İnsanın həyatı boyu onun qarşısında həmişə mürəkkəb və bəzən də aktual problemlər yaranır. Bu cür çətinliklərin görünüşü açıq şəkildə göstərir ki, bizi əhatə edən dünyada hələ də çox gizli və naməlum var. Ona görə də hər birimiz əşyaların yeni xassələri və insanlar arasında münasibətlərdə baş verən proseslər haqqında dərin bilik almalıyıq.
Bununla əlaqədar olaraq, məktəb proqramlarının və dərsliklərin dəyişdirilməsinə baxmayaraq, gənc nəslin hazırlanmasının ən mühüm tədris və ümumi təhsil vəzifələrindən biri uşaqlarda problemli fəaliyyət mədəniyyətinin formalaşdırılmasıdır.
Bir az tarix
Problemli öyrənmə texnologiyasını tamamilə yeni pedaqoji fenomenə aid etmək olmaz. Onun elementlərini Sokratın apardığı evristik söhbətlərdə, J.-J-dən Emil üçün dərslərin işlənib hazırlanmasında görmək olar. Russo. Problemli təlim texnologiyası və K. D. Uşinski məsələlərini nəzərdən keçirdi. O, təlim prosesində mühüm istiqamətin tərcümə olduğu fikrini bildirdi.mexaniki hərəkətləri rasional hərəkətlərə çevirir. Sokrat da eyni şeyi etdi. O, öz fikirlərini dinləyicilərə sırımağa çalışmırdı. Filosof sonda tələbələrini biliyə aparan suallar verməyə çalışdı.
Problemli təlim texnologiyasının inkişafı klassik təlim növü ilə birləşən qabaqcıl pedaqoji təcrübədə əldə olunan nailiyyətlərin nəticəsi idi. Bu iki sahənin birləşməsi nəticəsində şagirdlərin intellektual və ümumi inkişafı üçün effektiv vasitə yaranıb.
Problemli təlim istiqaməti 20-ci əsrdə xüsusilə fəal şəkildə inkişaf etməyə və ümumi təhsil praktikasına daxil edilməyə başladı. Bu konsepsiyaya ən böyük təsir 1960-cı ildə J. Bruner tərəfindən yazılmış “Öyrənmə prosesi” əsəri olmuşdur. Müəllif burada bir mühüm ideyanın mütləq problemli təlim texnologiyasının əsasını təşkil etməli olduğunu qeyd etmişdir. Onun əsas ideyası ondan ibarətdir ki, yeni biliyin mənimsənilməsi prosesi ən fəal şəkildə ondakı əsas funksiya intuitiv təfəkkürə həvalə edildikdə baş verir.
Yerli pedaqoji ədəbiyyata gəlincə, bu fikir ötən əsrin 50-ci illərindən aktuallaşır. Alimlər humanitar və təbiət elmlərinin tədrisində tədqiqat metodunun rolunu gücləndirmək lazım olduğu fikrini israrla inkişaf etdirdilər. Eyni zamanda tədqiqatçılar problemli təlim texnologiyasının tətbiqi məsələsini qaldırmağa başladılar. Axı bu istiqamət tələbələrin elmin üsullarına yiyələnmələrinə şərait yaradır, onların təfəkkürünü oyadır, inkişaf etdirir. Eyni zamanda, müəllim öz şagirdlərinə biliyin formal çatdırılması ilə məşğul olmur. Onları yaradıcı şəkildə çatdırırinkişaf və dinamikada lazımi materialı təklif edir.
Bu gün təhsil prosesindəki problemlər uşaqların zehni fəaliyyətində aşkar qanunauyğunluqlardan biri kimi qəbul edilir. Müxtəlif fənlərin tədrisi zamanı çətin vəziyyətlər yaratmağa imkan verən problemli təlim texnologiyasının müxtəlif üsulları hazırlanmışdır. Bundan əlavə, tədqiqatçılar bu istiqamətin tətbiqi zamanı idrak tapşırıqlarının mürəkkəbliyini qiymətləndirmək üçün əsas meyarlar tapıblar. Federal Dövlət Təhsil Standartının problemli öyrənmə texnologiyası məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, habelə ümumi təhsil, orta və ali peşə məktəblərində tədris olunan müxtəlif fənlərin proqramları üçün təsdiq edilmişdir. Bu zaman müəllim müxtəlif üsullardan istifadə edə bilər. Onlara problemli təlim texnologiyalarından istifadə etməklə tədris prosesini təşkil etmək üçün altı didaktik üsul daxildir. Onlardan üçü fənn materialının müəllim tərəfindən təqdimatı ilə bağlıdır. Qalan üsullar müəllim tərəfindən şagirdlərin müstəqil təhsil fəaliyyətinin təşkilini təmsil edir. Gəlin bu üsullara daha yaxından nəzər salaq.
