Uşaq təhsil müəssisələrinin psixoloqları bir çox problemlərlə üzləşməli olurlar. Lakin onlardan ən çox rast gəlinənlərdən biri məktəb narahatlığıdır. Bu mənfi hal vaxtında aşkar edilməlidir. Axı, uşağın vəziyyəti ilə bağlı bir çox sahələrə mənfi təsir göstərir. Bu, onun sağlamlığı, müəllimləri və həmyaşıdları ilə ünsiyyəti, sinifdəki akademik göstəriciləri və həm təhsil müəssisəsinin divarları içərisində, həm də ondan kənarda kiçik bir insanın davranışıdır.
Bu fenomen nədir?
"Həyəcanverici" sözü ilk dəfə 1771-ci il tarixli lüğətlərdə rast gəlinir. Bu günə qədər tədqiqatçılar bu terminin mənşəyini izah edən bir çox versiya irəli sürmüşlər. Onlardan biri bu anlayışı düşmən tərəfindən üç dəfə verilən təhlükə siqnalı kimi deşifrə edir.
Psixoloji Lüğət "narahatlıq" terminini insan psixikasının fərdi xüsusiyyəti kimi izah edir ki, bu da onun müxtəlif həyat vəziyyətləri, o cümlədən hətta buna meylli olmayanlar da yarandıqda narahatlıq nümayiş etdirmək meylindən ibarətdir.
Ancaq unutmayın ki, narahatlıq və narahatlıq fərqli terminlərdir. Əgər birinci anlayış uşağın həyəcan və narahatlığının yalnız epizodik təzahürü deməkdirsə, ikincisi sabit vəziyyətdir.
Narahatlıq konkret vəziyyətlə əlaqəli deyil. Demək olar ki, hər zaman özünü göstərir. Oxşar vəziyyət insanı hər hansı fəaliyyət növü ilə məşğul olanda müşayiət edir.
Əsas simptomlar
Məktəb narahatlığı kifayət qədər geniş anlayışdır. Buraya tələbənin emosional sıxıntısının sabit olan müxtəlif aspektləri daxildir. Məktəb narahatlığı həm təhsil vəziyyətlərində, həm də sinifdə baş verən artan narahatlıqla ifadə edilir. Uşaq daim həmyaşıdlarının və müəllimlərinin ona verəcəyi mənfi qiymətləndirməni gözləyir və başqalarının onunla kifayət qədər pis rəftar etdiyinə inanır. Məktəb narahatlığı həm də kiçik insanın öz qeyri-adekvatlığını daim hiss etməsində, qərarlarının və davranışlarının düzgünlüyünə dair qeyri-müəyyənliyində ifadə olunur. Belə uşaq daim özünü aşağı hiss edir.
Amma ümumən bu illərdə narahatlıq fərdin həyat problemləri ilə qarşılıqlı münasibətindən yaranır. Bu, bir sıra vəziyyətlər üçün xarakterik olan xüsusi bir vəziyyətdir,məktəb təhsil mühitində yaranır.
Səfərbərlik və qeyri-mütəşəkkil təsir
Psixoloqlar qeyd edir ki, məktəblilərdə narahatlıq hissinin yaranması qaçılmazdır. Axı bilik, şübhəsiz ki, yeni bir şeyin kəşfidir. Və bütün bilinməyənlər insanda narahat edici qeyri-müəyyənlik hissi yaradır. Əgər bu cür narahatçılıq aradan qaldırılarsa, idrakın çətinlikləri də düzələcək. Bu, yeni biliklərin mənimsənilməsində uğurun azalmasına səbəb olacaq.
Ona görə də başa düşmək lazımdır ki, məktəbdə təhsil o zaman optimal olacaqdır ki, uşaq sistematik olaraq təhsil müəssisəsinin divarlarında baş verənləri yaşayar və narahat olar. Ancaq belə bir hiss müəyyən səviyyədə olmalıdır. Təcrübənin intensivliyi hər bir insan üçün fərdi olan kritik nöqtə deyilən həddi aşarsa, o zaman o, səfərbəredici deyil, nizamsızlaşdırıcı təsir göstərməyə başlayacaq.
