Bazar iqtisadiyyatının şərti intensiv inkişafı şəraitində, daim artan rəqabət şəraitində hər gün daha çox yüksək ixtisaslı mütəxəssislər tələb olunur. Bizə təkcə fərmanların və ümumi qəbul edilmiş sxemlərin əla icraçıları olmayan insanlar lazımdır. İndi cəmiyyətdə novatorlara, yəni qarşılarına qoyulan vəzifələri yaradıcılıqla həll etməyi bacaran işçilərə əvvəlkindən daha çox ehtiyac var. Və bu təkcə sənətə aid deyil. Fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsinə qeyri-adi yanaşma istənilən sənayenin mütəxəssisləri tərəfindən göstərilə bilər. Təbii ki, elə istedadlı insanlar var ki, onların təbii qabiliyyətləri onların peşəkar fəaliyyətlərində daim yeni bir şey icad etməyə imkan verir. Lakin belə istedadlı şəxslərin faizi o qədər də böyük deyil.
Burada tədqiqat öyrənmə texnologiyaları sosial inkişafa kömək edə bilər.
Problem tarixçəsi
Bazar yoluna qədəm qoyan ölkələrİqtisadiyyat illər əvvəl yaradıcı insan yetişdirmək problemi ilə dövlətimizdən xeyli əvvəl üzləşmişdi. Keçmişin Qərb pedaqoqları bir anda belə bir sual qoydular: insana çərçivədən kənarda hərəkət etmək və prinsipial olaraq yeni ideyalar inkişaf etdirmək istəyi aşılamaq olarmı? Bir çox ekspertlər buna müsbət cavab verirlər. Onların fikrincə, təhsilin tədqiqat texnologiyasından istifadə olunarsa insanda zəruri keyfiyyətlər yetişdirilə bilər.
Formulyasiya
Tədqiqat-tədris texnologiyaları adətən belə bilik və bacarıqların ötürülməsi üsulları adlanır ki, bu üsullarda şagird hazır formada yeni məlumatları qəbul etmir. Bunun əvəzinə müəllim ona konkret problemin həlli prosesində lazımi məlumatları əldə etməyi təklif edir. Yəni məktəbli və ya tələbə araşdırma aparmalıdır. Bu texnologiya prinsipcə yeni deyil. Amerika pedaqoqları belə bir təlimin zəruriliyindən ilk dəfə danışdılar. Hələ 19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərində onlar təhsilə tədqiqat elementlərini daxil etmək üçün eksperimentlər apardılar. Məsələn, təxminən yüz il əvvəl ABŞ-da məktəb təşkil edilmişdi ki, burada hər bir uşaq laboratoriyada işləyərkən bütün fənləri mənimsəyirdi. Lakin o zaman bu kəşfiyyatlı öyrənmə texnologiyası gözlənilən nəticələri vermədi.
Müəllimlərin öz işlərində istədiklərinə nail ola bilməmələrinin, yəni istedadlı, qeyri-standart düşüncəli insanlar yetişdirmələrinin səbəbini kurikulumun hazırlanması zamanı nəzəri fənlərə etinasız yanaşması saymaq olar. Məlumdur ki, bu təhsil müəssisəsində qrup dərsləri, üzrəmüxtəlif elmlərin əsaslarını öyrədən, gündə bir saatdan çox çəkmirdi.
Müvafiq olaraq, bütün təlim prosesi öz işinin öhdəsindən gəlməyi bacaran və problemlərin həllində yeni üsullar kəşf edən sənətkarların yetişdirilməsinə yönəlmişdi. Lakin nəzəri biliklərin olmaması belə mütəxəssislərə öz işlərində çox irəli getməyə imkan vermirdi. Yeni metodologiya (fəaliyyət zamanı öyrənmə) üzrə tədris olunan fənlərin sayı dörddən çox olmayıb. Belə ki, məktəblilərin üfüqləri son dərəcə dar idi. Onlar müxtəlif sahələrdən olan biliklərdən istifadə edərək verilən tapşırıqları həll edə bilmədilər.