Monoloq
Bu texnikadan istifadə etməklə problemli təlim texnologiyalarının tətbiqi müəllimin müəyyən ardıcıllıqla düzülmüş bəzi faktları bildirməsi prosesidir. Eyni zamanda, o, tələbələrinə lazımi izahatlar verir və deyilənləri təsdiqləmək üçün müvafiq təcrübələri nümayiş etdirir.
Problemli təlim texnologiyasından istifadə vizual və texniki vasitələrin istifadəsi ilə baş verir ki, bu da mütləq izahatla müşayiət olunur.hekayə. Ancaq eyni zamanda, müəllim yalnız materialı başa düşmək üçün zəruri olan anlayışlar və hadisələr arasında əlaqələri ortaya qoyur. Üstəlik, onlar məlumat sırasına daxil edilir. Interleaved faktlar haqqında məlumatlar məntiqi ardıcıllıqla qurulur. Amma eyni zamanda, materialı təqdim edərkən müəllim səbəb-nəticə əlaqələrinin təhlilinə diqqət yetirmir. Bütün müsbət və mənfi cəhətləri onlara verilmir. Yekun düzgün nəticələr dərhal bildirilir.
Bu texnikanı tətbiq edərkən bəzən problemli vəziyyətlər yaranır. Amma müəllim uşaqları maraqlandırmaq üçün buna gedir. Əgər belə bir taktika baş veribsə, o zaman tələbələr “Niyə hər şey başqa cür deyil, belə olur?” sualına cavab verməyə təşviq edilmir. Müəllim dərhal faktiki materialı təqdim edir.
Problemli öyrənmənin monoloq metodundan istifadə etmək materialın bir qədər yenidən qurulmasını tələb edir. Müəllim, bir qayda olaraq, mətnin təqdimatını, təqdim olunan faktların sırasını dəyişdirərək, təcrübələrin nümayişini və əyani vəsaitlərin nümayişini bir qədər aydınlaşdırır. Materialın əlavə komponentləri kimi bu cür biliklərin cəmiyyətdə praktiki tətbiqi ilə bağlı maraqlı faktlar və təqdim olunan istiqamətin inkişafının maraqlı hekayələri istifadə olunur.
Tələbə, monoloq təqdimat metodundan istifadə edərkən, bir qayda olaraq, passiv rol oynayır. Axı müəllim ondan yüksək səviyyədə müstəqil idrak fəaliyyəti tələb etmir.
Monoloq metodunda müəllim dərsə qoyulan bütün tələblərə əməl edir, əlçatanlığın didaktik prinsipi həyata keçirilir vətəqdimatın aydınlığı, məlumatın təqdim edilməsində ciddi ardıcıllıq müşahidə edilir, şagirdlərin öyrənilən mövzuya diqqəti saxlanılır, lakin eyni zamanda, uşaqlar yalnız passiv dinləyici olurlar.
Mülahizə üsulu
Bu metod müəllimin konkret məqsəd qoymasını, onlara tədqiqat nümunəsi göstərməsini və şagirdləri vahid problemin həllinə yönəltməsini nəzərdə tutur. Bu üsulla bütün materiallar müəyyən hissələrə bölünür. Onların hər birini təqdim edərkən müəllim şagirdlərə ritorik problemli suallar verir. Bu, uşaqları təqdim olunan mürəkkəb vəziyyətlərin zehni təhlilinə cəlb etməyə imkan verir. Müəllim materialın ziddiyyətli məzmununu üzə çıxaran, lakin eyni zamanda cavabları artıq məlum olan biliklərin tətbiqini tələb edən suallar qoymadan mühazirə şəklində nəql edir.
