Müxtəlif tədris metodları (o cümlədən dil) müəllimlərə məktəblilərin və tələbələrin rasional və səmərəli tədrisini aparmağa imkan verir. İkinci nəsil federal təhsil standartlarına bu məsələ ilə bağlı bölmə daxildir.
Tarix Səhifələri
Qədim Misir, Yunanıstan, Roma, Suriyanın mövcud olduğu dövrlərdə ölkələr arasında canlı ticarət, mədəni əlaqələr var idi, ona görə də xarici dilin tədrisinin ilk üsulları o zaman da meydana çıxdı. On beş əsr Avropa mədəniyyətinin əsası sayılan latın dilinə xüsusi diqqət yetirildi. Ona sahib olmaq insanın savadının göstəricisi hesab olunurdu. Bu dili öyrətmək üçün sonradan alman, fransız və ingilis dillərinin öyrənilməsində götürülmüş tərcümə tədris metodundan istifadə edilmişdir. Təbii təlim metodu nitq bacarıqlarının öyrədilməsinin praktiki problemini həll etdi.
Tədris üsulları nədir
Təlim metodu təlim prosesinin vacib komponentidir. Müəyyən üsullardan istifadə etmədən vəüsullarla qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq, prosesi mənalı və keyfiyyətli etmək mümkün deyil.
Daxili pedaqogikada "tədris metodu" termini təkcə ümumi təhsili nəzərdə tutmur, həm də ayrı-ayrı bölmələri - nəzəriyyə və təcrübəni nəzərdən keçirmək üçün istifadə olunur.
Müasir təlim metodları çoxşaxəli, mürəkkəb pedaqoji hadisədir. Onlar dedikdə qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq variantları, reallığın nəzəri və ya praktiki mənimsənilməsi əməliyyatları və metodları toplusu, tədris olunan tədris fənndən asılı olaraq konkret problemlərin həlli nəzərdə tutulur.
Tədris metodu təhsilin məzmununun mənimsənilməsini təmin edən, şagirdin praktiki və idraki fəaliyyətini təşkil edən müəllimin məqsədyönlü hərəkətləri sistemidir.
Metodoloji texnikanın əhəmiyyəti
Tələbə və müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi pedaqoji texnika və metodlar sayəsində müxtəlif təhsil vəzifələri həll edilir.
Bir çox yerli alimlər əmindirlər ki, hər hansı bir akademik fənnin tədrisində tədris metodu müəllimin peşəkar fəaliyyətinin əsas alətidir. Bu, təkcə müəllimin tədris əməyinin və şagirdin tədris-idrak fəaliyyətinin təşkilini deyil, həm də onlar arasındakı əlaqəni, həmçinin təhsil, inkişaf, tərbiyəvi təlim məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş fəaliyyətləri nəzərdə tutur.
İdrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçünŞagirdlər üçün müəllim mentor kimi çıxış edir, onun köməyi ilə şagird cəhalətdən biliyə, tam biliyin olmamasından möhkəm bazaya çevrilir.
Məzmun-məntiqi tərəfdən məktəbdə tədris metodları həmin məntiqi yollardır ki, onların sayəsində şagirdlər şüurlu şəkildə bacarıq, bilik və bacarıqlara yiyələnirlər. Hazırda onları hərəkət forması, təhsilin məzmununun həyata keçirilməsi hesab etmək olar.
Təsnifat
Müxtəlif adların meydana çıxması ilə əlaqədar olaraq, fənlərin tədrisi üsulları müəyyən xüsusiyyətlərə və komponentlərə görə bölünməlidir. Onların ayrı-ayrı qruplara bölündüyü əsas xüsusiyyətlər arasında:
- İlkin bilik ehtiyatının öyrədilməsi zamanı mövcudluq (yoxluq). Bu qrup qarışıq, köçürmə, birbaşa tədris metodlarından istifadə ilə xarakterizə olunur.
- Nitq bacarıqlarının formalaşmasında nəzəriyyə ilə təcrübənin nisbəti. Bu qrupda şüurlu müqayisəli, praktiki tədris metodlarından istifadə olunur.
