İbtidai məktəb yaşlı uşağa 7-11 yaş böhranını psixikasının ən az itkisi ilə aradan qaldırmağa kömək etmək istəyən böyüklər onun gedişatının əlamətlərini və xüsusiyyətlərini yaxşı bilməlidirlər. Bunu etmək üçün özünütəhsillə məşğul olmalı və suallara cavab almalısınız: böhran nədir, necə özünü göstərir, böhran vəziyyətlərində uşaqla necə davranmalı, hansı fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmalıdır, kim edə bilər? bu çətin dövrdə şagirdə və valideynlərinə kömək edin.
Yaş böhranı nədir
"Böhran" sözü yunanca krisis - nəticə, qərar, dönüş nöqtəsindən gəlir. İbtidai məktəb yaşı 7-11 yaş böhranı birinci deyil: ondan əvvəl uşaq yeni doğulmuş, birinci il və 3-4, 5 yaş böhranları yaşayır.
Yaş böhranı dövründə insan növbəti inkişaf mərhələsinə keçiddən keçir. Onun şüuru, ətraf mühiti qavrayışı dəyişir, psixikası, fəaliyyəti, ətrafdakılarla münasibətləri mürəkkəbləşir. Dünya ilə əlaqə qurmağın köhnə üsulları olursəmərəsiz, öz davranışlarının təbiətini dəyişdirməyə ehtiyac var.
İbtidai məktəb çağında fərdi inkişaf böhranının təzahür müddəti və dərəcəsi həm körpənin fərdi xüsusiyyətlərindən, həm də onun həyat və tərbiyə şəraitindən asılıdır. Orta hesabla, böhran prosesləri altı aydan bir ilə qədər davam edir, onlar silinmiş formada və ya şiddətli, dramatik şəkildə davam edə bilər.
İbtidai məktəb çağı böhranının ətraflı təsvirini tələb edir: insan psixologiyası, bildiyiniz kimi, onun inkişafının bütün aspektləri ilə sıx bağlıdır.
Uşağın fiziki inkişafı
Gənc şagirdin şəxsi inkişafındakı böhran onun orqanizmində baş verən ciddi dəyişikliklər fonunda baş verir. 7-8 yaş:
- Skelet sisteminin aktiv formalaşması davam edir - kəllə, ətraflar, çanaq sümükləri. Skeletin həddindən artıq yüklənməsi uşağın sağlamlığı üçün mənfi nəticələrlə doludur, buna görə də uzun müddət fiziki fəaliyyətdən, monoton və yanlış duruşlardan, məsələn, yazarkən, iynə işləyərkən çəkinməlisiniz.
- Əzələ kütləsini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Böyük əzələlər kiçiklərə nisbətən daha intensiv inkişaf edir, buna görə də uşaqlar hələ uzun müddət bir mövqedə otura bilmir və kiçik və dəqiq hərəkətlər tələb edən işləri görə bilmirlər.
- Fiziki gücün artması ilə uşaqlar tez yorulurlar, baxmayaraq ki, onlar çox hərəkətlidirlər və çeviklik, hərəkətlilik (top oyunları, tullanma, qaçış) tələb edən oyunlara və fəaliyyətlərə can atırlar - 20-30 dəqiqə belə fəaliyyətlərdən sonra onların istirahətə ehtiyacı var.
- Ürək-damar sisteminin işi daha stabil olur, hamının qan tədarükü yaxşılaşır.bədənin orqan və toxumaları.
- Beynin, xüsusən də ön hissənin kütləsində nəzərəçarpacaq artım var. Bu, onun yüksək zehni funksiyalarının inkişafının açarıdır.
Fiziki inkişafın fərdi göstəriciləri hətta eyni məktəb sinfinin uşaqları arasında da əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Onlar yaşayış şəraitindən, genetik irsiyyətdən asılıdır. Kiçik məktəb yaşı, 7 yaş böhranı, uşağın sonrakı fiziki inkişafı üçün bir növ pillədir.
8 yaşından etibarən hərəkət koordinasiyası əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır, bədənin ümumi dözümlülüyü artır.
10-11 yaşlarında bəzi qızlarda yetkinlik dövrü başlayır, bunun ilk əlamətləri görünür. Onlar fiziki və əqli inkişafda oğlanları xeyli geridə qoya bilirlər.
7 yaşdan 11 yaşa qədər oğlan və qızların boyu orta hesabla 20-25 sm, çəkisi isə 10-15 kq artır.