Məktəbdə problemli təlim texnologiyasının bu metodundan istifadə edərkən, materialın yenidən qurulması ona əlavə struktur komponentin, yəni ritorik sualların daxil edilməsindən ibarətdir. Eyni zamanda, bütün qeyd olunan faktlar elə ardıcıllıqla təqdim edilməlidir ki, onların aşkar etdiyi ziddiyyətlər xüsusilə parlaq şəkildə dilə gətirilsin. Bu, məktəblilərin idrak marağını və çətin vəziyyətləri həll etmək istəyini oyatmaq məqsədi daşıyır. Dərsə rəhbərlik edən müəllim kateqoriyalı məlumatları deyil, əsaslandırma elementlərini təqdim edir. Eyni zamanda, o, uşaqları mövzu materialının konstruksiyasının xüsusiyyətlərinə görə yaranmış çətinliklərdən çıxış yolu tapmağa yönəldir.
Diaqnostik təqdimat
Bu tədris metodu ilə müəllim şagirdləri cəlb etmək problemini həll edirproblemin həllində birbaşa iştirak. Bu, onların idrak marağını artırmağa, eləcə də yeni materialda artıq bildiklərinə diqqəti cəlb etməyə imkan verir. Müəllim məzmunun eyni konstruksiyasından istifadə edir, lakin yalnız onun strukturuna məlumat suallarını, şagirdlərdən aldığı cavabları əlavə etməklə.
Problemli təlimdə diaqnostik təqdimat metodundan istifadə uşaqların fəallığını daha yüksək səviyyəyə qaldırmağa imkan verir. Şagirdlər müəllimin ciddi nəzarəti altında çətin vəziyyətdən çıxış yolu tapmaqda birbaşa iştirak edirlər.
Evristik metod
Müəllim problemin həllində uşaqlara müəyyən elementləri öyrətmək istəyəndə bu tədris metodundan istifadə edir. Eyni zamanda, yeni fəaliyyət istiqamətləri və biliklər üçün qismən axtarış təşkil edilir.
Evristik üsul dialoq kimi materialın eyni quruluşundan istifadə edir. Bununla belə, onun strukturu problem həllinin hər bir fərdi seqmentində koqnitiv tapşırıqların və tapşırıqların təyin edilməsi ilə müəyyən qədər tamamlanır.
Beləliklə, bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni qayda, qanun və s. haqqında biliklər əldə edərkən şagirdlərin özləri bu prosesdə fəal iştirak edirlər. Müəllim yalnız onlara kömək edir və ümumi təhsil prosesinə nəzarət edir.
Araşdırma metodu
Bu metodun mahiyyəti müəllim tərəfindən mürəkkəb vəziyyətlərin və problemli tapşırıqların metodik sisteminin qurulmasında,onların tədris materialına uyğunlaşdırılması. Onları tələbələrə təqdim edərək, öyrənmə fəaliyyətlərini idarə edir. Məktəblilər qarşılarına qoyulan problemləri həll edərək tədricən yaradıcılıq proseduruna yiyələnir və zehni fəaliyyətlərinin səviyyəsini artırırlar.
Tədqiqat fəaliyyətlərindən istifadə etməklə dərs keçərkən, material evristik metodda təqdim edildiyi kimi qurulur. Lakin əgər sonuncuda bütün suallar və göstərişlər proaktiv xarakter daşıyırsa, bu halda onlar mərhələnin sonunda, mövcud alt problemlər artıq həll edildikdə yaranır.
Proqramlaşdırılmış tapşırıqlar
Problemli təlim texnologiyasında bu metoddan istifadənin mahiyyəti nədir? Bu zaman müəllim proqramlaşdırılmış tapşırıqların bütöv bir sistemini qoyur. Belə təlim prosesinin effektivlik səviyyəsi problemli situasiyaların mövcudluğuna, eləcə də tələbələrin onları müstəqil həll etmək bacarığına əsasən müəyyən edilir.
Müəllim tərəfindən təklif olunan hər bir tapşırıq ayrı-ayrı komponentlərdən ibarətdir. Onların hər biri yeni materialın müəyyən hissəsini tapşırıqlar, sual-cavablar və ya tapşırıqlar şəklində ehtiva edir.