Daxili təcrübə
Pedaqogikada tədrisin tədqiqat texnologiyası da ölkəmizin alimləri tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. Bəzi məktəb fənlərini müəllimlər tərəfindən belə üsullardan istifadə etmədən təsəvvür etmək mümkün deyil. Məsələn, kimya və fizika fənlərinin tədrisində tədqiqat texnologiyasından istifadə həmişə bu fənlər üzrə biliklərin ötürülməsinin əsas yollarından biri olmuşdur.
Orta məktəbi bitirmiş hər bir insan yəqin ki, laboratoriya işlərini xatırlayır. Bu, kimya və fizika dərslərində tədqiqat texnologiyasının uzun illər uğurlu istifadəsinə nümunədir.
Kiçikdən böyüyə
Lakin kimya, fizika və ya biologiyanın tədrisində tədqiqat texnologiyasından istifadə sahəsində yerli pedaqogikanın böyük təcrübəsinə baxmayaraq, bütövlükdə təhsili son vaxtlara qədər hələ informasiya səriştəsinin formalaşmasına yönəlmiş adlandırmaq olmazdı.
Bu ifadə ifadə edirbir insanın bu gün müxtəlif mənbələrdən əldə etmək asan olan çoxlu sayda müxtəlif məlumatda naviqasiya etmək qabiliyyəti. Müasir rus təhsili, onu tənzimləyən qanunun son variantında deyildiyi kimi, məhz onun inkişafına yönəldilməlidir.
Yenilikçi müəllimlərin fəaliyyəti
XX əsrin 70-80-ci illərində Sovet İttifaqında tədris və təhsilə yeni yanaşmalar təklif etməyə başlayan bir qrup müəllim peyda oldu. Onların bir çoxu yeni materialın müstəqil öyrənilməsi dərslərində iştirak etməyin zəruriliyindən danışdılar.
Belə fəaliyyətlərin elementləri tədricən ənənəvi dərslərə daxil edilməyə başlandı. Məsələn, şagirdlərdən yeni mövzuya dair məruzə hazırlamaq tapşırılıb. Bu iş forması ali təhsil müəssisələrində keçirilən seminarları xatırladırdı.
Lakin bu tip fəaliyyət həmişə yeni mövzuların keçidi zamanı baş vermirdi. O, vaxtaşırı dərslərə çıxırdı və məktəblilər və müəllimlərin özləri tərəfindən daha çox istisna kimi qəbul edilirdi. Çox vaxt hətta müəllimlər belə işin zəruriliyini tam başa düşmürdülər. Çox vaxt məktəblilərin tədrisi üçün tədqiqat texnologiyaları müəllimlər tərəfindən yalnız dərsləri şaxələndirmək, uşaqlara ənənəvi üsulla bilik əldə etmək prosesinin monotonluğundan fasilə vermək üçün istifadə olunurdu, bu zaman mentor hazır formada məlumatın tərcüməçisidir.
Öyrənməyə prinsipcə yeni yanaşma yalnız indiki 21-ci əsrin əvvəlində müzakirə edildi. Köhnə təhsil sistemi ilə indiki “Təhsil haqqında” qanunda təklif olunan sistem arasında nə fərq var?
Şərtlərdəkompüter texnologiyasının və İnternetin inkişafı, bir insanın əvvəlkindən daha böyük miqdarda məlumat əldə etmək imkanı olduqda, ona bu mühitdə naviqasiya etməyi öyrətmək lazımdır. Bu gün məktəblərin qarşısında duran problem budur. Tərbiyəçilər tənqidi təfəkkürə malik, onu maraqlandıran mövzu üzrə lazımi məlumatları seçməklə kifayətlənməyəcək, həm də praktik fəaliyyət üçün faydasız olan, bəzən isə zərərli ola biləcək yalan məlumatları süzgəcdən keçirəcək qədər inkişaf etmiş bir insanın tərbiyəsinə cavabdehdirlər.
