Təhsil psixologiyasında hazırda istifadə olunan əsas eksperiment növlərini nəzərdən keçirək. Qeyd edək ki, istənilən elm, o cümlədən pedaqogika üçün onun sistemli inkişafı zəruridir. Yalnız bu halda biz müxtəlif tədqiqatlar və təcrübələr zamanı yeni biliklərin inkişafına arxalana bilərik.
Pedaqogikanın Metodologiyası
Müxtəlif tipli psixoloji və pedaqoji eksperimentləri təhlil etməzdən əvvəl qeyd edirik ki, o, yekun və obyektiv olmalıdır. Bunun üçün müəyyən tədqiqat metodları tələb olunacaq. Elm və eksperimentatorun özü praktiki və nəzəri fəaliyyətin təşkili üçün metod və prinsiplər sisteminə əsaslanır, yəni metodologiyaya əsaslanır.
Bura pedaqoji psixologiyada eksperimentin əsas növləri, həmçinin pedaqoji fəaliyyətin idrak və müasirləşdirilməsi forma və prosedurları daxildir.
Metodoloji bilik səviyyələri
Hazırda metodoloji biliklər sistemini təşkil edən dörd meyar var:
- Fəlsəfi (ən yüksək) səviyyə. Cəmiyyətin, təbiətin, təfəkkürün inkişafının əsas qanunlarını ehtiva edir.
- Ümumi elmi metodologiya.
- Xüsusi elmi bilik.
- İlkin empirik materialın əldə edilməsi, onun yüksək keyfiyyətli emalı ilə əlaqəli texnoloji metodologiya.
Fəlsəfi səviyyə
Bu pedaqoji eksperimentin ən mürəkkəb növüdür və istənilən metodoloji bilik üçün əsasdır. Xarici pedaqogikada fəlsəfi əsaslar müxtəlif anlayışları tamamlayır:
- Neo-tomizm.
- Ekzistensializm.
- Praqmatizm.
- Neobehaviorizm.
Daxili pedaqogikada materialist dialektika fəlsəfi əsas hesab edilir. O, hadisələrin və proseslərin universal qarşılıqlı əlaqəsi, kəmiyyət dəyişikliklərinin keyfiyyət təsvirlərinə keçid prinsipinə əsaslanır.
Ümumi elmi metodologiya
Bir çox yerli müəllimlər əmindirlər ki, insanın daxili dünyasının formalaşmasının əsasını maddi aləmin prosesləri təşkil edir.
Sistemli yanaşma yerli pedaqogikada ümumi elmi metodoloji yanaşma kimi qəbul edilir. O, tədqiqatçı-müəllimləri hadisələri və obyektləri müəyyən fəaliyyət qanunlarına malik olan sistem şəklində nəzərdən keçirməyə sövq edir.
Yerli təhsildə oxşar yanaşmadan istifadə“bütövlük”, “qarşılıqlı əlaqə”, “pedaqoji sistem” kimi terminlərin yaranmasına kömək etmişdir. Məsələn, pedaqoji sistemdə bir-biri ilə əlaqəli elementlərin məcmusu nəzərdən keçirilir: pedaqoji prosesin subyektləri, təhsilin məzmunu və maddi baza. Bütün elementlərin ahəngdarlığı sayəsində pedaqoji proses tamhüquqlu dinamik sistemə çevrilir. Bu halda məqsəd sistemi formalaşdıran amildir.
Konkret elmi yanaşmalar
Pedaqoji eksperimentin əsas növlərini nəzərə alaraq pedaqogikanın metodoloji yanaşmalarının tətbiqi üzərində dayanaq. Onların məharətlə istifadəsi elmi-nəzəri problemin müəyyənləşdirilməsinə, onun həllinin əsas yol və vasitələrinin işlənib hazırlanmasına, pedaqoji təcrübədə innovativ texnologiyaların yaradılmasına və tətbiqinə, pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin sonrakı inkişafının proqnozlaşdırılmasının həyata keçirilməsinə kömək edir..
Pedaqoji tədqiqatı necə təşkil etmək olar
Pedaqoji eksperimentin növləri və onların xüsusiyyətləri rus pedaqogikasında ətraflı nəzərdən keçirilən məsələlərdir. Pedaqoji tədqiqat pedaqoji prosesin xüsusiyyətləri, onun prinsipləri, strukturu, məzmunu, uyğun texnologiyalar haqqında yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş müəyyən elmi fəaliyyətin prosesi və nəticəsidir.
Pedaqoji eksperimentin hansı növlərinin olması haqqında söhbətə davam edək. O, təkcə pedaqoji faktları və hadisələri izah etmir. İstiqamətdən asılı olaraq onlar fərqləndirirlər:
- Anlayışların ümumiləşdirilməsi, fərziyyələr əsasında pedaqoji sistemlərin inkişafı üçün modellərin hazırlanması ilə nəticələnəcək fundamental təcrübələr.