Məsələn, rus dilində problemli təlim texnologiyasından istifadə olunursa, o zaman şagirdlər kirşə, qayçı, bayram, stəkan kimi sözləri birləşdirən, hansının artıqlaması ilə bağlı suala cavab verməlidirlər. Yaxud müəllim uşaqları sərgərdan, yurd, sərgərdan, şənlik və qəribə kimi sözlərin eyni kökdən olub-olmadığını müəyyən etməyə dəvət edir.
Öyrənmə problemiDOW
Məktəbəqədər uşaqların xarici dünya ilə tanışlığının çox əyləncəli və təsirli forması təcrübələr və tədqiqatlar aparmaqdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində problemli təlim texnologiyası nəyi təmin edir? Demək olar ki, hər gün uşaqlar onlara tanış olmayan vəziyyətlərlə üzləşirlər. Üstəlik, bu, yalnız uşaq bağçasının divarları içərisində deyil, həm də evdə, eləcə də küçədə olur. Ətrafda baş verən hər şeyi daha tez başa düşür və uşaqlara məktəbəqədər təhsil müəssisələrində problemli öyrənmə texnologiyasından istifadə etməyə imkan verir.
Məsələn, 3-4 yaşlı uşaqlarla tədqiqat işi təşkil edilə bilər, bu müddət ərzində pəncərədə qış naxışlarının təhlili aparılacaqdır. Onların görünüşünə səbəb olan səbəbi adi izahat əvəzinə, uşaqları eksperimentdə iştirak etməyə dəvət etmək olar:
- Evristik söhbət. Bu müddət ərzində uşaqlara müstəqil cavab verməyə istiqamətləndirən aparıcı suallar verilməlidir.
- Pəncərələrdə heyrətamiz naxışların görünməsi haqqında pedaqoq tərəfindən tərtib edilmiş nağıl və ya hekayə. Bu halda, müvafiq şəkillər və ya əyani nümayiş istifadə edilə bilər.
- "Naxış çək", "Şaxta babanın rəsmləri nəyə bənzəyir?" adlı yaradıcı didaktik oyunlar. s.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində eksperimental işlərin aparılması uşaqların idrak fəaliyyəti və yaradıcılığı üçün geniş yer açır. Uşaqları ibtidai təcrübələr aparmağa dəvət etməklə, onları müxtəlif materialların, məsələn, qumun (boş, yaş və s.) xüsusiyyətləri ilə tanış etmək olar. Təcrübələr vasitəsilə, uşaqlarcisimlərin (ağır və ya yüngül) və ətraf aləmdə baş verən digər hadisələrin xassələrini tez mənimsəyin.
Problemli öyrənmə planlaşdırılmış dərsin elementi və ya əyləncəli və öyrədici oyun və ya tədbirin bir hissəsi ola bilər. Bu cür işlər bəzən təşkil olunan “Ailə həftəsi” çərçivəsində həyata keçirilir. Bu halda onun həyata keçirilməsində valideynlər də iştirak edirlər.
Maraq və idrak fəaliyyətinin təbiətcə bizə xas olduğunu xatırlamaq vacibdir. Tərbiyəçinin vəzifəsi şagirdlərin mövcud meyllərini və yaradıcı potensialını aktivləşdirməkdir.
İbtidai Məktəbdə Problem Əsaslı Öyrənmə
İbtidai siniflərdə təlim-tərbiyə prosesinin əsas vəzifəsi uşağı şəxsiyyət kimi inkişaf etdirmək, onun yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmaq, o cümlədən psixi və fiziki sağlamlığına xələl gətirmədən yaxşı nəticələr əldə etməkdir.
İbtidai məktəbdə problemli təlim texnologiyasından istifadə ondan ibarətdir ki, müəllim yeni mövzunu təqdim etməzdən əvvəl şagirdlərinə ya maraqlı materialı (“parlaq nöqtə” texnikası) danışır, ya da mövzunu çox əhəmiyyətli kimi xarakterizə edir. tələbələr (müvafiqlik texnikası). Birinci halda, məsələn, ədəbiyyatda problemli təlim texnologiyasından istifadə edildikdə, müəllim əsərdən bir parça oxuya, mülahizə üçün illüstrasiyalar təklif edə, musiqini işə sala və ya şagirdlərin marağına səbəb olacaq hər hansı digər vasitələrdən istifadə edə bilər. Müəyyən bir ədəbi ad və ya hekayənin adı ilə əlaqədar yaranan birləşmələri topladıqdan sonra bilikləri yeniləmək mümkün olur.məktəblilər dərsdə həll olunacaq problemə. Belə bir “parlaq nöqtə” müəllimə dialoqun inkişaf edəcəyi ümumi nöqtə yaratmağa imkan verəcək.