Risk faktorları
Aşağıdakı xüsusiyyətlər məktəb təhsil mühiti üçün xarakterikdir:
- uşağın hərəkəti üçün imkanlar yaradan, estetik xüsusiyyətləri ilə seçilən fiziki məkan;
- "şagird - müəllim - rəhbərlik və valideynlər" sxemi ilə ifadə edilən insan münasibətləri;
- dərslik.
Bu üç əlamətdən birincisi tələbələrdə narahatlığın formalaşmasına təsir edən minimum risk faktoru hesab edilir. Məktəb otağının hazırlandığı dizayn ən kiçikdirstress elementi. Lakin araşdırmalar göstərir ki, bəzi hallarda əks reaksiya təhsil müəssisəsinin dizaynı ilə bağlıdır.
Məktəb yaşındakı uşaqlarda narahatlıq ən çox təhsil proqramları səbəbindən görünür. Onlar bu mənfi hissin inkişafına maksimum təsir göstərən sosial-psixoloji amillər kimi çıxış edirlər.
Məktəb narahatlığı səviyyəsinin formalaşması və daha da konsolidasiyası kömək edir:
- məşq yükü;
- Valideynlərin qeyri-adekvat gözləntiləri;
- uşağın kurrikuluma yiyələnməməsi;
- müəllimlərlə xoşagəlməz münasibət;
- qiymətləndirmə və imtahan vəziyyətlərinin daimi təkrarlanması;
- uşaq komandasının dəyişdirilməsi və ya həmyaşıdları tərəfindən uşağı rədd etməsi.
Gəlin bu risk faktorlarına daha yaxından nəzər salaq.
Təlim yükü
Çoxsaylı tədqiqatlar sübut etdi ki, altı həftəlik dərslərdən sonra uşaqlar (əsasən kiçik tələbələr və yeniyetmələr) öz performanslarını eyni səviyyədə saxlaya bilmirlər. Ona görə də onlarda müəyyən narahatlıq var. Təhsil fəaliyyətinin davam etdirilməsi üçün zəruri olan vəziyyəti bərpa etmək üçün uşaqlara ən azı bir həftə məzuniyyət vermək lazımdır. Dörd akademik rübdən üçündə bu qayda nəzərə alınmır. Və yalnız nisbətən yaxınlarda birinci sinif şagirdləri üçün əlavə tətillər edilməyə başlandı. Onlar ən uzun üçüncü rübün ortasında dincələ bilərlər.
Bundan başqa, həddindən artıq yüklənmələr baş verir vəməktəb həftəsi boyu onu müşayiət edən məktəb işləri ilə uşağın iş yükü səbəbindən. Normal performans üçün ən optimal günlər çərşənbə axşamı və çərşənbə günüdür. Cümə axşamından etibarən tələbənin dərslərinin effektivliyi kəskin şəkildə aşağı düşür. Tam istirahət etmək və gücünü bərpa etmək üçün uşağa həftədə ən azı bir gün istirahət lazımdır. Bu gün onun ev tapşırığı və digər məktəb vəzifələrini yerinə yetirməsinə ehtiyac qalmamalıdır. Psixoloqlar müəyyən ediblər ki, həftə sonu üçün ev tapşırığı alan tələbələr həmyaşıdları ilə müqayisədə daha yüksək narahatlıq keçirirlər.
Dərsin uzunluğu öyrənmə həddindən artıq yüklənməsinə öz mənfi töhfəsini verir. Tədqiqatçıların müşahidələri inandırıcı şəkildə sübut edir ki, dərslərin ilk 30 dəqiqəsində uşağın diqqəti son 15 dəqiqəyə nisbətən daha az yayınır. Eyni dövrdə məktəb narahatlığının səviyyəsində artım müşahidə olunur.
Məktəb kurikulumunu öyrənməkdə çətinlik
Tələbə müxtəlif səbəblərdən müəllimin təklif etdiyi materialın öhdəsindən gələ bilmir. Ən ümumi olanlar bunlardır:
- uşağın inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlməyən proqramın mürəkkəbliyinin artması;
- müəllimin pedaqoji səriştəsizliyi və şagirdlərin zehni funksiyalarının kifayət qədər inkişaf etməməsi;
- bir qayda olaraq aşağı siniflərdə inkişaf edən xroniki uğursuzluq sindromunun olması.