Fiziki inkişafın xüsusiyyətləri bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsir göstərir. Onun məktəbdə və evdə həyatını təşkil edərkən onlar mütləq nəzərə alınmalıdır.
Psixoloji uyğunlaşma
Birinci sinfə qədəm qoyan uşaq məktəbdən çox şey gözləyir, bu, onu yeniliklə çağırır, yetkinliyə doğru addımı simvollaşdırır. O, məktəb qaydalarını şagird statusu üçün ilkin şərt kimi qəbul edir və onlara əməl edir.
İbtidai məktəb uşaqlarının 7 illik böhranı onun həyatının məzmununda baş verən dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Tədricən onun əsas fəaliyyəti dəyişir: oyun öyrənməklə əvəz olunur. Yaddaş, diqqət, qavrayış getdikcə özbaşınalaşır. Genişlənirkoqnitiv məkan və sosial həyata maraq.
Hamyaşıdlarla və böyüklərlə münasibətlərdə özünün və başqalarının davranışını obyektiv qiymətləndirmək, başqalarının fikirlərini nəzərə almaq, öz maraqlarını kollektivin maraqlarına tabe etmək bacarığı inkişaf edir.
10-11 yaşlı uşaq artıq öz hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görüb, “istədiyim” və “ehtiyac”ını idarə edə bilir. Yəni, şıltaqlığı və impulsivliyi əvəz edən iradi keyfiyyətlər artır, cari və gələcək hadisələrdən narahat olmaq qabiliyyəti yaranır.
İbtidai məktəb yaşındakı uşaqların böhranı, xaricdə əhəmiyyətli şəxslər tərəfindən onların qabiliyyətlərinə, davranışlarına, xarici görünüşünə qərəzli qiymət verilərsə, həddindən artıq qiymətləndirilmiş və ya lazımınca qiymətləndirilməmiş heysiyyətin formalaşmasına səbəb ola bilər.
Gənc şagirdin psixi proseslərinin xarakterik qeyri-sabitliyi onun psixoloji vəziyyətinin ciddi pozulmasına (yorğunluq, apatiya, əsəbilik, nevroz) səbəb ola bilər, tibbi müdaxilə tələb edir. Bu, iddialı valideynlər öyrənmə və davranış üçün həddindən artıq tələblər irəli sürdükdə, uşaq üçün idmanda və ya bədii fəaliyyətdə dözülməz nəticələr gözlədikdə baş verir.
İntellektual inkişaf
İbtidai məktəb yaşı uşağın zehni inkişafı üçün çox əlverişlidir. Öyrənmək üçün yüksək motivasiya təbii maraq və nüfuzlu müəllim və valideynlərin tələblərinə cavab vermək istəyi ilə birləşir.
İbtidai məktəb yaşı, 7 yaş və ondan sonrakı böhranlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur:bu yaşda nə var:
- Gələcəkdə bir peşəyə yiyələnmək üçün uğurlu təhsilin zəruriliyi haqqında anlayış formalaşır. Bu baxımdan, ümumi və ayrı-ayrı fənlərə şüurlu maraq var.
- Koqnitiv maraqların genişlənməsi ilə uşaq maraqlı faktların, elmi məlumatların axtarışında təşəbbüskar olur. Tədricən dərslərdə müstəqillik artır, zehni iş bacarıqları təkmilləşir.
- Təxəyyülün inkişafı ilə yaddaş, qavrayış, təfəkkür mücərrədləşir, ümumiləşdirmə, nəzəriləşdirmə qabiliyyəti yaranır.
- Şüurlu şəkildə mənimsənilmiş əxlaqi anlayışlar, komandada davranış normaları.
Daha kiçik şagirdin fiziki, intellektual və əqli inkişafının yaş xüsusiyyətlərini bilmək böyüklərə onlarda ilk böhran təzahürlərini vaxtında hiss etməyə imkan verir. Erkən yaş böhranını qısaca xarakterizə edək.
7 yaşlı uşaqda böhran əlamətləri
Uşaq üçün məktəb həyatının başlanğıcı onun yetkin olması anlamına gələn hadisədir. Müvafiq olaraq, o da böyüklər kimi olmaq istəyir, lakin bunu necə edəcəyini hələ bilmir və xarici əlamətlərini kopyalamağa çalışır: möhkəm danışmaq və hərəkət etmək, ananın makiyajından və atanın aksesuarlarından istifadə etmək, ciddi söhbətlərdə iştirak etmək. hamı ilə bərabər əsas.
