Təhsil prosesinin təşkili forması biliklərin, bacarıqların, dəyərlərin, inancların və vərdişlərin öyrənilməsi və ya mənimsənilməsini asanlaşdırmaq üçün proqramdır. Təhsil metodlarına hekayə, müzakirə, öyrənmə və istiqamətləndirilmiş tədqiqat daxildir. Təhsil çox vaxt müəllimlərin rəhbərliyi altında baş verir, lakin tələbələr özləri də öyrənə bilərlər. Proses rəsmi və ya qeyri-rəsmi şəraitdə baş verə bilər - və hər iki variant insanın necə düşündüyünə, hiss etdiyinə və ya etdiyi hərəkətlərə formativ təsir göstərir.
Təhsil prosesinin təşkili forması adətən məktəbəqədər təhsil və ya uşaq bağçası, ibtidai və orta məktəb, sonra isə kollec və ya universitet kimi mərhələlərə bölünür.
Təhsil hüququ bəzi hökumətlər və Birləşmiş Millətlər Təşkilatı tərəfindən tanınıb. Əksər rayonlardatəhsil müəyyən yaşa qədər məcburidir.
Addımlar
Tədris prosesinin təşkili forması strukturlaşdırılmış sahədə baş verir ki, onun məqsədi şagirdləri maarifləndirməkdir. Tipik olaraq, ilk addım sinifdə təlim keçmiş, sertifikatlı müəllimlə birlikdə bir neçə uşağın olduğu məktəb mühitində baş verir. Tədris prosesinin təşkilinin əksər formaları bu sistemdə təhsilin bütün variantlarını müəyyən edən dəyərlər və ya ideallar toplusu əsasında hazırlanır. Bunlara kurikulum, təşkilati modellər, fiziki məkanların dizaynı (sinf otaqları kimi), şagird-müəllim qarşılıqlı əlaqəsi, qiymətləndirmə metodları, sinif otağının ölçüsü, təhsil fəaliyyətləri və s. daxildir.
Məktəbəqədər təhsil
Belə müəssisələr ölkədən asılı olaraq üç yaşdan yeddi yaşa qədər tədris prosesinin təşkilinin ənənəvi və yaradıcı formalarını təmin edir. Demək olar ki, hər yerdə bu mərhələ uşaq bağçası adlanır, ABŞ istisna olmaqla, belə bir termin təhsilin ilkin səviyyələrini təsvir etmək üçün istifadə olunur. Birinci mərhələ uşağa yönəlmiş məktəbəqədər təhsil proqramını təqdim edir, onun məqsədi insanın fiziki, intellektual və əxlaqi mahiyyətini üzə çıxarmaq, onların hər birinə balanslaşdırılmış diqqət yetirməkdir.
İbtidai təhsil
İbtidai təhsil ilk beş-yeddi illik formal strukturlaşdırılmış təlimdən ibarətdir. Bir qayda olaraq, təhsilin təşkili formaları vəMəktəbdə təhsil prosesi 5-6 yaşdan başlayır, baxmayaraq ki, yaş ölkələr arasında (və bəzən ölkə daxilində) dəyişir.
Qlobal miqyasda altı ilə on iki yaş arasında olan uşaqların təxminən 89%-i ibtidai məktəbə yazılır və bu nisbət getdikcə artır. UNESCO-nun "Hər kəs üçün təhsil" proqramlarının bir hissəsi olaraq, əksər şəhərlər universal ibtidai təhsilə nail olmağı öhdələrinə götürmüşlər.
Məktəbdə tədris prosesinin təşkilinin müxtəlif formaları arasında bölgü müəyyən qədər ixtiyari xarakter daşıyır, lakin adətən bir mərhələdən digərinə keçid on bir və ya on iki yaşda baş verir. Bəzi sistemlərin ayrı aralıq dövrləri var. Eyni zamanda, orta təhsilin sonuncu pilləsinə keçid təxminən on dörd yaşında baş verir. Birinci mərhələni təmsil edən tədris prosesinin təşkilinin ənənəvi və yaradıcı formaları əsasən ibtidai siniflər adlanır.
