SSRİ-nin görkəmli müəllimi Şatalovun metodikası, bacarıq və qabiliyyətlərindən asılı olmayaraq hər bir tələbənin tədris oluna biləcəyi fikrinə əsaslanır. Tədris prosesinin iştirakçıları bərabərhüquqludur və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olurlar. Viktor Fedoroviç müəllimin tələbələrlə münasibətini, biliyin qiymətləndirilməsi sistemini, ev tapşırıqlarını və dərsin strukturunu kökündən yenidən nəzərdən keçirdi.
Müəllif və onun nailiyyətləri haqqında qısaca
2017-ci ildə Viktor Fedoroviç 90 yaşını qeyd etdi. O, bütün həyatını müəllimliyə həsr edib. Məktəbdə riyaziyyatdan dərs deyən Viktor Fedoroviç təlim prosesini mümkün qədər optimallaşdırmağa çalışırdı. Onun pedaqoji stajı altmış üç ildir ki, onun əlli ili elmi tədqiqat və tədrisin təkmilləşdirilməsi ilə məşğuldur. İlk sınaq uğurlu oldu. Məktəb kurikulumu tələbələr tərəfindən adi kursdan iki il əvvəl mənimsənilib.
Müəllim Şatalovun metodu ilk dəfə 1971-ci ilin noyabrında “Komsomolskaya Pravda”da geniş auditoriyaya təqdim edilmişdir. O, müəllim otağında böyük uğur qazanmışdı.mühit. Lakin Sovet İttifaqının dağılmasından sonra təcrübə bağlandı.
2000-ci ildə Moskvada Şatalovun metodologiyasına əsaslanan məktəb fəaliyyətə başladı, bu gün müxtəlif şəhərlərdən olan uşaqlar və böyüklər təhsil alırlar. Bundan əlavə, Viktor Pavloviç əllidən çox kitabın müəllifidir və onun audio və video kursları həm müəllimlər, həm də tələbələr arasında böyük uğur qazanır.
Hazırda Viktor Pavloviç Donetskdə yaşayır və işləyir. O, pedaqoji bacarıqlara dair mühazirələr kursunu tədris edir. Şatalovun metodu riyaziyyat dərslərində ən çox istifadə olunurdu, lakin yenilikçi müəllimlər digər fənlərin tədrisi metodunu uğurla tətbiq edirlər. İbtidai sinif şagirdləri üçün Viktor Fedoroviçin metoduna uyğun dərslərin xüsusi faydası var.
Texnikanın mahiyyəti
Şatalovun metodologiyasının mahiyyəti təhsil prosesinin mərhələli şəkildə idarə olunmasıdır. Viktor Fedoroviç müəyyən bir alqoritm yaratdı ki, o, tədqiq olunan tamamilə hər hansı bir fənnə uğurla tətbiq oluna bilər və tələbələrin yaş qrupundan və hazırlıq səviyyəsindən asılı deyil.
Şatalovun tədris metodikası bir neçə prinsipə əsaslanır. Birincisi, Viktor Fedoroviç bütün uşaqların öyrədildiyini iddia edir. Zəif və güclü, məşq edilə bilən və olmayana bölünmə yoxdur. İkincisi, müəllim üçün məcburi tələb şagirdə hörmətli və mehriban münasibətdir. Şatalovun metoduna görə, bütün tələbələr bərabərdir, baxmayaraq ki, bu, hər birinə fərdi yanaşmanı istisna etmir.
Bundan əlavə, Viktor Fedoroviç qiymətləndirmə sisteminə yenidən baxdı. Onun metodik sistemində heç bir pis qiymət yoxdur. Bu xüsusi əhəmiyyət kəsb edirİbtidai məktəbdə Şatalov metodikasının prinsipi. Uşaq səhvlərini düzəltməyi və irəliləyişinə nəzarət etməyi öyrənir. Kollektiv idrak isə birinci sinif şagirdlərində ünsiyyət bacarıqları, həssaslıq və qarşılıqlı yardım kimi mühüm keyfiyyətləri inkişaf etdirir.
Viktor Fedoroviç öz metodik sistemini inkişaf etdirərkən diqqəti gənc uşaqların öyrətməsinə yönəldir, çünki insan əsas inkişafı məhz həyatının ilk on bir ilində alır.