7-8 yaşlarında uşaq ünsiyyətdə "böyüklər" lüğətindən fəal şəkildə istifadə edir, özündən böyük birini təsirləndirməyə çalışır.
Hərəkətlərdə müstəqil olmaq istəyir, onların mənfi cəhətlərini qabaqcadan görə bilmirsizi axmaq və ya təhlükəli vəziyyətə sala biləcək nəticələr.
Əmr etmək, evdə və məktəbdə hamıya rəhbərlik etmək istədiyinin əlamətləri var. Asanlıqla əsəbiləşən, hərəkətlərinə qarşı müqavimət göstərən, digər insanlara və ya heyvanlara qarşı aqressiv və qəddar ola bilər.
O, sevimli oyuncaqları ilə "kiçik oyuncaq kimi" oynamaqdan utanır, ona görə də onlarla gizli oynayır.
Uşağa elə gəlir ki, şıltaqlıq və inadkarlıq onu başqalarının gözündə daha yetkin edir, onlar əslində bu cür davranışı cəzaya layiq elementar itaətsizlik kimi görürlər.
Beləliklə, 7 yaşlı uşağın daxili böhranı var - zehni qabiliyyətlər və başqalarını artıq böyüklər kimi tanımaq iddialarının artması arasında və xarici böhran - yeni sosial münasibətlərə ehtiyac və onları qura bilməmək arasında. Vygotsky L. S. bunu uşaq kortəbiiliyin itirilməsinin əlaməti hesab edirdi. Elkonin D. B.-ə görə 7-11 yaşlı ibtidai məktəb böhranı. situasiya reaksiyalarının itirilməsidir.
Əlbəttə, 7 illik böhranın bu simptomları açıq və ya incə ola bilər - hamısı uşağın temperamentindən və onun tərbiyə tərzindən asılıdır. Hər halda, bu, böyüklər üçün onunla münasibətlərin xarakterini dəyişdirmək lazım olduğuna dair bir siqnaldır.
9-10 yaş böhranının simptomları
Bu yaşda emosional və psixoloji dəyişikliklər hormonal dəyişikliklər fonunda baş verir: uşaq keçid yaşının astanasındadır, prepubertal dövrə daxil olur. Bu emosional qeyri-sabitlik ilə xarakterizə olunur, zamanəhval-ruhiyyə hətta heç bir səbəb olmadan, həyəcanlıdan depressiyaya qədər kəskin şəkildə dəyişə bilər. Eyni zamanda, özü də buna nəyin bu qədər təsir etdiyini izah edə bilmir.
Ailəyə mənəvi bağlılıq qalır, lakin özünün “mən”inin formalaşması onu psixoloji cəhətdən valideynlərindən uzaqlaşdırır, daha müstəqil olur və daha da böyük müstəqilliyə can atır. Zahirən nəzərə çarpan, “dəbli” olmaq istəyir. Özünü təsdiq etməyə çalışaraq, uşaq gündəlik məsələlərdə valideynlərin iradəsinə şüurlu şəkildə qarşı çıxır, onların davranışını, xarici görünüşünü tənqid edir, digər uşaqların valideynləri ilə müqayisə edir, onun fikrincə, daha varlı və uğurludur. Həyat təcrübəsinin olmaması və şişirdilmiş heysiyyət onu başqa bir fikri empirik şəkildə sınamağa sövq edir, özü və ətrafındakılar üçün həmişə zərərsiz deyil. Bu əsasda tez-tez münaqişələr yaranır.
Yaddaşlarının əhatəsində zəif iradi keyfiyyətlərə malik uşaq "hamı kimi" olmaq üçün nalayiq işlərdə iştirak edə bilər: xırda xuliqanlıq, zəif uşaqlara sataşma. Eyni zamanda, buna görə özünüzü və başqalarını daxilən qınayırsınız.
Həmyaşıdları və böyüklər üzərində öz üstünlüyünə nümayişkaranə inam, öz qabiliyyətlərinə aşkar və ya diqqətlə gizlədilmiş şübhə ilə birləşdirilə bilər. Bu, təcrid olunmağa, özünə inamın aşağı düşməsinə, güclü və zəif tərəfləri haqqında başqalarının fikirlərinə inamsızlığa, yəni şəxsiyyət böhranına səbəb ola bilər.