Ona görə də pedaqogikada tədrisin tədqiqat texnologiyası bu gün biliyin ötürülməsinin əsas yolu və gənc nəslin tərbiyəsində əsas vasitə hesab olunur.
Bu o deməkdir ki, uşaq gündəlik həyatın rutinindən qısa müddətə qaçmaq üçün istisna olaraq arabir deyil, daim axtarış işləri ilə məşğul olmalıdır. “Təhsil haqqında” yeni qanunda göstərilir ki, hər hansı bir fənn üzrə hər yeni mövzu şagirdə ancaq bu şəkildə öyrədilməlidir.
Bu yanaşmanı seçməyin bir çox səbəbi var, onlardan bir neçəsi bu məqalənin əvvəlində müzakirə olunub. Birincisi, bu, müasir insanın naviqasiya etməli olduğu böyük bir məlumat dənizidir.
İkincisi, problemli tədris metodlarının tətbiqinin səbəbi Rusiyada və dünyada tez-tez dəyişən iqtisadi vəziyyətdir ki, bu da uğurlu peşə fəaliyyəti və ümumiyyətlə həyat üçün daim öyrənmək lazım olduğunu göstərir. “Təhsil qədərhəyat - dövlətin bu sahədə müasir siyasətinin şüarı budur.
Bundan başqa, bazar iqtisadiyyatı müəssisələrlə ayrı-ayrı işçilər arasında rəqabətin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Ona görə də belə şəraitdə uğur qazanmaq üçün insan şablona uyğun hərəkət etməyi deyil, orijinal ideyalar təklif edib həyata keçirməyi bacarmalıdır.
Məktəbəqədər təhsil
Metodiklər deyirlər ki, öyrənməyə yeni yanaşma ibtidai məktəbdən deyil, bir neçə il əvvəl, uşaq bağçaya və bağçaya getdiyi zaman tətbiq edilməlidir.
Hər kəs bilir ki, uşaqlar təbiətcə kəşfiyyatçılardır. Onlar dünyanı təcrübə vasitəsilə yaşamağa maraq göstərirlər. Valideynlər tərəfindən çox vaxt sadə bir oyun kimi qəbul edilən şey, əslində, müəyyən bir mövzunu praktiki şəkildə öyrənmək üçün bacarıqsız cəhddən başqa bir şey deyil. Burada valideynlər və pedaqoqlar çətin bir vəzifə ilə üzləşirlər.
Bir tərəfdən kiçik bir insanda özünütərbiyə istəyini dəstəkləmək tələb olunur. Digər tərəfdən, uşağın riayət etməli olduğu ibtidai nizam-intizamı unutmaq olmaz. Başqa sözlə, hər bir yanlış davranışı əsaslandırmaq üçün maraqdan istifadə etməli deyilsiniz.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində elmi-tədqiqat təhsilinin texnologiyası məktəbəqədər uşaqlara kiçik elmi-tədqiqat işinin aparılması prinsipi əsasında tədrisin həyata keçirilməsidir. Bu fəaliyyət növü bir neçə növ ola bilər:
- Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün tədris proqramında nəzərdə tutulan tədbirlər. Bu cür fəaliyyətlər uşaqlarda maraq və tədqiqat bacarıqlarının inkişafı üçün zəruridir.iş.
- Uşaqların pedaqoqlarla birgə gördüyü işlər. Bunlara müşahidələr, əmək tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, rəsm çəkmək və müxtəlif sənətkarlıq işləri daxildir. Müşahidələr nə üçündür? Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədqiqat təhsilinin texnologiyası praktik fəaliyyət üçün zəruri olan bilikləri əldə etməyə yönəlmiş uşaqları fəal olmağa təşviq etməkdir. Məsələn, bir uşaqdan quş çəkməyi xahiş etməzdən əvvəl, kiçik rəssamın əvvəlcə quşları müşahidə edəcəyi parka səyahət təşkil edə bilərsiniz. O, onların bədən quruluşunu öyrənəcək: qanadlarının, pəncələrinin sayını və s.. Həmçinin uşaq uçuş zamanı quşlara baxacaq, onların havada etdikləri xarakterik hərəkətləri qeyd edəcək.
