mühiti olmalıdır. Düşündükdə özlərini, başqalarının fəaliyyətini qiymətləndirirlər. Suallardan istifadə edin: “Nə öyrəndik?”, “Niyə çətin oldu?”
Dərs zamanı müəllim bilik çatışmazlığı vəziyyəti yaradır ki, şagirdlər müstəqil şəkildə məqsədləri müəyyən edə bilsinlər. Şagirdlərə çoxsəviyyəli tapşırıqlardan istifadə etməklə seçim hüququ verilir. Təhsil materialı konkret həyat vəziyyəti ilə əlaqələndirilir.
Koqnitiv blok öyrənmə tapşırığını təşkil edir. Tələbə dərsdə müstəqil olaraq bunu vurğulaya bilər. O, öyrənmə fəaliyyətinin yeni üsullarını mənimsəyir, özünü idarə edir, özünə hörmət edir. Uşaqlar materialı təqdim etməyin qeyri-adi üsulunu bəyənirlər. Problemləri birgə həll etmək və münaqişələri həll etmək üçün dərs əməkdaşlıq olmalıdır. Evristik söhbət, müzakirə, təsnifat, ümumiləşdirmə kömək edəcək.
Qiymətləndirmə fəaliyyətlərinə cəlb etmək üçün əks etdirən hökmdarlardan, başqalarının cavabı ilə bağlı rəylərdən istifadə edin. Məktəbliləri minnətdarlıq, minnətdarlıq, şifahi həvəsləndirmə, ən yaxşı işlərin sərgisi ilə həvəsləndirin.
Öyrənmə fəaliyyətlərini birdən çox motivlə təşviq edə bilərsiniz. Bütün motivlərin birləşdirildiyi bütöv bir sistem lazımdır. Yalnız bu yolla müəllim nəticə əldə edə biləcək və şagirdlər sinifdə bilik almaqdan xoşbəxt olacaqlar.