Valideynlərin qeyri-adekvat gözləntiləri
Əksər ana və ata övladının əla şagird olacağına əmindir. Bu zaman tələbənin irəliləməsi bu və ya digər səbəbdən axsamağa başlayırsa, onda şəxsiyyətdaxili münaqişə yaranır. Üstəlik, valideynlər övladının ən yüksək nəticə əldə etməsinə nə qədər diqqət yetirsələr, uşağın narahatlığı bir o qədər qabarıq olacaq. Bununla belə, analar və atalar yadda saxlamalıdırlar ki, çox vaxt qiymətləndirmə müəllimin şagirdinə münasibətinin nəticəsidir. Bəzən elə olur ki, tələbə səy göstərərək müəyyən nəticələr əldə edir. Lakin müəllim hakim olan stereotipə əsaslanaraq, daha yüksək bal vermədən əvvəlki kimi öz biliyini qiymətləndirməkdə davam edir. Beləliklə, uşağın motivasiyası öz möhkəmliyini tapmır və tədricən yox olur.
Müəllimlə pis münasibət
Məktəb narahatlığını təyin edərkən bu amil çoxqatlı hesab olunur. Əvvəla, müəllimin əksər hallarda riayət etdiyi uşaqlarla qarşılıqlı münasibət tərzi mənfi emosional vəziyyətə səbəb ola bilər. Uşaqları təhqir etmək və fiziki zorakılıqdan əlavə, məktəblilər arasında narahatlığın artması müəllimin əsaslandırıcı-metodik üslubdan dərs keçdiyi zaman baş verir. Bu zaman həm güclü, həm də zəif tələbələrə eyni dərəcədə yüksək tələblər qoyulur. Eyni zamanda, müəllim intizamın ən kiçik pozuntularına qarşı dözümsüzlük ifadə edir və konkret səhvlərin müzakirəsini uşağın şəxsiyyətinin qiymətləndirilməsinin əsas axınına köçürməyə meyllidir. Bu hallarda tələbələr lövhəyə çıxmaqdan qorxurlar və şifahi cavab zamanı səhv etmək ehtimalından qorxurlar.
Formalaşmamüəllimin şagirdlərə olan tələbləri çox yüksək olduqda məktəb narahatlığı da yaranır. Axı, çox vaxt onlar uşaqların sahib olduğu yaş xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmir. Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, bəzi müəllimlər məktəb narahatlığını uşağın müsbət xüsusiyyəti kimi görürlər. Müəllimlər hesab edirlər ki, bu cür emosionallıq şagirdin əməksevərliyindən, onun məsuliyyətindən və öyrənməyə marağından xəbər verir. Eyni zamanda, onlar sinifdə gərginliyi süni şəkildə artırmağa çalışırlar ki, bu da əslində yalnız bir mənfi təsir göstərir.
Bəzən məktəb narahatlığının səviyyəsinin diaqnozu onu müəllimin konkret uşağa seçmə münasibəti hallarında aşkar edir ki, bu da bu şagirdin dərs zamanı davranış tələblərinin sistematik şəkildə pozulması ilə bağlıdır. Amma nəzərə almaq lazımdır ki, uşağa daim mənfi diqqət yetirən müəllim onda yalnız arzuolunmaz davranış formalarını düzəldir, gücləndirir və gücləndirir.
Daimi qiymətləndirmə və imtahan yoxlamaları
Uşaq üçün belə narahatedici hallar onun emosional vəziyyətinə də mənfi təsir göstərir. Bir məktəblinin sosial vəziyyətini yoxlayarkən xüsusilə yüksək səviyyədə narahatlıq qeyd olunur. Belə bir qiymətləndirmə vəziyyəti prestij mülahizələri, həmyaşıdlar, müəllimlər və valideynlər arasında nüfuz və hörmət istəyi ilə əlaqədar emosional gərginliklə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, uşaq həmişə biliyinə yüksək qiymət vermək arzusunda olur ki, bu da materialın hazırlanmasına sərf olunan səyləri əsaslandırar.
Bəzi uşaqlar üçün streslidirmüəllimin sualına istənilən cavab, o cümlədən yerindən verilən cavab faktora çevrilə bilər. Tədqiqatçılar bunu belə bir şagirdin utancaqlığının artması və lazımi ünsiyyət bacarıqlarının olmaması ilə əlaqələndirirlər. Və bəzən məktəb narahatlığının formalaşması, uşaq ən yaxşı olmağa və ən ağıllı olmağa çalışdıqda, özünə hörmət münaqişəsinə səbəb olur.