- Uşaqların laboratoriya işi. Burada tələbələrə daha aydın məqsədlər qoyulur. Və bu cür fəaliyyətlərin nəticələrinin özü də həqiqi elmi əsərlər kimi, tədqiqatda iştirak edənlərin yaşına və onların düşüncə xüsusiyyətlərinə görə endirimlə tərtib edilir. İşin nəticələri, bir qayda olaraq, qeyd edilmir, lakin danışılır. Bu fəaliyyətin məqsədləri, vəzifələri, aktuallığının əsaslandırılması və s. Bir sözlə, əsərdə akademik tədqiqat üçün xarakterik olan bölmələr olmalıdır. Mövzular uşaqların maraqlarına əsaslanaraq seçilməlidir. Bu vəziyyətdə məlumat mənbələri ola bilərvalideynlər, baxıcılar, kitablar, TV şouları və s. hesab olunsun.
- Uşaqların və onların valideynlərinin birgə tədqiqat fəaliyyəti. Bu cür vəzifələri yerinə yetirmək üçün məktəbəqədər uşaqlarla yanaşı, valideynlər də cəlb olunur. Bu cür fəaliyyətlər zamanı uşaqlar digər insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənir, çox erkən yaşlarından başqa nəsillərin nümayəndələri ilə ünsiyyətdən qorxmamağa öyrəşməlidirlər. Bu cür bacarıqlar, şübhəsiz ki, onlara təhsillərinin bütün mərhələlərində, eləcə də gələcək peşəkar fəaliyyətlərində kömək edəcək.
Bütün bunlar rəsmin yaradılması zamanı onun üçün faydalı olacaq. Təsviri sənətlə yanaşı, bu üsul digər fəaliyyətlərdə də istifadə edilə bilər və istifadə edilməlidir. Uşaqların diqqətini onların müşahidələrinin müəyyən məqsəd və vəzifələrin olmasına yönəltməyin zəruriliyini xatırlamaq lazımdır.
İbtidai məktəbdə tədqiqat öyrənmə texnologiyaları da bu mərhələdə biliklərin əldə edilməsinin böyüklərin (müəllimlərin) əhəmiyyətli köməyi ilə baş verdiyini göstərir.
İş mərhələləri
Tədqiqat fəaliyyətinin bütün yaş qruplarından olan uşaqlara öyrədilməsi texnologiyası təklif edir ki, müəllim əvvəlcə vəziyyəti qiymətləndirməyə elmi yanaşma ilə digərləri arasındakı fərqi izah etsin.
Fərq nədir? Həyatda problemli situasiyalarla (çətinliklərlə) qarşılaşan insan şüurunda onları dərk etdikdən dərhal sonra bu məsələ ilə bağlı mühakimə yürütməyə meyilli olur. Bu, instinktiv olaraq baş verir. Yəni konkret vəziyyətə reaksiya üç mərhələdən ibarətdir:
- Çətinliyin fərqindəlik.
- Səbəbin müəyyən edilməsi.
- Bu məsələ ilə bağlı öz mühakiməsinin formalaşması.
Alimlər adətən öz təcrübələrində fərqli davranırlar. Budur onların düşünmə alqoritmi:
- Problemin fərqindəlik.
- Fərziyyələr.
- Problem araşdırılır.
- Yolların işlənib hazırlanmasıfəaliyyət.
- Metodların praktikada yoxlanılması, onların tənzimlənməsi.
Məhz bu plana əsasən müasir uşaqların təhsil fəaliyyəti həyata keçirilməlidir.
Bu yolla biliyin əldə edilməsində yeni "Təhsil haqqında" qanunda qeyd olunan informasiya səriştəsi dayanır.