İstinad siqnalları
Şatalov texnikasının əsas fərqləndirici xüsusiyyəti istinad siqnallarının istifadəsidir. Belə siqnalların rolunu öyrənilən materialla assosiasiyaya səbəb olan müxtəlif simvollar oynayır. Buradan belə nəticə çıxır ki, metodologiya assosiativ təfəkkürün və vizual yaddaşın inkişafına və fəal istifadəsinə əsaslanır. İstinad siqnalları yaratarkən aşağıdakı prinsiplər tətbiq olunur:
1. Siqnal son dərəcə qısa olmalıdır. Siqnal nə qədər sadə və aydın olarsa, onu yadda saxlamaq və təkrar etmək bir o qədər asan olar.
2. Siqnal quruluşu materialı sistemləşdirməyə və əsas elementi vurğulamağa kömək edir. Struktur simvollardan istifadə etməklə əldə edilə bilər: oxlar, bloklar, xətlər.
3. semantik vurğular. Vacib olan rəng, şrift və digər üsullarla vurğulanır.
4. Siqnallar avtonom bloklara birləşdirilib.
5. Siqnal assosiativdir və başa düşülən şəkilləri oyatmağa qadirdir.
6. Siqnal sadədir və təkrar istehsal etmək asandır.
7. Siqnal vizualdır, rəngin vurğulanması mümkündür.
Bir qrup siqnal hazırlamaq üçün tədris olunan materialı diqqətlə öyrənmək, əsas məqamları vurğulamaq, sonra“sudan” xilas olmaqdır. Əsas məqamlar sıraya və aralarındakı əlaqələrə riayət etməklə təsvir edilməlidir. Sonra, yuxarıda göstərilən tələblərə əməl edərək, onları simvol-siqnallara çevirməlisiniz. Siqnallar bloklara birləşdirilib, onlar arasındakı əlaqə qrafik və rəng texnikalarından istifadə edilməklə göstərilib.
Dəstək qeydləri
Siqnalları yaratdıqdan sonra müəllim istinad qeydi hazırlayır. İstinad siqnalları öyrənilən mövzunun əsas məqamlarıdır. Onlar vizual strukturlaşdırılmış diaqram və ya model olan xülasə şəklində tərtib edilib.
İstifadəsi rus dili və ədəbiyyatı, yaradıcılıq və təbiət elmləri dərslərində Şatalov metodunu tətbiq etməyə kömək edən istinad siqnalları və qeydlər yaratmaq üçün ətraflı təlimatlar var.
Abstrakt bir növ "fırıldaqçı vərəq" kimi çıxış edir. Həcmi material abstrakt vərəqdə simvollar, abbreviaturalar, qrafika və işarələrin köməyi ilə təqdim olunur. Maraqlı rəngarəng sxemi yadda saxlamağın bütöv bir dərsliyi əzbərləməkdən qat-qat asan olduğunu düşünmək məntiqlidir. Müəllim üçün qeydlərdən istifadə də çox rahatdır. Bilik sınağına şagird tərəfindən referatın təkrarlanması daxildir. Üstəlik, müəllim şagirdin referatında aşkar etdiyi səhvləri düzəltmir, sadəcə qiyməti qoyur. Səhvi tapmaq tələbənin öz ixtiyarındadır. Bu zaman oyun aspektindən istifadə edilir və bu, şübhəsiz ki, öyrənməyə marağı artırır.
İzah edin və bildirin
Bunlar birincidirŞatalovun tədris metodikasında üç mərhələ. Əvvəlcə müəllim mövzunu ətraflı şəkildə təqdim edir. Müəllimin vəzifəsi təkcə materialı ətraflı izah etmək deyil, həm də şagirdləri maraqlandırmaqdır. Yəni tədqiq olunan materialı emosional assosiasiyalara səbəb olan şəkillərdən istifadə etməklə təqdim etmək tələb olunur. Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi şagirdlərə öyrənilən mövzunu açmağa kömək edən suallar verməkdir.
İkinci mərhələdə öyrənilən material xülasə şəklində tələbələrə təklif olunur. Həcmli materialı daha yaxşı yadda saxlamaq üçün müəllim onu məlumat posterinə çevirir.
Poster strukturlaşdırılmış istinad siqnallarından ibarət referans abstraktdır. Müəllim bu və ya digər istinad siqnalının mənasını və onların bir-biri ilə əlaqəsini izah edir. Sinifdə Şatalovun texnikasının üçüncü mərhələsi tələbələr tərəfindən istinad siqnallarının öyrənilməsi və yadda saxlanmasıdır.
Düzgün tərtib edilmiş istinad siqnallarından istifadənin vacibliyini bir daha qeyd etmək lazımdır. Təcrübə göstərir ki, ən təsirli olanlar müəllim tərəfindən birbaşa bu mövzu üçün və bu qrup tələbələr üçün hazırlanmış və keçmiş təcrübədən götürülmüş siqnallardır. Bu, tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağın yeganə yoludur.