- Xüsusi praktiki və nəzəri problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş tətbiqi təcrübələr.
- Tədris-tərbiyə prosesi, şagird və müəllimlərin fəaliyyətinin təşkili üsul və formaları üzrə elmi və praktiki tövsiyələrin əsaslandırılmasına töhfə verən işlənmələr.
Pedaqoji prosesin faktiki vəziyyətini müəyyən edən istənilən növ eksperimentə problemin qoyulması, mövzunun seçilməsi, tədqiqat obyekti və predmetinin seçilməsi, fərziyyənin qoyulması, hərəkətlərin alqoritminin seçilməsi daxildir.
Araşdırma Keyfiyyət Meyarları
Bunlar arasında aktuallığı, yeniliyi, nəzəri və praktiki əhəmiyyəti ayırd etmək olar.
Tapşırıqların öhdəsindən gəlmək üçün pedaqoji prosesin yekun vəziyyətini müəyyən edən eksperimentin düzgün növünü seçmək vacibdir.
Aktivlik təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasının sonrakı inkişafı üçün problemin öyrənilməsi və həll edilməsi zərurətindən xəbər verir.
Tədqiqatın məqsədi eksperiment zamanı əldə edilməsi vacib olan elmi nəticəni müəyyən etməkdir. O, pedaqoji proses və ya təhsillə bağlı sahə kimi qəbul edilə bilər.
Fərziyyə nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış və praktiki nəticələrin, təhsil nümunələrinin, onunTəhlil edilən vaxta qədər pedaqoji elmdə hələ məlum olmayan məzmun, struktur, prinsiplər və texnologiyalar.
Elmi yenilik yeni nəzəri və ya praktiki konsepsiyanın yaradılmasını, nümunələrin müəyyənləşdirilməsini, modelin qurulmasını, sistemin işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur.
Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti konsepsiyanın formalaşmasında, qanunauyğunluqların müəyyən edilməsində, prinsipin müəyyən edilməsində, müəyyən pedaqoji texnikaya yanaşmadadır. Pedaqoji eksperimentin praktiki əhəmiyyəti nədir? Onun növləri fərqli ola bilər, lakin mahiyyət digər müəllimlər üçün tövsiyələr hazırlamaqdır.
Yürütmə ardıcıllığı
Pedaqoji eksperimentin strukturu necədir? Onun növləri fərqli ola bilər, lakin ardıcıllıq oxşardır:
- Tədqiqatın problemləri ilə ilkin tanışlıq, aktuallığının izahı, mövzu və obyektin, mövzuların müəyyən edilməsi, planlaşdırılan tədqiqatın əsas məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması.
- Nəzəri bazanı dəstəkləyən metodologiyanın seçimi.
- Təcrübənin fərziyyəsi üzərində düşünmək.
- Tədqiqat metodlarının ağlabatan seçimi.
- Təcrübə edilir.
- İşin bir hissəsi kimi əldə edilən nəticələrin təhlili, emalı, qeydiyyatı.
- Praktik tövsiyələrin tərtibi.
İş üsulları
Pedaqoji eksperiment necə aparıla bilər? Bu işin növlərini və üsullarını yuxarıda müzakirə etdik. Pedaqoji eksperiment təhsildə müxtəlif hadisələrin öyrənilməsindən, yenilərinin əldə edilməsindən ibarətdiryenilikçi nəzəriyyələrin qurulmasında müntəzəm əlaqələr və əlaqələr yaratmaq üçün məlumat.
Tədqiqat metodlarının seçilməsi üçün əsas prinsiplər:
- Bir-biri ilə əlaqəli müxtəlif texnikaların, müşahidələrin, sosioloji tədqiqatların istifadəsi.
- Seçilmiş metodların aparılan tədqiqatın mahiyyəti və müəllifin imkanları ilə uyğunluğu.
- Əxlaq normalarına zidd metodların qəbuledilməz istifadəsi tədqiqat iştirakçılarına ciddi ziyan vura bilər.
Metodların təsnifatı
Pedaqoji eksperiment necə aparılmalıdır? Bunun üçün iş növləri və üsulları xüsusi elmi və elmi bölünür.
Birinci qrupa daxildir:
- Sintez və təhlil, konkretləşdirmə və abstraksiya, ziddiyyət, müqayisə, deduksiya, induksiya.
- Ölçmə, sıralama, korrelyasiya, indeksləşdirmə.
- Təlim, sınaq, sosiometriya.
Xüsusi elmi metodlar adətən praktiki (empirik) və nəzəri olaraq bölünür.