Bilik
Ancaq unutma ki, əldə edilən biliklər möhkəm olmalıdır. Axı insanda düzgün məlumat tapmaq və onu düzgün tətbiq etmək bacarığı ilə yanaşı, lazımi intellektual baqaj da olmalıdır. Dünyagörüşü, ətraf aləmə münasibət və s. buna əsaslanır. Bunu bir çox müasir təhsil alimi qeyd edir.
Müəyyən bir intellektual yük olmadan insan düzgün məlumatı tapmaqda və onu praktikada tətbiq etməkdə nə qədər mahir olsa da, ruhsuz maşına çevrilir.
Məsələnin etik tərəfi
Vəziyyətin qiymətləndirilməsinə elmi və məişət yanaşması arasındakı fərqlə yanaşı, müəllim şagirdlərə “əməkdaşlıq” kimi anlayışın mahiyyətini izah etməlidir. Uşağa kiçik yaşlarından öyrədilməlidir ki, komandada işləyərkən o, təkcə öz fikrinə deyil, həm də həmkarlarının (sinif yoldaşlarının) nöqteyi-nəzərinə hörmətlə yanaşmalıdır.
Yaxşı olar ki, insan artıq həyatının əvvəlində öz fəaliyyətinin nəticələrini obyektiv qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirməyin zəruriliyini dərk edir. O, başqalarının uğurlarını adekvat şəkildə dərk etməlidir, nəyin bahasına olursa olsun, hamını öz fikrinə inandırmağa çalışmamalıdır.düzlük. Uşaqlara öyrədilməlidir ki, bütün qrupun uğuru onun üzvlərinin başqasının ideyasının öz ideyasından üstünlüyünü dərk etmək bacarığından asılıdır. Təbii ki, başqalarına rəhbərlik etmək bacarığı kimi liderlik keyfiyyətləri çox qiymətlidir. Ancaq həmişə və hər şeydə birinci olmaq, lider olmaq arzusu - bu, artıq eqoizm adlandırıla bilən sırf mənfi xarakter xüsusiyyətidir.
Ona görə də təcrübəli pedaqoqlara uşaqlara bu iki şəxsiyyət xüsusiyyəti arasındakı fərqi izah etmək tövsiyə olunur. Şagirdlərlə söhbətdə bu fikri zarafatlı bir sualla gücləndirmək olar: sizcə, çörəkçi xəstəxananın müdiri olarsa, nə baş verəcək? Şübhəsiz ki, uşaqlar deyəcəklər ki, belə bir görüşdən yaxşı heç nə gözləmək olmaz. Çörəkçinin bütün mümkün liderlik keyfiyyəti olsa belə.
Tədqiqat texnologiyası təsnifatı
Kəşfiyyatlı tədris metodları adətən problemli kimi təsnif edilir. Yəni onlar biliyin bitmiş formada ötürülməsini deyil, lazımi məlumatı tapmağı və bəzən nəyisə yenidən kəşf etməyi nəzərdə tuturlar.
Kəşfiyyatlı problem əsaslı öyrənmə texnologiyasında bu cür metodların üç növü vardır:
- Yeni materialın problemli təqdimatı. Burada müəllim klassik tədrisdə olduğu kimi yeni mövzunun mahiyyətini şagirdlərə açır, lakin o, müəyyən qaydaları və ya faktları dərhal çatdırmır, tədqiqat aparır. Tələbələrin rolu baş verənləri diqqətlə izləməyə endirilir.
- Qismən axtarış metodu. Belə təlimlə tələbələr tədqiqatın bəzi elementlərini tamamlamağa təşviq olunurlar. Belə bir axtarış və tədqiqatın həyata keçirilməsinə bir nümunəsinifdə tədris texnologiyasını evristik söhbət hesab etmək olar. Müəllimin tələbəyə yeni material təqdim edəcəyini, lakin dərhal deyil, ona göstərilən mövzu üzrə müvafiq sualları verdikdən sonra təqdim edəcəyini güman edir. Bu metodun zəngin tarixi var. Qədim Yunan və Roma filosofları biliyi tələbələrinə belə ötürdülər.