İbtidai sinif şagirdləri üçün ilk üç mərhələ ən mühümdür. Bu mərhələlərdə müəllim mövzunun əzbərlənməsi və mənimsənilməsi üçün əsas qoyur. Buna görə də, ən yaddaqalan istinad siqnallarını yaratmaq çox vacibdir. Onları yadda saxlamaq üçün tələbə onlarla maraqlanmalıdır.
Mövzunun mənimsənilməsi
Dördüncü mərhələdə tələbələr evdə özbaşına notları öyrənirlər. Maraqlıdır ki, "ev tapşırığı" termini Şatalovun məktəbdəki tədris metodları üçün xarakterik deyil. Müəllim şagirddən ev tapşırığını etməyi xahiş edir. Bunda əsaslı fərq var. Ev tapşırığı mövzunun öyrənilməsi zamanı müstəqil yerinə yetirilməli olan xüsusi tapşırıqlar toplusudur. Tələbə özü qərar verir ki, bunu bir gündə yerinə yetirsin, yoxsa materialın öyrənilməsinin bütün müddəti ərzində uzatsın, son anda başlasın və ya dərs başlamazdan əvvəl bunu etsin. Şatalov metodunun bu texnikasını ibtidai məktəbdə istifadə edərkən uşaqlar kiçik yaşlarından özünü təşkil etmək bacarığını inkişaf etdirirlər.
Tələbə materialı müstəqil öyrəndikdən sonra növbəti dərsdə istinad qeydlərini təkrarlayır və istinad siqnalları üzrə müəllimin suallarını cavablandırır. Bunlar beşinci və altıncı mərhələlərdir və Şatalov metoduna görə məktəb arasındakı başqa bir əhəmiyyətli fərqdir. Bu vəziyyətdə şagirdlərdə qeyri-müəyyənlik qorxusu yoxdur: “Soruşacaqlar, soruşmayacaqlar?”. Hər dərsdə hər bir şagird öyrənilən material üzrə suallara cavab verir. Onun hazırlıq dərəcəsini isə məhz tələbə müəyyən edir. Üstəlik, qalan tələbələr də bu prosesdə fəal iştirak edirlər. Beləliklə, lövhədəki cavab kollektiv müzakirəyə çevrilir. Tələbə üçün bu, öyrənilən mövzuda tək cavab vermək qorxusunu azaldır, çünki o, sinif yoldaşlarının lazım olduqda ona kömək edəcəyini bilir. Amma eyni zamanda, tələbə heç kimin köməyinə müraciət etmədən, öz gücünə lövhədəki cavabın öhdəsindən gəlməyə çalışır.
Birdən çox təkrar
Şatalov öz metodik sistemində müxtəlif səviyyələrdə bütün növ təkrar üsullarından fəal şəkildə istifadə edir. Təkrar təkrar etmədən öyrənilən materialın aydın başa düşülməsinə və mənimsənilməsinə nail olmaq mümkün deyil. Üstəlik, Viktor Pavloviçin qeyd etdiyi kimi, əzbərdən yadda qalmamaq üçün müxtəlif təkrar üsullarından istifadə etmək mütləqdir.
Şatalov proqramı üzrə keçirilən dərslərdə məlumatlar paraqraflarla deyil, iri bloklarla verilir. Bu, kifayət qədər vaxta qənaət edir. Bu vaxtın çoxu təkrara sərf olunur. Hər dərsdə müəllim şagirdləri əvvəllər keçilmiş materialı xatırlamağa dəvət edir. Bu, yaradıcı, məhsuldar və reproduktiv öyrənmə fəaliyyətlərindən istifadə etməklə baş verir.
Reproduktiv təkrar nəzəri biliklərin aktuallaşması ilə xarakterizə olunur. Məhsuldar təkrarlama ilə öyrənilən materialın ümumiləşdirilməsi baş verir. Yaradıcı dərslər əhatə olunan material üzərində yaradıcı düşüncəni əhatə edən açıq fikirli dərslərdir. Təkrarlama istinad qeydlərinə əsaslanır. Müəllim təkrarlanan mövzuların qeydlərini aparır və bununla da bu prosesi sistemləşdirir.