İkinci mərhələ
Müasir təhsil sistemlərinin təhsil prosesinin təşkilinin praktiki olaraq bütün formalarına yeniyetməlik dövrü üçün nəzərdə tutulan formal təhsil daxildir. Bu, yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün tipik məcburi hərtərəfli ibtidai səviyyədən böyüklər üçün seçmə və ya ali təhsilə (məsələn, universitet, peşə məktəbi və s.) keçidlə xarakterizə olunur.
Sistemdən asılı olaraq bu dövrün təhsilini gimnaziyalar, liseylər, liseylər, kolleclər və ya peşə məktəbləri adlandırmaq olar.texniki məktəblər. Bu terminlərdən hər hansı birinin dəqiq mənası bir sistemdən digərinə dəyişir. İbtidai və orta təhsil arasındakı sərhəd həmçinin ölkələrə görə və hətta ölkə daxilində dəyişir, lakin adətən təhsilin yeddinci və onuncu illəri arasında olur.
Təhsil prosesinin təşkilinin forma və üsulları
Universitetlərdə tez-tez tələbə auditoriyası üçün qonaq məruzəçilər olur, məsələn, Moskva Dövlət Universitetində çıxış edən müxtəlif yüksək vəzifəli siyasətçilər.
Ali təhsil məzun olduqdan sonra isteğe bağlı səviyyədir. Bu mərhələni əsasən kollec və universitetlər təmsil edir. Ali təhsili bitirən şəxslər adətən sertifikatlar, diplomlar və ya dərəcələr alırlar.
Təhsil prosesinin təşkilinin bu formasına, bir qayda olaraq, əsas ixtisasların əldə edilməsi üzrə işlər daxildir. Əksər inkişaf etmiş ölkələrdə əhalinin əhəmiyyətli bir hissəsi (50%-ə qədəri) ali təhsil alır və ya artıq təhsil alır. Ona görə də mərhələ həm müstəqil sənaye, həm də təlim keçmiş və savadlı kadr mənbəyi kimi milli iqtisadiyyat üçün çox vacibdir.
Universitet təhsili tədris, tədqiqat və sosial fəaliyyətləri əhatə edir və həm bakalavr (bəzən ali təhsil adlanır) və magistratura (və ya aspirantura) səviyyələrini əhatə edir. Bəzi universitetlər bir neçə kollecdən ibarətdir.
Təhsil pedaqoji prosesinin təşkili formalarından biri də liberal təhsildir.
Növbəti addım
Peşə təhsili konkret ixtisas və ya sənətkarlıq üzrə birbaşa və praktiki hazırlığa yönəlmiş tədris prosesinin təşkilinin əsas formalarından biridir. Bu mərhələ müxtəlif təhsil müəssisələrində şagirdlik və ya təcrübə formasında ola bilər. Tələbələr dülgərlik, kənd təsərrüfatı, mühəndislik, tibb, memarlıq, incəsənət və s. sahələrdə təhsil ala bilərlər.
Xüsusi forma
Dünya tarixinə görə, uzun müddət əlilliyi olan insanlar çox vaxt dövlət təhsili almaq hüququna malik deyildilər. Əlilliyi olan uşaqlar həkimlər və ya xüsusi qayğı göstərənlər tərəfindən dəfələrlə təhsil almaqdan imtina ediblər.
Amma alimlərin (İtard, Séguin, Howe, Gallaudet kimi) gəlişi ilə xüsusi təhsilin əsası qoyuldu. Pedaqoqlar fərdi öyrənmə və funksional bacarıqlara diqqət yetirdilər. İlk illərdə xüsusi təhsil yalnız ciddi əlilliyi olan insanlar üçün nəzərdə tutulmuşdu, lakin ötən əsrdə bu, öyrənməkdə çətinlik çəkən hər kəs üçün açıq idi.