Lakin əksər hallarda uşaqlarda test yazarkən və ya imtahan zamanı mənfi emosiyalar yaranır. Bu halda narahatlığın əsas səbəbi testin sonunda baş verəcək nəticələrin qeyri-müəyyənliyidir.
Uşaq komandasında dəyişiklik
Bu amil güclü stresli vəziyyətə gətirib çıxarır. Komandanın dəyişməsi hələ tanış olmayan uşaqlarla yeni əlaqələr qurmağı zəruri edir. Eyni zamanda, bu cür subyektiv səylərin son nəticəsini əvvəlcədən müəyyən etmək olmaz, çünki bu, əsasən yeni sinfi təşkil edən tələbələrdən asılıdır. Nəticə etibarilə, narahatlığın formalaşması uşağın bir məktəbdən digərinə, bəzən də sinifdən sinfə keçməsinə kömək edir. Əgər yeni yoldaşlarla münasibətlər uğurla inkişaf edərsə, bu, məktəbə davamiyyəti həvəsləndirmək üçün ən vacib resurslardan birinə çevriləcək.
Narahat uşaqlar
Narahat olmayan tələbələri necə müəyyən etmək olar? Bunu etmək o qədər də sadə deyil. Axı aqressiv və hiperaktiv uşaqlar daim göz önündə olurlar və bu uşaqlar öz problemlərini başqa insanlara göstərməməyə çalışırlar. Buna baxmayaraq, məktəb narahatlığının diaqnozu müşahidələrin köməyi ilə mümkündür.müəllimlər. Mənfi emosiyaları olan uşaqlar həddindən artıq narahatlıqla xarakterizə olunur. Və bəzən gələcək hadisədən qorxmurlar. Onlar pis bir şeyin xəbərdarlığından qorxurlar. Çox vaxt onlar yalnız ən pisini gözləyirlər.
Narahat uşaqlar özlərini tamamilə çarəsiz hiss edirlər. Onlar əvvəllər mənimsənilməmiş yeni oyunlardan və fəaliyyətlərdən qorxurlar. Narahat uşaqlar özlərinə yüksək tələblər qoyurlar. Bu, onların özünütənqidində ifadə olunur. Amma onların özünə inamı aşağıdır. Belə şagirdlər hər şeydə başqalarından sözün əsl mənasında pis olduqlarına, həmyaşıdları arasında ən yöndəmsiz, lazımsız və çirkin olduqlarına inanırlar. Buna görə də böyüklərin təsdiqi və təşviqi onlar üçün çox vacibdir.
Narahat uşaqlarda tez-tez başgicəllənmə və qarın ağrısı, boğazda kramplar, dayaz nəfəs almaqda çətinlik və s. şəklində somatik problemlər olur. Mənfi emosiyalar göstərərkən, onlar tez-tez boğazda şişlik, ağız quruluğu, ürək döyüntüsü və ayaqlarda zəiflikdən şikayətlənirlər.
Narahatlığın diaqnozu
Təcrübəli müəllim üçün uşaqlarla görüşün ilk günlərində onların arasında emosional cəhətdən zəif olanları müəyyən etmək çətin olmayacaq. Ancaq birmənalı nəticələr müəllim tərəfindən yalnız onun narahatlığına səbəb olan uşağı müşahidə etdikdən sonra gəlməlidir. Siz bunu müxtəlif vəziyyətlərdə, həftənin müxtəlif günlərində, həmçinin dəyişikliklər və məşq zamanı etməlisiniz.
Məktəb narahatlığının düzgün diaqnozu üçün psixoloqlar M. Alvord və P. BeykerBelə əlamətlərə diqqət yetirmək tövsiyə olunur:
- daimi narahatlıq;
- diqqəti cəmləməkdə çətinlik və ya çətinlik;
- boyun və üzdə əzələ gərginliyi müşahidə olunur;
- həddindən artıq əsəbilik;
- yuxu pozğunluğu.
Bu meyarlardan ən azı biri varsa, uşağın narahat olduğunu güman etmək olar. Əsas odur ki, o, daim şagirdin davranışında özünü göstərir.