Müəllim aktuallıq texnikasını tətbiq edərkən yeni mövzuda əsas mənası və onun uşaqlar üçün əhəmiyyətini kəşf etməyə çalışır. Bu texnikaların hər ikisi eyni vaxtda istifadə edilə bilər.
Bundan sonra ibtidai məktəbdə problemli təlim texnologiyasının tətbiqi həll yolunun axtarışının təşkilini nəzərdə tutur. Bu proses ondan ibarətdir ki, müəllimin köməyi ilə uşaqlar öz biliklərini “kəşf edirlər”. Bu ehtimal fərziyyələri təşviq edən dialoqdan istifadə etməklə, eləcə də biliyə apararaq həyata keçirilir. Bu üsulların hər biri tələbələrə məntiqi təfəkkür və nitqi inkişaf etdirməyə imkan verir.
Bilik "kəşfindən" sonra müəllim tədris prosesinin növbəti mərhələsinə keçir. Bu, alınan materialın təkrar istehsalından, eləcə də problemlərin həllindən və ya məşqlərdən ibarətdir.
Riyaziyyatda problemli təlim texnologiyasının tətbiqi nümunələrini nəzərdən keçirək. Bu vəziyyətdə müəllim uşaqlara həddindən artıq və ya qeyri-kafi ilkin məlumatları olan tapşırıqlar təklif edə bilər. Onların həlli mətni diqqətlə oxumaq, həmçinin təhlil etmək bacarığını formalaşdırmağa imkan verəcəkdir. Sualı olmayan problemlər də təklif oluna bilər. Məsələn, bir meymun 10 banan götürdü və 5-ni yedi. Uşaqlar başa düşürlər ki, burada qərar vermək üçün heç bir şey yoxdur. Eyni zamanda, müəllim onları sualı özləri qoymağa və ona cavab verməyə dəvət edir.
Texnologiya Dərsləri
Gəlin nəzərdən keçirəkproblemli təlim metodundan istifadə etməklə dərsin konkret qurulması nümunəsi. Bu, 5-ci sinif şagirdləri üçün Plain Weave texnologiyası dərsidir.
Birinci mərhələdə müəllim maraqlı faktlar bildirir. Deməli, toxuculuq prosesi insanlara qədim zamanlardan məlumdur. Əvvəlcə insan bitkilərin liflərini (çətənə, gicitkən, jüt) birləşdirdi, qamışdan və otdan həsirlər düzəltdi, yeri gəlmişkən, bu gün də bəzi ölkələrdə istehsal olunur. Quşları və heyvanları seyr edən insanlar parçalar toxumaq üçün müxtəlif qurğular yaratmağa çalışırdılar. Onlardan biri 24 hörümçəyin yerləşdirildiyi stanochek idi.
Texnologiya dərslərində problem əsaslı təlimdən istifadə növbəti mərhələdə tədqiqat tapşırığını təyin etməyi nəzərdə tutur. O, parçanın strukturunu və strukturunu öyrənməkdən, həmçinin “tekstil”, “kətan”, “toxuculuq” və s. kimi anlayışların nəzərə alınmasından ibarət olacaq.
Sonra tələbələr qarşısında problemli sual yaranır. Bu, məsələn, parçanın toxunuşlarının vahidliyinə aid ola bilər. Həmçinin, uşaqlar hər hansı materialın iplərinin niyə tıxandığını anlamağa çalışmalıdırlar.
Bundan sonra materialın sərbəst toxunduqda nə olacağı barədə fərziyyələr və təxminlər edilir və cuna, çuval bezi və s. ilə praktiki təcrübə aparılır. Bu cür tədqiqatlar uşaqlara sərtliyin səbəbləri haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir. parça quruluşu və gücü.