Pedaqoji eksperimentin aparılmasına məhz onlar kömək edir. Onun növləri və mərhələləri nəzəri ədəbiyyatın, arxiv sənədlərinin və materiallarının mövcudluğundan, empirik məlumatların və nəzəri materialların təhlili və sistemləşdirilməsindən asılıdır. Bunlara ədəbiyyatın təhlili, tədqiqat sualı üzrə termin və anlayışlar, fərziyyənin qurulması və düşüncə eksperimentinin aparılması daxildir. Buraya həm də modelləşdirmə, proqnozlaşdırma, yəni pedaqoji və tədris işinin məhsullarının yaradılması daxil ola bilər.
Empirik metodlar vasitəsilə müəllim toplayırmaterial, təhsil fəaliyyətinin forma və üsullarını açır.
Empirik tədqiqata söhbət, müşahidə, sorğu-sual, müsahibə, özünüqiymətləndirmə, pedaqoji məsləhətləşmə, test daxildir.
Onlar statistik və riyazi metodlarla birlikdə istifadə olunur, nəzərdən keçirilən hadisələr arasında kəmiyyət əlaqələri qurmağa imkan verir.
Vacib aspektlər
İstənilən pedaqoji təcrübə problemə dair elmi ədəbiyyatın ətraflı öyrənilməsi ilə başlamalıdır. Belə məqsədlər üçün hansı kitabları seçmək lazımdır? Psixoloqlar tarixi və pedaqoji sənədlərə istinad etməyi, həmçinin əlaqəli elmlərə aid materiallara baxmağı tövsiyə edirlər: psixologiya, tibb.
Tədqiqatçı bu cür fəaliyyətlərdə müqayisəli tarixi təhlildən istifadə edir. Müəllimlər tez-tez nəzərdən keçirilən hadisələr üçün vizual-məcazi xüsusiyyətləri seçərək modelləşdirmə texnikasından istifadə edirlər. Məsələn, siz simvollar, riyazi düsturlar, diaqramlar, rəsmlərlə silahlanmış sinif komandası ilə işləmək üçün təhsil proqramı yarada bilərsiniz.
Tədqiqat sahəsini təyin etdikdən sonra müəllim biblioqrafiya tərtib edir, yəni tam hüquqlu tədqiqat aparmaq üçün lazım olan mənbələri yazır.
Ədəbiyyat öyrənildikcə tədqiqatçı annotasiya aparır - nəzərdən keçirilən materialın əsas məzmununu qısa və yığcam şəkildə ortaya qoyur.
Nəticə
Əsl tədris təcrübəsini araşdırmaq üçün,müəllimlər qeydlər aparmağa məşq edirlər. Yerli təhsil sisteminin modernləşdirilməsindən sonra müəllimlərdən təkcə altı ay və bir il üçün planlar deyil, həm də tədris olunan akademik fənlər üzrə dərs qeydləri tərtib etmək tələb olunur.
Təcrübəli müəllimlər öz peşəkar fəaliyyətlərini çoxsaylı müşahidələr və monitorinqlər olmadan təsəvvür edə bilməzlər. Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi hər il bu cür fəaliyyətlər üçün müxtəlif fənlər üzrə ümumrusiya test tapşırıqlarını təklif edir. Psixoloqlar və müəllimlər məktəblilərin bu cür işlərinin nəticələrini təhlil edir, sistemləşdirir, ümumiləşdirirlər.
Məktəblilərin cavablarının tam işlənilməsindən sonra əldə edilən nəticələrə əsasən nəzarət orqanlarının nümayəndələri konkret təhsil müəssisəsində, regionda tədris və tədris prosesinin keyfiyyəti haqqında nəticə çıxarırlar.
Məktəblilərin bəzi kateqoriyaları, məsələn, yeniyetmələr müşahidələr zamanı obyekt kimi çıxış edə bilərlər. Alınan nəticələrin mümkün qədər obyektiv və dolğun olması üçün tədqiqata müəllimlərlə yanaşı, məktəb psixoloqu da cəlb olunur. Test müxtəlif formalarda həyata keçirilir: fərdi, qrup, kollektiv.
Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin fərdi tədqiqində yeniyetməyə sualların siyahısı təklif olunur, onlara cavablar verilir.
Nəticələrin ümumiləşdirildiyi xüsusi üsullar var, müəllim öz şagirdinin psixikasının xüsusiyyətləri haqqında müəyyən məlumatlar alır.
Qrup testləri arasında əlaqəni müəyyən etmək məqsədi daşıyırkomanda üzvləri, sinifdə rahat bir iqlim yaratmaq. Təbii ki, yalnız müxtəlif pedaqoji təcrübələr apararkən müəllim məktəblilər haqqında real təsəvvür əldə edir, onlar üçün optimal təhsil və tərbiyəvi inkişaf trayektoriyalarını seçmək imkanı əldə edir.