Digər təhsil formaları
Bu gün " alternativ" hesab edilən şey, əsasən qədim zamanlardan bəri mövcuddur. On doqquzuncu əsrdə dövlət məktəbi sistemi inkişaf etdikdən sonra bəzi valideynlər yeni formadan narazı olmaq üçün səbəblər tapdılar. Tədris prosesinin əsas təşkili qismən dəyişdirildi. Alternativ valideynlik kimi inkişaf etmişdirənənəvi təhsilin qavranılan məhdudiyyətlərinə və mənfi cəhətlərinə reaksiya.
Çarter məktəbləri alternativ valideyn tərbiyəsinin başqa bir nümunəsidir. Son illərdə onların sayı bütün dünyada xeyli artıb və dövlət sistemində getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir.
Zamanla bu təcrübələrdən və paradiqma problemlərindən bəzi ideyalar Fridrix Fröbelin erkən uşaqlıq təhsilinə yanaşması kimi təhsildə norma kimi qəbul edilə bilər. Fridrix uşaq bağçasını müasir siniflərə daxil etdi. Dəyişikliklər Almaniyada 19-cu əsrdə edilmişdir.
Digər nüfuzlu pedaqoqlar və mütəfəkkirlər arasında isveçrəli humanist Johann Heinrich Pestalozzi, amerikalı transsendentalistlər Amos Bronson Olcott, Ralph Waldo Emerson və Henry David Thoreau, mütərəqqi təhsilin və sinifin təşkili forması kimi inkişafının yaradıcıları var idi. təhsil prosesi - John Dewey və Francis Parker. Maria Montessori və Rudolf Steiner kimi təhsil qabaqcılları kimi.
Və son dövrlərdə təhsil Con Kaldvell Holt, Paul Qudman, Frederik Mayer, Corc Dennison tərəfindən hazırlanmışdır.
Milli xüsusiyyətlər
Yerli təhsil biliyin, modellərin, metodların formal və qeyri-formal təhsil sistemlərinə daxil edilməsi deməkdir. Çox vaxt post-müstəmləkə kontekstində milli öyrənmə metodlarının artan qəbulu və istifadəsi müstəmləkəçilik prosesləri nəticəsində bilik və dilin aşınmasına və itirilməsinə cavab ola bilər. Bundan əlavə, yerli icmalara imkan verə bilərxalqlar öz sənətlərini və mədəniyyətlərini bərpa etmək və yenidən qiymətləndirmək - və bununla da tələbələrin təhsil uğurlarını artırmaq.
Qeyri-rəsmi öyrənmə
Bu fenomen İqtisadi Əməkdaşlıq və İnkişaf Təşkilatı (OECD) tərəfindən müəyyən edilmiş üç valideynlik formasından biridir. Qeyri-rəsmi öyrənmə müxtəlif yerlərdə, məsələn, evdə, işdə və bütün insanlar arasında gündəlik qarşılıqlı əlaqə və ümumi münasibətlər nəticəsində baş verir. Bir çox tələbələr üçün bura dil mənimsənilməsi, mədəni normalar və davranış qaydaları daxildir.
Qeyri-rəsmi öyrənmədə çox vaxt şagirdə rəhbərlik etmək üçün istinad edən şəxs, həmkar və ya ekspert olur. Şagirdlərin qeyri-rəsmi şəraitdə öyrədildikləri şeyə şəxsi maraqları varsa, onlar mövcud biliklərini genişləndirməyə və öyrənilən mövzu ilə bağlı yeni ideyalar inkişaf etdirməyə meyllidirlər. Məsələn, muzey ənənəvi olaraq qeyri-rəsmi öyrənmə mühiti hesab olunur, çünki o, sərbəst seçim üçün yer, müxtəlif və potensial olaraq qeyri-standart mövzular çeşidi, çevik strukturlar, sosial cəhətdən zəngin qarşılıqlı əlaqə və xaricdən tətbiq edilən qiymətləndirmələrə malik deyil.
Qeyri-formal öyrənmə çox vaxt təhsil müəssisələrindən kənarda baş versə və xüsusi kurrikuluma əməl etməsə də, təhsil müəssisələrində və hətta formal vəziyyətlərdə də baş verə bilər. Tərbiyəçilər dərslərini tələbələrinin qeyri-formal öyrənmə bacarıqlarından birbaşa təhsil daxilində istifadə etmək üçün strukturlaşdıra bilərlər.
