Proqramlaşdırılmış öyrənmə və proqramlaşdırma öyrənmə kimi anlayışlardan istifadə edərkən çoxlu çaşqınlıq yaranır. Birincisi texnologiya, ikincisi proqramlaşdırma dillərinin öyrənilməsidir. Siz görə bilərsiniz ki, hər iki ifadə çox oxşar səslənir, lakin fərqli kateqoriyalı bazaya malikdir. Proqramlaşdırma dillərinin öyrənilməsi və istifadəsi prosesi əhalinin əksəriyyətində suallar doğurmursa, proqramlaşdırılmış öyrənmənin yaranması və funksiyaları hər kəs üçün aydın deyil.
Proqramlaşdırılmış öyrənmə konsepsiyası
Proqramlaşdırılmış öyrənməni pedaqoji fikrin və təcrübənin inkişafında yeni müasir mərhələ hesab etmək rəsmi adətdir. Məlumdur ki, istənilən pedaqoji təcrübə (elm nöqteyi-nəzərindən) “alimlərin tədqiqatlarına əsaslanan kifayət qədər əsaslılığa malik olmalıdır” öz əksini tapmalı və texnologiyadan bəhs etdiyimiz üçün tətbiq edildikdə ardıcıl müsbət nəticəyə gətirib çıxarmalıdır. Proqramlaşdırılmış öyrənmə texnologiyası nəyə əsaslanır?
Hər şey Amerikalı psixoloq və ixtiraçı Burres Frederik Skinnerlə başladı, o, "qutu" adlanan patentin sahibidir. Skinner." Operant kondisioner nəzəriyyəsinin müəllifi kimi tanınan professor (o, Pavlovun təcrübələrinə bir növ cavab olaraq yaradılmışdır, fərqi ilə şərtli refleks stimul əsasında deyil, onun gücləndirilməsi əsasında formalaşır. “kortəbii” reaksiya), insanın şəxsiyyətini və onun idarə edilməsini öyrənmək üçün “yarışda” iştirak etdi (SSRİ, ABŞ, Böyük Britaniya, Almaniya arasında aparılır). Tədqiqat və tədqiqatın əlavə məhsullarından biri kimi, konsepsiya və daha sonra (1960-cı illərdə) Burres Frederik Skinner tərəfindən proqramlaşdırılmış öyrənmə texnologiyası 1954-cü ildə ortaya çıxdı.
Qeyd etmək lazımdır ki, Skinnerin texnologiyası ilə Sokratın dördbucaqlının sahəsinin hesablanması ilə bağlı dialoqlarının müqayisəsi ən azı əsassızdır və professorun işinə daha çox ağırlıq və əhəmiyyət vermir. Eyni müvəffəqiyyətlə Tula rus harmonika melodiyalarını (Çar Rusiyasında məclislərdə əsas rəqs janrı) müasir rok ilə müqayisə etmək olar. Ancaq həqiqətən də bir çox ümumi xüsusiyyətlər var - bu, musiqi materialının təqdimatının ritmi və iddialılığı, hətta bəzi hallarda mətnin məzmunudur. Amma rok elektron alətlərin, gücləndiricilərin meydana çıxması ilə yaranan musiqi janrıdır, ona görə də ulu babaların “harmonika rok”la əyləndiyini söyləmək ən azı qeyri-etikdir.