Başqa üsullar da var. Məktəb narahatlığı, məsələn, T. Titarenko və G. Lavrentiev anketindən istifadə edərək müəyyən edilə bilər. Bu tədqiqatın nəticələri emosional cəhətdən zəif olan uşaqları yüz faiz dəqiqliklə müəyyən etməyə imkan verəcək.
Yeniyetmələr üçün (8-11-ci siniflər) üçün üsullar var. Bu yaşda məktəb narahatlığı O. Kondaş tərəfindən hazırlanmış şkaladan istifadə etməklə müəyyən edilir. Bu metodun üstünlüyü problemin kök səbəblərini müəyyən etməkdədir.
Məktəb narahatlığı miqyasının inkişafı da var Parishioners A. M. Onun prinsipi O. Kondaşın metodunun əsasında duran prinsiplə üst-üstə düşür. Bu iki tərəzinin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar gündəlik həyatdan götürülmüş müxtəlif vəziyyətlərin qiymətləndirilməsi əsasında insanın narahatlığını müəyyən edə bilirlər. Həmçinin, bu üsullar mənfi emosiyalara səbəb olan reallıq sahəsini vurğulamağa imkan verir və eyni zamanda, praktiki olaraq məktəblilərin öz hisslərini və təcrübələrini necə tanıya bilməsindən asılı deyildir.
Phillips Anketi
Uşaqlıq narahatlığı məsələləri ingilis psixoterapevti Adam Phillipsi də narahat edirdi. AT20-ci əsrin ortaları sinif qruplarında təhsil alan müxtəlif yaşda olan uşaqlar üzərində ondan çox müşahidə aparmışdır. Bu işlərin nəticəsi Phillips məktəb narahatlığı səviyyəsinin diaqnozunun inkişafı oldu.
Bir nəzəriyyə İngilis psixoterapevti tərəfindən irəli sürülüb. Onun əsas müddəaları ondan ibarət idi ki, bir uşağın hərtərəfli inkişaf etmiş bir şəxsiyyət olması üçün vaxtında diaqnoz qoymaq və sonra müəyyən edilmiş narahatlıq səviyyəsini az altmaq lazımdır. Axı, güclü həyəcan zamanı insanı müşayiət edən ruh halı heysiyyətinə ciddi ziyan vura və insanın emosional sferasına mənfi təsir göstərə bilər.
Məktəb narahatlığı testinin istifadəsi ibtidai məktəb çağında olan uşaqlar, eləcə də 5-8-ci sinif şagirdləri üçün xüsusilə aktualdır. Məsələ burasındadır ki, belə uşaq ilk növbədə özünü dərk edib qəbul etməlidir. Yalnız bundan sonra o, həmyaşıdları arasında adekvat şəkildə sosiallaşa biləcək.
Məktəb narahatlığının səviyyəsinin Phillips metodundan istifadə etməklə müəyyən edilməsi 58 maddədən ibarət sorğu vərəqəsinin istifadəsinə əsaslanır. Onların hər biri üçün uşaq birmənalı cavab verməlidir: “Bəli” və ya “Xeyr”
Filipsin məktəb narahatlığının diaqnozunun nəticələrinə əsasən, mənfi emosiyaların uşağı nə dərəcədə tutduğu, həmçinin onların təzahürünün xarakteri haqqında nəticə çıxarmaq olar. Bu iki göstəricinin sonuncusu üzrə test tələbənin müxtəlif iştirak formaları ilə əlaqəli hisslərini müəyyən etməyə imkan verir.sinif və məktəb həyatı, yəni:
- sosial stress, bu həmyaşıdlarla münasibətlərin qurulması ilə əlaqəli bir vəziyyətdir;
- öz uğuruna münasibət;
- şagirdin bacarıq və bacarıqlarını nümayiş etdirməli olan sinifdə danışmaq qorxusu;
- başqalarının mənfi qiymətləndirilməsini daim gözləmək;
- qıcıqlandırıcı faktorlara qeyri-standart reaksiyalarda özünü göstərən stressdən qorunmamaq;
- böyüklərlə münasibət qurmaq istəməmək və bilməmək.