11 illik böhranın təzahürləri
Bu yaşda intensiv fizioloji və xarici dəyişikliklər istər-istəməz gətirib çıxarıruşaqda sinir gərginliyi, bəzi isteriya.
Həmyaşıdları və valideynlər arasında şıltaqlıqlar və qalmaqallar nadir deyil. Müstəqil olmaq istəyi böyüklərin tələblərinə məhəl qoymadan itaətsizliklə nəticələnir. Məktəb performansı və nizam-intizam pisləşə bilər. Davranış nümayişkaranə çevrilir.
Ailə dünyası uşağa dar və maraqsız görünür, o, tanınmış lider olmaq və ya digər uşaqlarla bərabər səviyyədə olmaq istədiyi küçəyə getdikcə daha çox cəlb olunur.
Xüsusilə qızlar arasında əks cinsə maraq formalaşır. Platonik münasibətin media təhsili və daha təcrübəli yeniyetmələr sayəsində cinsi əlaqəyə çevrilməsi qeyri-adi deyil.
Mən böyük olmaq istəmirəm
İbtidai məktəb çağı böhranlarının səciyyələndirilməsinin başqa bir versiyası var - təsvir edilənin əksinə. Uşaq böyüməkdən imtina edir! Uşaqlıqda qalmaq onun üçün rahat və rahatdır, hər şey onun üçün həll edildikdə, onun hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımağa ehtiyac yoxdur (“Çünki mən hələ balacayam”). Maraqlar və fəaliyyətlər uzun müddət dəyişmir, daha erkən yaş səviyyəsinə uyğun gəlir, şəxsiyyətin inkişafında gecikmiş kimi görünür. Bu infantilizmdir.
Bu fenomenin bir neçə tibbi səbəbi var, lakin körpəlik xüsusilə onların valideynlərin uşağın rifahı üçün artan qayğısı ilə birləşməsində özünü göstərir: "yumşaq" güc və ya despotik üsullarla hər arzunun qarşısı alınır və təşəbbüs edilir. və qərar qəbul etmək və müstəqil davranmaq cəhdləri yatırılır.
Belə tərbiyənin nəticəsi təşəbbüskar olmayan, passiv, heç bir gərginliyə qadir olmayan insandır. Valideyn şüarı "Hər şey uşaq üçün, hər şey uşağın adına!" onun xarakterində açıq eqosentrizm, başqalarının, hətta yaxın insanların hiss və ehtiyaclarına biganəlik kimi keyfiyyətlərin formalaşmasına gətirib çıxarır.
Valideynlər, özünüzü maarifləndirin
Uşaq psixologiyasında təsvir olunan ibtidai məktəb çağı böhranının bütün qorxulu əlamətləri ilə birlikdə 7-11 yaşlı uşaqların tərbiyəsi elmi və praktikası deyir: Uşağın tərbiyəsi ağlabatan aparılarsa, böhran baş verə bilməz. və diqqətlə.
Uşağın inkişafı və yetkinləşməsi ilə bağlı bir çox mümkün problemlər, onların təzahürlərinə vaxtında və düzgün cavab vermək üçün valideynlər qabaqcadan görə bilər və etməlidirlər. Necə deyərlər, düşməni şəxsən tanımaq lazımdır və buna görə də sizə lazımdır:
- ibtidai məktəb yaşlı uşaqların tərbiyəsi və inkişafına dair xüsusi psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı əvvəlcədən oxumaq;
- xüsusi pedaqoji nəşrlərdəki nəşrlərlə maraqlanmaq;
- uşaqda böhran vəziyyətini necə tanımaq, necə reaksiya vermək, onun şiddətini necə az altmaq barədə mütəxəssislərdən məsləhət alın;
- məktəb psixoloqu və müəllimləri ilə əlaqə saxlayın;
- övladları artıq bu çətin həyat mərhələsini keçmiş valideynlərlə bu mövzuda danışmaqdan utanmayın, buraxılmış səhvləri təkrarlamamaq üçün onların müsbət təcrübələrindən öyrənin.
Əldə olunan biliklər valideynlərə çox şeydən qaçmağa kömək edəcəkuşaqlarının böyüməsində tələlər.
Səbr, sadəcə səbir…
Kiçik şagirdlərin böyüdüyü ailələrdəki münaqişələr o qədər müxtəlifdir ki, hər biri haqqında konkret məsləhət vermək mümkün deyil. Valideynlər vəziyyətin öhdəsindən gəlmirlərsə, o zaman bunun öhdəsindən gəlmək üçün vasitələr tapmağa kömək edəcək uşaq psixoloqundan məsləhət almalısınız.