19-cu əsrin sonunda oyun vasitəsilə formalaşdırmaq uşağın inkişafına mühüm töhfə kimi qəbul edilməyə başlandı. 20-ci əsrin əvvəllərindəkonsepsiya gəncləri əhatə edəcək şəkildə genişləndirildi, lakin diqqət fiziki fəaliyyətə yönəldilib.
Həmçinin, ömürboyu öyrənmənin ilkin tərəfdarlarından biri təhsili istirahət vasitəsilə təsvir etmişdir: “Yaşamaq sənətində ustad öz işi ilə oyunu, işi və asudə vaxtı, ağlı ilə bədəni, təhsili və təhsili arasında aydın fərq qoymur. istirahət. Nə olduğunu çətin ki, bilmir. O, sadəcə olaraq etdiyi hər şeydə mükəmməllik vizyonunu həyata keçirir və onun işlədiyini və ya oynadığını söyləmək çətindir. Özü üçün o, həmişə hər ikisini edir. Onun bunu etməsi kifayətdir”. Asudə vaxtda öyrənmə həyat boyu maneəsiz öyrənmək imkanıdır. Bu konsepsiya tibb tələbələrinə anatomiya öyrətmək üçün Qərbi Ontario Universiteti tərəfindən bərpa edilib.
Özünü öyrənmə
Avtodidaktika avtonom öyrənməni təsvir etmək üçün istifadə olunan termindir. İnsan həyatının demək olar ki, hər anında belə bir prosesin iştirakçısına çevrilə bilər. Görkəmli avtodidaktlar arasında Abraham Linkoln (ABŞ Prezidenti), Srinivas Ramanujan (riyaziyyatçı), Maykl Faraday (kimyaçı və fizik), Çarlz Darvin (təbiətçi), Tomas Alva Edison (ixtiraçı), Tadao Ando (memar), Corc Bernard Şou (dramaturq), Frank Zappa (bəstəkar, səs mühəndisi, kinorejissor) və Leonardo da Vinçi (mühəndis, alim, rəssam).
Açıq təhsil və e-texnologiyalar
Bir çox böyük universitetlər indi pulsuz və ya demək olar ki, tam kurslar təklif etməyə başlayır -Harvard, Massaçusets Texnologiya İnstitutu və Moskva Dövlət Universiteti. Açıq təhsil təklif edən digər universitetlər Stenford, Princeton, Duke kimi nüfuzlu özəl universitetlər, eləcə də Tsinghua (Pekin), Edinburq və s. daxil olmaqla tanınmış dövlət universitetləridir.
Açıq təhsil mətbəə ixtirasından sonra insanların öyrənmə tərzində ən böyük dəyişiklik adlandırılıb. Effektivliyə dair müsbət araşdırmalara baxmayaraq, bir çox insanlar sosial və mədəni səbəblərə görə yenə də ənənəvi universitet təhsili seçmək istəyə bilər.
Bir çox açıq universitetlər tələbələrə standart test, ənənəvi dərəcələr və diplomlar təklif etmək üçün çalışır.
Hazırda, bəzi pulsuz universitetlər ənənəvi dərəcələr təklif etsə də, açıq təhsildə standart ləyaqət sistemi kollec şəhərciklərində olduğu qədər geniş yayılmır. Hal-hazırda, bu cür təhsilin bir çox əsas mənbələri öz sertifikat formalarını təklif edirlər. Populyarlığına görə, bu yeni akademik dərəcə növləri ənənəvi dərəcələrlə daha çox hörmət və bərabər dəyər qazanır.
2009-cu ildə sorğu edilən 182 kollecdən təxminən yarısı onlayn kursların ödənişlərinin kampus qiymətlərindən yüksək olduğunu göstərdi.
Bu yaxınlarda aparılan təhlillər göstərdi ki, onlayn və qarışıq təhsil yanaşmaları yalnız üz-üzə ünsiyyətə əsaslanan metodlardan daha yaxşı nəticələr verir.