Phillipsə görə məktəb narahatlığının səviyyəsi necə müəyyən edilir? Bunun üçün sınaqlar aparılır. Yadda saxlamaq lazımdır ki, Phillips məktəb narahatlığı texnikası ibtidai və orta siniflərdə problemli uşaqları müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Yəni 6-13 yaş arası olanlar. Test şifahi və ya yazılı şəkildə aparılır. Phillips, hər bir uşaqla həm fərdi, həm də qrup şəklində məktəb narahatlığının müəyyən edilməsi üzərində iş təşkil etməyi təklif edir. Eyni zamanda əsas şey şərtlərin aydın şəkildə tərtib edilməsi və imtahandan keçmək qaydalarına uyğunluqdur.
Phillipsə görə məktəb narahatlığını müəyyən etmək üçün uşaqlara suallardan ibarət formalar verilir. Şifahi diaqnostika üçün onlar 1-dən 58-ə qədər olan vərəqələrlə əvəz olunur.
Müəllim bəzi tövsiyələr səsləndirməlidir. Beləliklə, o, uşaqları sualların və ya onların nömrələrinin qarşısına “Bəli” və ya “Xeyr” cavablarını yazmağa dəvət edir. Müəllim də uşaqları xəbərdar edir ki, hamısıyazdıqları həqiqət olmalıdır. Phillips School Anksiyete Testində heç bir səhv və ya qeyri-dəqiqlik olmamalıdır. Bundan əlavə, uşaqları xəbərdar etmək vacibdir ki, cavab çəkinmədən verilməlidir. Dərhal ağlınıza gələni yazmalı olacaqsınız.
Alınan nəticələrə əsasən, birmənalı nəticələr çıxarmaq olar. Əgər məyus olarsa, uşaq ixtisaslı mütəxəssisə göstərilməlidir.
Məktəb narahatlığını düzəltmək üçün istifadə edilə bilər:
- Rol oyunları. Onlar uşaqlara müəllimin ətrafdakılarla eyni insan olduğunu nümayiş etdirməyə kömək edəcəklər. Ona görə də ondan qorxma.
- Söhbətlər. Müəllim şagirdi inandırmalı olacaq ki, əgər uğur qazanmaq istəyirsə, onda ona maraq olmalıdır.
- Uğur vəziyyətləri. Bu vəziyyətdə məktəb narahatlığının düzəldilməsi uşağa mütləq öhdəsindən gələcəyi bir tapşırıq verildikdə həyata keçirilir. Bu nailiyyətlər sinif yoldaşlarına və qohumlarına məlum olacaq ki, bu da şagirddə özünə inamı formalaşdırmağa imkan verəcək.
Valideynlərə tövsiyə olunur:
- övladınızı hər gün digər ailə üzvləri ilə paylaşaraq tərəqqisinə görə tərifləyin;
- övladının ləyaqətini alçalda biləcək sözlərdən imtina edin;
- uşağın etdiyi hərəkətə görə üzr istəməsini tələb etmə, qoy o bunu niyə etdiyini daha yaxşı izah etsin;
- heç vaxt qeyri-mümkün cəzalarla hədələmə;
- tələbəyə edilən şərhlərin sayını azaldın;
- uşağınızı daha tez-tez qucaqlayın, çünki valideynlərin incə toxunuşu ona daha inamlı olmağa və dünyaya etibar etməyə imkan verəcək;
- uşağın mükafatlandırılmasında və cəzalandırılmasında yekdil və ardıcıl olun;
- yarışlardan və sürəti nəzərə alan hər hansı işdən çəkinin;
- övladınızı başqaları ilə müqayisə etməyin;
- tələbəyə inam nümayiş etdirin, bu onun üçün müsbət nümunə olacaq;
- uşağa etibar edin və onunla dürüst olun;
- oğlunu və ya qızını olduğu kimi qəbul et.
Narahatlıq səviyyələrini az altmaqla siz ən effektiv öyrənməyə nail ola bilərsiniz. Aparılan korreksiya şagirdin qavrayışını, diqqətini və yaddaşını, eləcə də intellektual qabiliyyətlərini aktivləşdirməyə imkan verəcək. Eyni zamanda, narahatlıq səviyyəsinin bir daha normadan artıq olmaması üçün bütün lazımi tədbirləri görməyə dəyər. Axı, mənfi emosional vəziyyət uşaqda çaxnaşmanın yaranmasına kömək edir. Uğursuzluqdan qorxmağa başlayır, beləliklə də təhsildən uzaqlaşır. Bu səbəbdən o, hətta məktəbdən yayınmağa başlaya bilər.