- Hər hansı akademik fənləri oxuyan tələbələrin xüsusi psixi vəziyyətlərinin istifadəsi. Onun istirahət, avtomatik məşq, yuxu vəziyyətindən istifadə etməsi nəzərdə tutulur.
- Akademik fənlərin tədrisi üçün alternativ (təklif edici) və ənənəvi (standart) texnologiyalar.
Bundan başqa, xarici dilin tədrisi metod və üsulları tədris fəaliyyətinin təşkili metoduna görə iki qrupa bölünür. Zehni fəaliyyətin idarə edilməsini müəllim və ya özləri öz üzərinə götürə bilər.tələbələr.
Əsas Tədris Texnikaları
Didaktikada tədris metodları şagird və müəllimlərin fəaliyyət xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirilir. Bu:
- tədris ədəbiyyatı ilə işləmək;
- hekayə;
- nümayiş eksperimentləri;
- təlimatlar;
- söhbətlər;
- məşq;
- mühazirələr.
Bilik əldə etmə mənbəyinə görə
İkinci nəsil FGOS istənilən akademik fənnin müəllimi tərəfindən vizual, şifahi metodlardan istifadə etməyə imkan verir.
Məsələn, kimya fənni öyrənərkən vizuallaşdırma və laboratoriya təcrübələrinin birləşməsindən istifadə etmək yaxşı olardı. Problem əsaslı öyrənmə sayəsində bu mürəkkəb, lakin maraqlı elmin öyrənilməsinə idraki maraq motivasiya edilir.
Coğrafiya dərslərində müəllim əyani cədvəllərdən fəal istifadə edir, tarixdə isə şagirdləri ilə məntiqi zəncir qurmaq üçün uşaqlara tarixi hadisələri təsvir edən video təqdim edir.
Sosial elmlər dərslərində problemli situasiyaların modelləşdirilməsi sayəsində uşaqlar sosial və ictimai əlaqələr haqqında məlumat alır, bu akademik fənnin müəlliminin təklif etdiyi konkret tapşırıqları müstəqil həll edir.
Analitik metod
Fransada,İngiltərədə,İsveçrədə istifadə olunub,Rusiyada isə praktiki olaraq istifadə olunmayıb. Bu öyrənmə metodunun əsasını lüğət təşkil edirdi. Kifayət qədər lüğət yaratmaq üçün əzbərləmə aparıldıorijinal ədəbi əsərlərin tələbələri öz ana və xarici dillərində, sonra sətir-sətir hərfi tərcümədən istifadə edilmiş, oxunanların mənası təhlil edilmişdir.
İsveçrəli Alexander Chauvann əmin idi ki, tam hüquqlu təhsilə yalnız məktəblilər öz ana dilində, eləcə də gələcək peşə seçimi ilə bağlı digər akademik fənlər: riyaziyyat, fizika üzrə bacarıqlar inkişaf etdirdikdən sonra başlamaq olar., biologiya, coğrafiya, kimya.
Bir neçə akademik fənlərin əlaqəsi əsasında ana və xarici dillərin paralel öyrənilməsini təklif edən o idi. Qrammatikanın mücərrəd tədqiqi əvəzinə bu yanaşma müxtəlif vəziyyətlərin təhlilini, lüğətin yığılmasını nəzərdə tuturdu. Yalnız şagird kifayət qədər söz ehtiyatı formalaşdırdıqdan sonra müəllim nəzəri əsasları izah etməyə davam etdi.
Müasir məktəbdə tədrisin forma və metodları məktəblilərin fəallıq dərəcəsinə görə izahlı, axtarışlı, illüstrativ, problemli, tədqiqatlı növlərə bölünür. Onlardan müxtəlif fənlərin müəllimləri istifadə edir, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq bir neçə metodu sintez etməyə çalışırlar.
Yanışmanın məntiqinə görə metodlar analitikdən əlavə deduktiv, induktiv, sintetik də bölünür.
Hamilton metodu
James Hamilton təhsil prosesini orijinal mətnlərin istifadəsinə, eləcə də sətirlərarası hərfi tərcümənin istifadəsinə əsaslanırdı. Bu yanaşmada tətbiq edilmişdirədəbiyyat, rus, xarici dillərin tədrisi.
