Pedaqoji təhsil ümumən, eləcə də məktəbəqədər, ibtidai, əsas və orta təhsil səviyyəsində mütəxəssis hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuş sistemdir. Ümumi təhsil fənləri və peşə təhsili müəssisələrinin müəllimləri, uşaqların əlavə təhsili ilə məşğul olan müəssisələrin müəllimləri, sosial işçilər və başqaları da hazırlanır. Bu termini geniş mənada nəzərdən keçirsək, o zaman gənc nəslin (o cümlədən valideynlərin) tərbiyəsi və təhsili ilə bağlı olan bütün şəxslərin peşə hazırlığından danışarkən istifadə olunur.
Spesifiklər
Rusiya Federasiyasında pedaqoji təhsil peşəkar fəaliyyətə, eləcə də müəllimin özünə, təhsil prosesinin və pedaqoji ünsiyyətin subyekti kimi pedaqoqun şəxsiyyətinə yüksək tələblərlə xarakterizə olunur.
Ona görə də ixtisaslı kadrların hazırlanması prosesinə çox ciddi yanaşmaq lazımdır. Müasir pedaqoji təhsil iki problemin həllinə yönəlmişdir. Birincisi, sizə kömək etmək lazımdırgələcək müəllimin şəxsiyyətinin sosial və dəyər inkişafı, onun vətəndaş və mənəvi yetkinliyi, ümumi mədəni, fundamental hazırlığı. İkincisi, pedaqoji fəaliyyətin seçilmiş sahəsində ixtisaslaşma və peşəkar inkişafı təşviq etmək lazımdır. Deyə bilərik ki, müəllim şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı gələcək müəllimlərin hazırlanmasının səmərəliliyini təmin edən məqsəd, əsas və şərtdir.
Bir az tarix
Rusiyada müəllim təhsilinin tarixi 19-cu əsrdən başlayıb. Sonra bu sistem kilsə müəllimləri seminariyalarında və ikinci dərəcəli müəllimlər məktəblərində ixtisaslaşdırılmış peşə hazırlığı, yeparxiya məktəbləri və qadın gimnaziyalarında natamam orta təhsil kursları, habelə xüsusi pedaqoji kurslarda həyata keçirilən əlavə peşə hazırlığı ilə təmsil olunurdu.
Universitetlərin tərkibində mahal məktəblərinin və gimnaziyaların müəllimlərinin hazırlanması üçün zəruri olan pedaqoji institutlar açıldı. Onlarda təhsil 3 il davam etdi, sonra 1835-ci ildən 4 ilə qədər artırıldı. Hər bir müəllim bir neçə fənni tədris etmək üçün hazırlanmışdır.
1859-cu ildən artıq universitet təhsili olan müəllimlərin hazırlanması üçün başqa bir model təşkil edildi. Fizika-riyaziyyat və tarix-filologiya fakültələrinin məzunları üçün pedaqoji kurslar açıldı. Nijində (1875-ci ildə yaradılmışdır) və Sankt-Peterburqda (1867) tarix və filologiya institutları ikinci19-cu əsrin yarısında klassik gimnaziyalar üçün müəllimlərin çoxu. Bu dövlət təhsil müəssisələri universitetlərlə bərabər tutulurdu.
Rusiyada 19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərində ali təhsilin yaranması üçün bir çox ilkin şərtlər mövcud idi. Bu dövrdə pedaqoji təhsil və elm kifayət qədər inkişaf etmiş, bir çox alimlər nəzəri tədqiqatlarla məşğul olmuşlar (V. P. Vexterov, P. F. Kapterev, V. M. Bexterev və b.).
20-ci əsrin əvvəllərində universitetlərdə nəzərdən keçirdiyimiz təhsilin iki konsepsiyası işlənib hazırlanmışdır. Bunlardan birincisi pedaqoji fakültələrdə və ya pedaqogika kafedralarında kadr hazırlığının təşkili ideyasına əsaslanırdı. Burada nəzəri təlim və tədqiqat işləri birləşdirilməli idi. Pedaqoji təcrübənin təşkili məqsədilə fakültədə yardımçı tədris müəssisələri yaradılmışdır. İkinci konsepsiya universitetdən sonra təhsili əhatə edirdi və tədqiqat fəaliyyətlərinə diqqət yetirirdi.
Eyni zamanda inteqral adlanan müəllim təhsili modeli yarandı. Peşə təhsili ali təhsillə birləşdirildi. Ümumi elmi təhsil iki il ərzində mühazirə şəklində verilirdi, sonra isə ibtidai məktəbdə və ya gimnaziyada pedaqoji təcrübə keçilirdi.