Üçəmlər harada və necə yoxa çıxdı
Pedaqoji və elmi fəaliyyətinə görə Viktor Fedoroviç altmışdan çox kitab yazmışdır. Onlardan biri də “Deuces harada və necə yoxa çıxdı” kitabıdır. O, dərsin vaxtının optimallaşdırılması, müəllimlə şagird münasibətləri, biliyə nəzarət məsələlərindən bəhs edir. Şatalov metoduna görə biliyin qiymətləndirilməsi sistemi əsaslı şəkildə fərqlidirənənəvi məktəb sistemi. Onun sisteminin ən mühüm prinsipi açıq perspektivdir. Bu o deməkdir ki, tələbə öz pis qiymətini həmişə düzəldə bilər. İkilik, Şatalovun fikrincə, həvəsləndirmir, əksinə, şagirdi əzərək, onu öyrənmək istəyindən məhrum edir. Bu aksiom ən yaxşı ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən başa düşülür. Onlar pis qiymətlərlə asanlıqla zədələnə bilən incə uşaq psixikası ilə məşğul olurlar. Uşaq səhv etməkdən qorxmamalı və həmişə onları düzəltmək imkanına malik olmalıdır.
Bilik açıq bəyanat vasitəsilə qeydə alınır. Bu, hər bir tələbənin sərbəst daxil ola biləcəyi böyük vərəqdir. Aşağı qiymətlər karandaşla qeyd olunur. Şagird səhvini düzəldəndə, bilik səviyyəsini yüksəldəndə onun ifadədəki qiyməti də artır. Bu, Şatalov texnikasında ən vacib amildir. Tələbə A və ya C aldıqda və müəllim bunu jurnalda və gündəliyə qeyd etdikdə, şagird əsəbiləşir və depressiyaya düşür, lakin heç nə düzəldə bilmir. Alınan işarə yerinə yetirilmişdir. Bu, bilik istəyini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.
Zəfərlə öyrənin
1956-cı ildə riyaziyyat, fizika və astronomiya dərslərində Şatalovun metodologiyasının ilk praktiki tədqiqatları aparılmışdır. O vaxtdan bəri texnika təkmilləşdirilmiş və inkişaf etdirilmişdir. Lakin Şatalovun fikrincə, təlimin əsas prinsipləri sarsılmaz olaraq qaldı. Onların arasında ən əsası açıqlıqdır. Müəllim şagirdlərlə açıq və hörmətlə ünsiyyət qurur, onların münasibətini həmkarlar arasındakı münasibətlə müqayisə etmək olar. İbtidai sinif müəllimi şagirdin həm himayədarı, həm də dostudur. Bu vəziyyətdə tələbəsakit və inamlı hiss edir. Səhv etməkdən qorxmaz, axmaq görünməkdən qorxmaz.
Tələbələr arasında bərabər münasibətlər inkişaf edir. Əla tələbələr və cütlər yoxdur. Hər kəs yalnız yaxşı qiymətlər almağa qadirdir. Şagirdlərdə yoldaşlıq hissi inkişaf edir. Bütün tələbələr daim tədris prosesində iştirak edirlər. Onlardan biri cavab verəndə digərləri qulaq asır və lazım olanda yoldaşına kömək etməyə hazır olurlar. Bundan əlavə, müəllim dostluq mühiti yaradır. Tələbələr arasında rəqabət yoxdur. Məktəbin ilk illərini belə bir atmosferdə keçirən uşaq gələcəkdə ağıllı və ya eqoist olmayacaq.
Valideynlər də təlim prosesində iştirak edirlər. Müəllim evdə əlverişli və dinc mühitin yaradılmasının vacibliyini valideynlərə çatdırmalıdır. Valideynlər pis qiymətə görə danlamır, uşağı həvəsləndirir və dəstəkləyir, daha yüksək bal almağa həvəsləndirirlər. Uşağa güvənilir, onun qabiliyyətlərinə inanılır ki, bu da onun özünə hörmət və özünə inam səviyyəsini artırır.
Texnikadan istifadənin faydaları
Aydındır ki, həm ibtidai məktəbdə, həm də orta məktəbdə istifadə olunan Şatalovun metodu bir sıra üstünlüklərə malikdir. Birincisi, bu, əhəmiyyətli vaxta qənaətdir. Abstraktlardan istifadə etməklə daha qısa müddətdə böyük həcmdə məlumatı öyrənmək olar. Üstəlik, əldə edilən biliyin keyfiyyəti bu azalmadan heç də zərər görmür.
İkincisi, yeni biliyin qiymətləndirilməsi sistemi tələbəyə öz biliklərinə müstəqil nəzarət etməyə imkan verirözünə inamı inkişaf etdirməklə nailiyyət. Evdə və məktəbdə əlverişli mühit öyrənməyə marağın artmasına əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir. İstinad siqnallarının və qeydlərin istifadəsi tələbə və müəllim üçün təlim prosesini asanlaşdırır.