- Tədqiqat öyrənmə texnologiyası. Metod məktəblilərin böyük bir müstəqilliyini nəzərdə tutur. Buna görə də, klassik formada (həqiqi elmi məqalələr yazarkən olduğu kimi) bu, uşaqda bütün mümkün zehni əməliyyatlar (analiz, sintez və s.) üçün kifayət qədər bacarıq formalaşdıqda mümkündür.
Kəşfiyyatlı öyrənmə texnologiyalarından nə vaxt istifadə edilə bilər? Müəllimlər və psixoloqlar bu metodun universal olduğunu deyirlər. Yəni, insanın bu cür nəticələr çıxarmaq üçün təbii qabiliyyətinə görə, hər yaşda olan uşaqlarla işləyərkən bu yeni məlumat əldə etmək üsulundan istifadə edilə bilər. Burada uyğunluq prinsipinə əməl olunması ön plandadır. Yəni müəllimlər uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdırlar. Şagirdlərə mövzu seçimində, həmçinin axtarış fəaliyyətinin bu və ya digər formasından istifadə edərkən bu qaydaya əməl edilməlidir.
Təsisçi
Bir çox yenilikçi pedaqoqlar öz inkişaflarını amerikalı müəllim və psixoloq Con Dyuinin nailiyyətləri əsasında qurmuşlar. Məhz o, problemli öyrənmə texnologiyasının işlənib hazırlanması zərurətini elmi cəhətdən əsaslandıran ilklərdən biri olmuşdur. Dewey insan təhsilinin olduğunu müdafiə etdionun həyati ehtiyacları ilə şərtlənməli və insanların əsas fəaliyyətlərini həyata keçirmələri prosesində baş verməlidir. Bu kəşfiyyatlı öyrənmə texnologiyasının missiyasıdır.
Məktəbəqədər yaşda, məsələn, oyun əsas fəaliyyətdir. Belə şagirdlərlə işləyərkən problemli situasiyalar onlara uyğun formada təqdim oluna bilər. Tədqiqat öyrənmə texnologiyasının məqsədi uşağın inkişafı üçün lazımi şərait yaratmaqdır. Amerikalı pedaqoq bildirib ki, gənc nəslin tərbiyəsi və tərbiyəsi zamanı şagirdlərin bilik əldə etməsinə kömək edə biləcək instinktləri nəzərə almaq lazımdır. Bunlardan üç əsasını ayırd etdi:
- Fəaliyyətə ehtiyac. Tələbə yeni şeyləri öyrənmək prosesində fəal iştirak etməlidir.
- Sənətlə əlaqə ehtiyacı. Uşaq sənət əsərlərindən yeni şeylər öyrənməlidir: rəsmlər, kitablar, teatr tamaşaları və s.
- Sosial instinkt. İnsan həyatı cəmiyyətlə, başqa insanlarla ayrılmaz şəkildə bağlı olduğundan, elmi-tədqiqat fəaliyyətinin öyrədilməsi texnologiyası həm də təkcə bilik əldə etməyin fərdi formalarından deyil, həm də birgə fəaliyyətdən ibarət olmalıdır.
Yeni materialın mənimsənilməsi uşaq tərəfindən təbii proses kimi qəbul ediləcək, əgər zəruri məlumatlara olan ehtiyacla yanaşı, yuxarıda göstərilən instinktlər də təmin olunarsa.
Nəticə
Bu məqalə tədqiqatın tədrisi texnologiyasının mahiyyətini açdıfəaliyyətləri. Bu material müəllimlər (hazırda işləyən və gələcək, yəni tələbələr), eləcə də müasir təhsilin problemləri ilə maraqlananlar üçün faydalı ola bilər. Ölkəmizdə tədqiqat-tədris texnologiyası daha çox kimya və ya fizika dərslərində tətbiq edilir, lakin uşaqlara bu şəkildə digər fənlər üzrə və hətta uşaq bağçasında öyrədilə bilər.