Sovet dövrü
RSFSR-də inqilabdan sonra müəllim təhsilinin 2 variantı üstünlük təşkil edirdi. Bunlardan birincisi stasionar təhsil müəssisələrində (texniki məktəblər və pedaqoji institutlar) kadr hazırlığıdır. Təhsilin məzmunu siyasi vəzifələrin həyata keçirilməsinə yönəlmişdi. İkinci seçim qısamüddətli kütləvi kurslardır. Onlar savadsızlığın aradan qaldırılması və kütləvi siyasi təbliğat üçün təşkil edilmişdi.
1930-cu illərin əvvəllərində. gələcək müəllimlərin hazırlanmasında marksizm-leninizmin əsaslarına, bədən tərbiyəsi və hərbi hazırlıq fənlərinə böyük diqqət yetirilir, tədris vaxtının təxminən 10%-i pedaqogikaya ayrılırdı. 1935-ci ildə Xalq Maarif Komissarlığı bütün fakültələr (tarixdən başqa) üçün yeni tədris planları tətbiq etdi. Pedaqoji bacarıqların mənimsənilməsinə, konsultasiyalara və fakultativ kurslara çox vaxt ayrıldı. Dövlət müəllimə ideoloji işçi kimi yanaşmağa başladı. Tədrisdə əsas vəzifə kommunizm ideyaları ilə aşılanmış müəllimlərin hazırlanması idi.
30-cu illərdə hər bir muxtar respublikada müəllim hazırlığı institutu var idi. 1956-cı ildə natamam ali təhsil verən müəllimlər institutları 5 il davam edən kollec və pedaqoji universitetlərə çevrildi.
Postsovet dövründə təhsil
1990-cı ildən müəllim təhsili islahatı çox fəal şəkildə inkişaf etdirilmişdir. Bu prosesin idarə edilməsinin artıq siyasiləşdirilməməsi ilə xarakterizə olunan yeni mərhələ başlayır. Pedaqoji təhsil qanunvericilik tənzimləmə obyektinə çevrilmişdir. Yenilənmiş rus təhsilinin əsasını hər bir tələbəyə tələbə yönümlü yanaşma təşkil edir. O, həmçinin proqramların bütövlüyünü təmin etməyə, təhsil və təlimi ümumbəşəri dəyərlərə yönəltməyə,gələcək müəllimlərin peşəkar və şəxsi inkişafı. Müəllim təhsilinin tarixi göstərir ki, o, çoxlu çətinliklərdən keçib, ən yaxşısını mənimsəyib.
Bugünkü təhsilin əsas istiqamətləri
Müasir müəllim təhsili universallıq istiqamətində inkişaf edir. Bəşəriyyətin mədəniyyətinin tam mənimsənilməsinə, onun təcəssümünə töhfə verməyə çalışır. Bu, cəmiyyətin indiki inkişaf mərhələsinə uyğundur.
Təhsil təcrübəsinin təhlili və regionlarda təhsil infrastrukturunun inkişafına kömək kimi müəllim təhsili müəssisələrinin sosial əhəmiyyətli vəzifələrinin həlli getdikcə aktuallaşır (bu, ölkə regionlarının təhsilə olan təbii ehtiyacı ilə dəstəklənir. mədəniyyət və təhsil mərkəzləri yaratmaq).
Bu təhsil növünün xüsusi rolu zəmanəmizin əsas insan hüquqlarından birini - şagirdləri, xüsusən də uşaqları böyüklərin bacarıqsızlığından, valideynlərdən qorumaq şərti ilə təhsil hüququnu təmin etməkdir. müəllimlərə, peşəkar sahə müəllimlərinə.
21-ci əsrdə bakalavr və magistr hazırlığının iki səviyyəli modelinə keçid baş verdi. Rusiya Federasiyasında pedaqoji təhsil ümumi Avropa təhsil məkanına inteqrasiya olunur.
Problemlər
İndiki dünyada insanların qeyri-məhdud miqdarda məlumat əldə etmək imkanı var. Mənaları çıxarmaq, münasibətləri hiss etmək, problemləri həll etmək bacarığı,layihələr düşünmək və həyata keçirmək, qeyri-ciddi hərəkətlər etmək.