B. F. Skinnerin nəzəriyyəsinə gəlincə, proqramlaşdırılmış təlim texnologiyasının adı texnokratik lüğətdən (“proqram” sözündən) götürülmüşdür və həm də metodlar, tədris vasitələri, nəzarət, alqoritmləşdirmə, müəyyən planlaşdırılmış nəticələrin əldə olunmasını təmin edən. evristikSokratın söhbəti, tərifinə görə, texnologiya ola bilməz və ona bənzəmir, yalnız ona görə ki, qədim mütəfəkkirlər tələbələri “öz timsalında və bənzərində” öyrədir və tərbiyə edirdilər. Sovet İttifaqı pedaqoji fikrinin klassikinin dediyi kimi: “İnsanı ancaq insan tərbiyə edə bilər”
Yeni pedaqoji konsepsiyanın formalaşmasında kompüter texnologiyasının inkişafının rolu
1969-cu ilin dekabrı dörd aparıcı Amerika universitetini birləşdirən və müasir İnternetin prototipi olan Şəbəkənin işə salınması ilə əlamətdar oldu. Və 1973-cü ildə transatlantik kabelin köməyi ilə Böyük Britaniya və Norveç Şəbəkəyə qoşuldu və bu şəbəkə onu avtomatik olaraq beynəlxalq statusa keçirdi. Kompüter texnologiyaları sıçrayışlarla inkişaf edir. Qeyd etmək lazımdır ki, kompüter indiki görünüşünü və funksiyalarını yalnız 1986-cı ildə əldə etdi (sonra multimedia imkanları olan maşınlar istehsal etməyə başladılar). Bu vaxta qədər informasiya maşınları mühasib və katibin əvəzsiz köməkçisi kimi istifadə olunurdu. Yeni texnologiyanın tətbiqi ilə böyük həcmdə informasiyanı tez emal etmək və ötürmək mümkün olur ki, bu da tədqiqat işini xeyli asanlaşdırır. Təbiidir ki, 1996-cı ildə informasiya texnologiyalarından istifadə təhsilin strateji resursu elan edilmişdir. Uzun illər (1960-1996) proqramlaşdırılmış təlim texnologiyasının təkmilləşdirilməsi üzrə işlər aparılmışdır ki, bu da yeni iş alqoritmlərini mənimsəməyə və “zəif” nöqtələri müəyyən etməyə imkan vermişdir. Nəhayət, pedaqoji ictimaiyyət bu inkişafın olmadığını başa düşdüalqoritmləşdirməyə imkan verən müəyyən sahələrdə universal və tətbiq oluna biləcəyini iddia edə bilər.
Metod və ya texnologiya
Müasir pedaqogikada yaranan bəzi çaşqınlıqlara diqqət yetirməyə dəyər. Çox vaxt "texnologiya" termini qanuni sayıla bilməyən "metod" termini ilə əvəz olunur.
Əvvəlcə "texnologiya" termini manufakturalardan pedaqoji məkana köçmüşdür. 19-20-ci əsrlərdə təhsil yalnız cəmiyyətin müəyyən təbəqələrində həyata keçirilirdi və fərdi xarakter daşıyırdı. Lakin “ümumbəşəri təhsil” ideyasının meydana çıxması ilə son məqsədə (savadlı insan) nail olmaqla eyni vaxtda çoxlu sayda tələbəni necə yetişdirmək məsələsi ortaya çıxdı. Yəqin ki, ilk dəfə olaraq qazanılmış bilik və bacarıqlara nəzarət haqqında sual yaranıb. İnsan beyni “analoqlarla vızıldamağa” öyrəşdiyindən, həll yolu məhsulun fabrikdə istehsalında istifadə olunan texnologiya idi. Təbii ki, “məhsul” dedikdə pedaqoji texnologiya dedikdə situasiyaya uyğun olaraq biliyi tətbiq etməyi bilən təlim keçmiş insan nəzərdə tutulurdu. Bununla belə, bir ustanın əl işi işinin zavoddan eyni məhsuldan daha çox qiymətləndirilməsi hələ də danılmazdır (biz iqtisadiyyatın vəhşiliyinə girməyəcəyik, ancaq bu məsələnin yalnız praktik komponentini nəzərdən keçirəcəyik). Digər sual ondan ibarətdir ki, dövlət 30 nəfərlik siniflərdə təhsili iqtisadi cəhətdən məqsədəuyğun hesab edir. Buna görə də, texnologiya "daha az şər"in seçimidir, öyrənmə prosesinə diqqət yetirən uşaqlar üçün təhsil proqramları sistemidir (məsələn, əsas xüsusiyyət kimiproqramlaşdırılmış təlim biliklərin öyrənilməsi, möhkəmləndirilməsi və idarə edilməsi prosesinin avtomatlaşdırılması idi).