Əvvəlcə müəllim mətni dəfələrlə oxudu, sonra şagirdlər tərəfindən səsləndirildi, sonra ayrı-ayrı ifadələr təhlil edildi. Müəllimin işinin özəlliyi ondan ibarət idi ki, ilkin mətn hər bir şagird tərəfindən həm kollektiv, həm də fərdi şəkildə dəfələrlə təkrarlanırdı.
Müəllim şagirdlərin mətni şüurlu oxuduqlarını, onun mənasını tam başa düşdüklərini başa düşdükdən sonra qrammatik təhlil aparıldı. Əsas diqqət şifahi nitq bacarıqlarının formalaşmasına yönəldilib.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau inanırdı ki, istənilən insan öz məqsədinə çata bilər, çünki bunun üçün onun yaxşı təbii məlumatları var. O, əmin idi ki, istənilən orijinal mətn zəruri dil faktlarını ehtiva edir, onları öyrəndikdə tələbə xarici nitqin qrammatik əsaslarını mənimsəyə, elmi və humanitar dövrün istənilən predmetinin nəzəri əsaslarını başa düşə bilər.
Psixologiyada oxşar üsul analogiya adlanır, müasir məktəbdə kimya, biologiya, coğrafiya, riyaziyyat dərslərində istifadə olunur.
Pedaqoji prosesin xüsusiyyətləri
Uzun müddət məktəbdə öyrənmə prosesi üç mərhələdən ibarət idi:
- təklif olunan nümunənin əzbərdən yadda saxlanmasını nəzərdə tutan mnemik hissə;
- əldə edilmiş məlumatın təhlilindən ibarət analitik hissə;
- sintetik hissə, yeni materialla bağlı əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək idi.
Yenisini təmin etmək üçüntəlim prosesində biliklərdən, yazılı və şifahi tapşırıqlardan, hekayələrdən, laboratoriya və praktiki işlərdən, mətnin ayrı-ayrı fraqmentlərinin təhlilindən, dialoqlardan istifadə edilmişdir.
Leksik-tərcümə metodu məktəblilərə dili və digər akademik fənləri öyrətmək üçün daha mütərəqqi varianta çevrilib, ona görə də bu gün də tələb olunur.
Qarışıq üsul
Ölkəmizdə iyirminci əsrin 30-cu illərində kifayət qədər fəal istifadə olunurdu. Onun mahiyyəti nitq fəaliyyətinin inkişafı idi, burada oxumağı öyrətmək prioritet olaraq seçildi. Orta məktəblərin müəllimlərinə öz ölkəsinin vətənpərvər, bir neçə dildə danışa bilən, riyaziyyat, fizika, kimya, biologiya, coğrafiyanın əsaslarını bilən şəxs yetişdirmək vəzifəsi qoyulmuşdu.
Metodistlər əmin idilər ki, materialı reseptiv və məhsuldar növlərə bölmək lazımdır. İlkin mərhələdə materialın intuitiv səviyyədə “praktiki” öyrənilməsi nəzərdə tutulurdu, onun başa düşülməsinə lazımi diqqət yetirilmir.
Nəticə
Hazırda ümumtəhsil məktəblərinin müəllimləri tərəfindən istifadə edilən çoxsaylı metod və üsullar arasında sistem-fəaliyyət kommunikativ metodu ən mütərəqqi üsullardan biridir. O, müxtəlif akademik fənlərin müəllimləri tərəfindən istifadə olunur və dərslərdə nəzərdən keçirilən elmi materialdan sosiallaşma, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etməkdən ibarətdir.
Təhsil müəssisələrində tətbiq edilən yeni dövlət federal standartları tələbələrin özünüinkişaf istəklərinin formalaşdırılmasına,özünütəkmilləşdirmə, buna görə də müəllimlər öz işlərində fərdi öyrənmə, fərdi yanaşma, layihə və tədqiqat fəaliyyətləri, problemli vəziyyətlərin yaradılması texnologiyalarından fəal şəkildə istifadə edirlər.