Müəllim təhsilinin problemləri innovativ inkişaf və modernləşmə şəraitində şəxsiyyətin formalaşması üzərində işləməyi bacaran, dünyaya sosial yönümlü baxışa malik mütəxəssislərin hazırlanmasıdır. Müasir pedaqoji universitetlər ümumrusiya və dünya məkanına inteqrasiya olunmuş multikultural vətəndaş cəmiyyətinin subyekti olan şəxsiyyətin inkişafı üçün işləməyi bacaran məzunlar hazırlamağa borcludurlar.
Gələcək müəllimlərin modul prinsip və tədrisə səriştə əsaslı yanaşma əsasında hazırlanması tendensiyası müəllim təhsilində də problemlər yaradır, çünki reallığın yeni tələblərinə uyğun olaraq proqramlar dəyişdirilməlidir. Bu gün tələbələrə dərs deyərkən nəzəriyyəyə çox vaxt, praktikaya isə çox az vaxt ayrılır. Universitetlərin məktəblər və kolleclərlə birgə işləməsi, diqqətini tələbələrin yaxşı praktiki təcrübə əldə etməsinə yönəltməsinə ehtiyac var.
Elmlə əlaqə
Pedaqoji təhsil və elm hər zaman mümkün olmasa da, tempi saxlamağa çalışır. Elmin inkişafı daha sürətlidir, yeniliklər həmişə təhsil sisteminə tez daxil edilmir. Bununla belə, son illərdə bir çox yeni tədris metodlarından istifadə olunur. Yüksək keyfiyyətli tədris proqramları ilə təchiz edilmiş kompüterlər tədris prosesini idarə etmək vəzifəsinin öhdəsindən mükəmməl gələ bilər. Ən son elmiinkişaflar, eksperimental saytlar, təhsil və özünütəhsil metodları və texnologiyaları.
Məktəbəqədər müəllim təhsili
Məktəbəqədər təhsil üzrə mütəxəssislərin hazırlanması proqramı reallığın tələbləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır. Məktəbəqədər pedaqoji təhsildə məktəbəqədər, ümumi, koqnitiv pedaqogika və psixologiya məsələlərinə böyük diqqət yetirilir. Məzunlar əldə etdikləri bilikləri dövlət və qeyri-dövlət təhsil müəssisəsində, uşaq inkişaf mərkəzində, məktəbəqədər, orta ümumtəhsil sahəsində, əlavə təhsilin təşkilində, uşaq yaradıcılıq mərkəzində, habelə müstəqil pedaqoji fəaliyyət göstərmək (tərbiyəçi, dayə, uşaq mərkəzinin müdiri, uşaq bağçası).
Mütəxəssislərin iş sahələri
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi uşaqlarla təlim-tərbiyə işləri aparır, uşaqların məktəbəqədər müəssisədə olduğu müddətdə onların rahat yaşaması üçün şərait yaradır, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini aşkar etməyə çalışır. O, həmçinin valideyn münasibətlərinin incəliklərini açır, məsləhətləşmələr təşkil edir, müxtəlif profilaktik tədbirlər (görüşlər, praktiki məşğələlər) keçirir.
Peşə müəllimi təhsili
Bu konsepsiya ibtidai və orta ixtisas təhsili sahələrində özünü səmərəli realizə etməyi bacaran, inteqrativ təhsil prosesinin bütün komponentlərini həyata keçirə bilən, vəzifələri yerinə yetirə bilən belə bir şəxsin formalaşmasını nəzərdə tutur.peşəkar və təhsil funksiyalarının tam spektri. Pedaqoji təhsil və peşə təhsili bir-birinə bağlıdır, lakin sonuncu daha ümumi xarakter alıb.
Əlavə təhsil
Müəllimlərin bacarıqlarını artırmaq üçün əlavə pedaqoji təhsil lazımdır. Həmçinin, onun köməyi ilə mütəxəssislərin yenidən hazırlanması həyata keçirilir ki, bu da onların peşəkar biliklərini yeniləmək, işgüzar keyfiyyətlərini artırmaq və yeni əmək funksiyalarını yerinə yetirməyə hazırlamaq üçün zəruridir. Bundan əlavə, qiyabi və əyani təhsil formalarının tələbələri üçün əlavə təlimlər nəzərdə tutulub.
Nəticə
Beləliklə deyə bilərik ki, müəllim təhsili öz sahəsi üzrə peşəkar kadrlar, böyük hərflə yazılmış müəllimlər yetişdirməyə yönəlmiş çoxsəviyyəli və mürəkkəb prosesdir ki, onlar tədris və tərbiyə işində onlara olan ümidləri doğrulda biləcəklər. yeni nəsil.