Təlim prosesinin dəyişkənliyi və fərdi yanaşma ilə metodologiya əsasən nəticəyə (usta işi) yönəlmişdir. Lakin texnikanı 30 nəfərlik auditoriyada tətbiq etmək problemlidir.
Yuxarıdakı məlumatlara əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, "texnologiya" termini proqramlaşdırılmış öyrənmə üçün tətbiq olunur.
Yeni öyrənmə alətləri
Öyrənmə prosesinin özünə (məqsəd vasitələri əsaslandırır) və onun avadanlıqlarına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Əvvəlcə proqramlaşdırılmış təlim metodları müəllimlə şagird arasında ünsiyyəti maksimum dərəcədə rəsmiləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdu (müəllim şagirdə nə qədər az təsir göstərsə, texnologiya alqoritmi bir o qədər düzgün yerinə yetirilir). Və "kompüter texnologiyası əsrində" proqramlaşdırılmış öyrənmə vasitələri hər bir yeni ixtira (istər proqram, istərsə də yeni simulyator) ilə tamamlanır. Siz uzun müddət tədris prosesində kompüter və informasiya texnologiyalarından istifadənin lehinə və əleyhinə ola bilərsiniz, lakin şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasına yalnız müəllimin şəxsiyyətinin təsir göstərməsi danılmaz faktdır (ibtidai məktəbdə, nə bir müəllim deyir ki, ən mötəbər valideynlərin ifadələrindən daha ağırdır). Beləliklə, müəllim şagirdin psixosomatik vəziyyətinə nəzarət etmək və təlim proqramının mərhələlərini mənimsəmək funksiyasını öz üzərinə götürür.
Praktikada bu texnologiya tez-tez prosesin özü isə tələbələrin biliyinə nəzarəti və qiymətləndirilməsini avtomatlaşdırır.öyrənmək qaçırıldı.
Bu arada, tədris vəsaitlərinə texnologiya və maşınların tələblərinə uyğun tərtib edilmiş məktəb dərslikləri daxildir. Proqramlaşdırılmış təlimdə ən mühüm və inkişaf etmiş amil mətndir (uşaqlar üçün təlim proqramları). Dərsliklər öyrənmə alqoritminə görə üç növə (xətti, budaqlanmış və ya qarışıq) bölünür. Ancaq maşınlar fərqlidir: məlumat, imtahan verənlər və repetitorlar, təlim və çoxfunksiyalı. Bəzi universal maşınlar istifadəçinin öyrənmə sürətinə uyğunlaşa bilir.
Dərsliklər və maşınlar arasında seçim yəqin ki, heç vaxt birmənalı həll edilməyəcək, çünki dərslikdən "kopyalamaq" daha asandır, daha az xərc tələb edir, lakin maşınlar həmişə şagirdlərin "aldatma meylləri"ndən xəbər verir.
Öyrənmənin idarə edilməsi və ya əməkdaşlıq
Yuxarıda deyilənlərin hamısına əsaslanaraq, proqramlaşdırılmış təlim texnologiyasından istifadə edilən dərs zamanı əməkdaşlıq deyil, tədris materialının planlaşdırılmış mərhələlərinin keçidinin idarə edilməsi olduğunu iddia etmək olar. Üstəlik, nəzarət funksiyası qismən maşına, kompüterdən istifadə edildikdə, qismən də müəllimə verilir. Dərsliklərlə işləyərkən nəzarət funksiyası tamamilə müəllimin üzərinə düşür.