Lakin bəzi ümumi məsləhətlər verilə bilər:
- Uşaqda və onun davranışında böhran dəyişikliklərindən qorxmayın - bunlar təbii və idarə oluna biləndir.
- Uşaq ona necə əzab versə də, özünüzü səbirlə silahlandırın. Bu, valideynlərin qeyd-şərtsiz sevgisini və onun əsassız anticlərini başa düşməyə və bağışlamağa hazır olduğunu nümayiş etdirir. Uşaqla danışıqlar aparmağı öyrənin, keçilməz ziddiyyətlər zamanı kompromis həll yolları tapın.
- Uşaqların şıltaqlıqlarını, tantrumlarını, tənqidlərini rədd etməyin: uşaq valideynlərini sevir və buna görə də onlardan həqiqi kömək və anlayış, istilik gözləyir. Eyni zamanda, icazə verilən sərhədləri keçməməyi öyrədin: valideynləri təhqir etmək, aqressiv anticlər cəzalandırılır.
- Cəzalar pis davranışa adekvat olmalıdır və onların səbəbi uşaq üçün çox aydındır. Bu cür tədbirlər hamı sakitləşənə və emosiyalar sönənə qədər təxirə salınmalıdır.
- Onun davranışının qiymətləndirilməsi onun şəxsiyyətinin təhqiredici qiymətləndirilməsinə çevrilməməlidir: “Sən belə davranırsan, çünki sən…” (bir sıra sərt epitetlər izlənir).
- Uşağa onun işlərinə, sosial dairəsinə səmimi maraq göstərin,böyüklər sevməsə belə hobbi. Onlarda iştirak edin: birgə oyunlar, kinoteatra səfərlər, konsertlər, sərgilər, ictimai və idman tədbirləri və onların müzakirəsi bir araya gətirir və bir-birinə inam yaradır.
- Uğurlara, düzgün davranışlara, məqbul əməllərə diqqət yetirin və həvəsləndirin, tərif və təqdirdən yayınmayın, lakin burada, cəzalarda olduğu kimi, ağlabatan ölçüyə riayət edin.
- Uğurlarını və uğursuzluqlarını nəzakətli və obyektiv səciyyələndirmək, düzgün heysiyyət formalaşdırmaq.
- Uşağın sosial çevrəsini bilmək yaxşıdır: kiminlə dost olduğunu, kiminlə və hansı səbəbdən münaqişə etdiyini, ona qarşı mənfi münasibətə necə reaksiya verdiyini, səbəblərini. Məsələn, uşaq mühitində təcrid olmaq təhlükəsi yarandıqda, kritik vəziyyətlərdən nəzakətlə kömək edin.
- Uşağı ailə problemlərinin müzakirəsinə cəlb edin və onun nöqteyi-nəzərini hörmətlə dinləyin, onların həlli üçün müəyyən variantların mümkün nəticələrini onunla müzakirə edin.
- Ünsiyyətin etik standartlarına uyğun olaraq emosiyalarınızı düzgün ifadə etməyi öyrənmək. Öz davranışınızla mədəniyyət və başqalarına qarşı dost münasibət nümayiş etdirin.
- Uşaq kömək və dəstək istəsə, ən təcili işləri bir kənara qoyun. Əks halda, ən yaxın insan olan valideyn onun problemlərinə laqeyd münasibət nümayiş etdirir. Böyüklərin fikrincə, uşaq problemi uşağın özü üçün ciddi ola bilər.
- Bütün ailə üzvləri - böyüklər və uşaqlar üçün tələblərin vəhdətinə riayət edin: ev işləri görmək, asayişi qorumaq, ailədə iştirak etməkbayramlarda, ailə məclislərində, bir-birinə hörmət. Bu, uşağa hər kəslə çox arzu edilən bərabərlik hissini təmin edir.
Valideynlər uşaq böyütməkdə tək bir xətt işləməlidirlər. Ziddiyyətli tələblər uşağın rifahını və davranışını pozur, onda ikiüzlülük, inamsızlıq, qorxu və aqressiya kimi xüsusiyyətləri inkişaf etdirir.
Ailə harmoniyası uşaq üçün münasibətlərin, hərəkətlərin, hisslərin və onların ifadələrinin modeli, ibtidai məktəb çağı böhranının yaratdığı problemlər fırtınalı dənizində etibarlı dayanma yeridir.