İdarəetmənin mahiyyəti nədir? Əvvəlcə bu, müəyyən bir məqsəd üçün sistemin tərkib hissələrinə təsirdir. Nəzarət nəzəriyyəsində iki növ fərqləndirilir: açıq dövrə və siklik. Geribildirim və tənzimləmə təmin edən bir nəzarət sisteminin lehinə seçim etsənizidarə olunan prosesdir, onda bu tsiklik tipdir (həm də ən səmərəlidir). Onun komponentləri aşağıdakıları təmin etməklə tədris texnologiyasının "proqramına" (və ya tədris materialına) uyğun gəlir:
• təlimin məqsədini (yekun nəticəni) müəyyən etmək;
• idarə olunan obyektin faktiki vəziyyətinin təhlili (əvvəlcə texnologiya ilkin vəziyyətə ümumiyyətlə diqqət yetirmirdi, lakin zaman keçdikcə bu sahəyə müraciət aktuallaşır);
• qarşılıqlı əlaqə proqramı (və ya texnologiya alqoritminin tələblərinə uyğun olaraq hissələrə bölünmüş tədris materialı);
• idarə olunan sistemin vəziyyətinin monitorinqi (kompüterlərlə işdə bu mərhələ tamamilə maşının nəzarəti altındadır);
• cari vəziyyətə əsasən rəy və təsirlərin tənzimlənməsi.
Təhsil məkanının xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla bu sxem üzrə tədris prosesinin idarə edilməsi yekun nəticəyə səmərəli nail olacaq.
Xətti öyrənmə alqoritmi
Alqoritm verilmiş ardıcıllıqla müəyyən əməliyyatların yerinə yetirilməsi üçün göstərişlərdir. Məşhur xətti alqoritm modeli B. F. Skinner tərəfindən əsas prinsiplərin tərifi ilə təklif edilmişdir:
• tədris materialının kiçik hissələrə bölünməsi, çünki bu yanaşma materialla həddindən artıq işləməyi və doymağı istisna edirdi;
• material hissələrinin nisbətən aşağı mürəkkəblik səviyyəsi (bu, Skinnerin fikrincə, "müsbət möhkəmləndirməni" hərəkətə keçirməyə imkan verən yanlış cavabların nisbətini az altmağa imkan verdi);
• istifadə edinnəzarət və biliklərin möhkəmləndirilməsi sistemində açıq suallar (siyahıdan seçim deyil, mətn daxil etmək);
• müsbət möhkəmləndirmənin əsaslarına riayət etməklə, təqdimatdan dərhal sonra cavabın düzgünlüyünü (və ya yalanını) təsdiqləyin;
• tələbə üçün əlverişli tempdə işləmək bacarığı (bir növ fərdiləşdirmə);
• mexaniki təkrar istisna olmaqla, materialın müxtəlif nümunələr üzərində sabitlənməsi;
• "proqram"ın birtərəfli keçidi (tələbələrin qabiliyyətləri nəzərə alınmır, hər kəsin eyni proqramı, lakin fərqli müddət ərzində mənimsəyəcəyi güman edilir).
Qeyd etmək lazımdır ki, xətti alqoritm müəllimlər tərəfindən dəfələrlə (və səbəbsiz deyil) tənqid olunub. Və yuxarıda qeyd edildiyi kimi, o, universal olduğunu iddia edə bilməz.
Budaqlanmış öyrənmə alqoritmi
Bir qədər sonra, tədris materialının təqdim edilməsi üçün fərqli bir alqoritm hazırlanmışdır, lakin Norman Allison Crowder tərəfindən. Budaqlanmış alqoritmin xətti alqoritmdən fərqi prosesə bir növ fərdi yanaşmanın tətbiqi idi. Proqramdan keçən yol tələbənin cavablarından asılıdır. N. A. Crowder-in budaqlanmış alqoritmi aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
• materialın mürəkkəbdən sadəə prinsip üzrə təqdim edilməsi (proqram böyük hissələrdə təqdim olunur, əgər tələbə verilən mürəkkəblik səviyyəsinin öhdəsindən gəlmirsə, o zaman avtomatik olaraq daha sadə səviyyəyə keçirilir);
• qapalı suallardan istifadə (təqdim olunanlardan düzgün cavabı seçməkseçimlər);
• hər cavab (həm düzgün, həm də yanlış) izahatlarla təmin edilir;
• proqramın universallığı (hər şey tələbənin hazırlığından asılıdır).
Alqoritmin bu versiyasının əleyhdarları bu şəkildə öyrənilən materiala tam və sistemli baxışın formalaşdırılmasının problemli olduğunu iddia edirlər. Bəli və öyrənmə prosesinin özü süni və çirkin sadələşdirilmişdir, öyrənmə kimi mürəkkəb və çoxşaxəli fəaliyyət növünü təcəssüm etdirmir.
Qarışıq öyrənmə alqoritmi
Əvvəlki iki alqoritmin birləşdirilməsi üçüncü alqoritmin yaranmasına səbəb oldu. Qarışıq öyrənmə alqoritmi Şeffild (İngiltərədə psixoloqlar tərəfindən hazırlanmışdır) və blok texnologiyaları ilə təmsil olunur.
İngilis dili öyrənmə alqoritminin əsas prinsipləri:
- materialı hissələrə və ya addımlara bölərkən maksimum sayda amillər nəzərə alınır (mövzunun xüsusiyyətləri, uşağın yaşı, bu fraqmentin öyrənilməsinin məqsədi və s.);
- "proqramın" məqsədi ilə müəyyən edilmiş qarışıq cavab forması (seçmə və boşluqların doldurulması);
- növbəti mərhələni keçmək yalnız əvvəlkinin uğurlu inkişafı ilə mümkündür;
- proqramın məzmununa və öyrənilmə sürətinə fərdi yanaşma (hər şey tələbələrin bacarıqlarından və bu fənnin bilik dərəcəsindən asılıdır).
Proqramlaşdırılmış təlimin blok texnologiyası tapşırıqların həlli üçün materialın öyrənilməsi zamanı bütün müxtəlif hərəkətləri nəzərə alan proqramdan ibarətdir. Təbii ki, blok sistemli məktəb dərslikləri əvvəlki texnologiyaların analoqlarından keyfiyyətcə fərqlənəcək. Inproblem bloku ön plana qoyulur ki, onun həlli tələbədən biliyi, ixtiraçılıq və iradəni səfərbər etməyi tələb edir.
Müasir təhsildə proqramlaşdırılmış öyrənmə
Nəzərdən keçən texnologiyanın müsbət və mənfi tərəfləri bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:
• şagirdi çalışqanlığa, hərəkətlərin dəqiqliyinə öyrədir, problemin həllində yeni yollar tapmaq, yaradıcı düşünmək, öz fərziyyələrini irəli sürmək kimi bacarıqların formalaşmasını ləngidir;
• proqramlaşdırılmış öyrənmə universal problem həlli üsulu deyil və şüurlu tətbiq tələb edir;
• köməkçi metod kimi bu texnologiya bir çox problemlərin həlli üçün yaxşıdır (məlumatla tanışlıq, biliklərin möhkəmləndirilməsi, öyrənmənin monitorinqi və qiymətləndirilməsi və s.);
• təcrübənin göstərdiyi kimi, təlim prosesinin avtomatlaşdırılması yalnız ondan sinifdə istifadə etməyə yaxşı hazırlaşan müəllim tərəfindən istifadə edildikdə işləyir.
Vahid dövlət imtahanı
Kim nə deyə bilərsə, İSTİFADƏ proqramlaşdırılmış öyrənmənin sınaq formasıdır. Bu məhsulun faydalılığı və zərəri ilə bağlı mübahisədə bir çox nüsxə pozulmuşdur, lakin bu gün bu, biliyə kütləvi nəzarəti tez və kifayət qədər əminliklə aparmağın yollarından biridir.
Lakin nəzərə almaq lazımdır ki, istedadlı uşaqların əksəriyyəti müxtəlif obyektiv səbəblərdən imtahanda yaxşı nəticə göstərmirlər. Buna görə də, proqramlaşdırılmış öyrənmə texnologiyasını həddən artıq qiymətləndirmək və aşağı qiymətləndirmək nəticələrlə doludur.
