Məktəbdə çoxpilləli təhsil altında materialın mənimsənilməsi prosesinin təşkili üçün xüsusi pedaqoji texnologiya başa düşülür. Onun tətbiqinə ehtiyac, çox sayda təhsil məlumatı səbəbindən baş verən uşaqların həddindən artıq yüklənməsi problemi ilə əlaqədardır. Belə bir vəziyyətdə bütün məktəbliləri eyni, ən yüksək səviyyədə tərbiyə etmək sadəcə olaraq mümkün deyil. Və bir çox tələbələr üçün bu, çox vaxt əlçatmaz olur və bu, dərslərə mənfi münasibətin yaranmasına səbəb olur.
Çoxsəviyyəli təhsil texnologiyası heç də öyrənilən məlumatların həcmini az altmaqla həyata keçirilmir. Onun istifadəsi uşaqları materialın mənimsənilməsi üçün müxtəlif tələblərə yönəltməyə kömək edir.
Təhsil texnologiyalarının tətbiqi
Müasir cəmiyyət, bildiyiniz kimi, yerində dayanmır. O, sürətlə inkişaf edir, inkişaf etdirir və insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində müxtəlif innovativ texnologiyalar tətbiq edir. Təhsil də bu prosesdən geri qalmır. Ən son texnologiyaların fəal tətbiqi də var. Onlardan biri çoxsəviyyəli inkişaf sxemidirmaterial.
Təhsildə texnologiyalar dedikdə məktəb şagirdlərindən nəinki müəyyən biliklər əldə etməyi, həm də onu əldə etmək üçün bacarıqlara malik olmağı tələb edəcək təlim prosesinin elə strategiyaları başa düşülür. Bu isə öz növbəsində bütün tədris prosesinin konkret metodik yükünü nəzərdə tutur.
Müasir məktəbdə texnologiyalar materialın mənimsənilməsinin ənənəvi prosesinə daxil edilməyən belə təlim təcrübələri deməkdir. Sadə dillə desək, bu termin pedaqogikada metodoloji yeniliklər deməkdir. Qeyd etmək lazımdır ki, bu gün onlar təhsil sistemində daha da geniş yayılmaqdadır.
Müasir məktəbdə tətbiq edilən tədris prosesində texnologiyaların əsas məqsədi uşaqların yaradıcılıq və idrak fəaliyyətini həyata keçirməkdir. Eyni zamanda, bu cür sistemlər təkcə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə deyil, həm də tədris prosesinə ayrılan vaxtdan maksimum səmərəli istifadə etməyə, habelə vaxtı az altmaqla reproduktiv fəaliyyətin faizini az altmağa imkan verir. ev tapşırığı üçün ayrılıb.
Özündə təhsil texnologiyası öyrənmə üsulunu və xarakterini dəyişir. Onlar şəxsiyyətin formalaşması ilə yanaşı, tələbələrin zehni potensialının inkişafına töhfə verirlər. Eyni zamanda, təhsil prosesi onun bərabərhüquqlu iştirakçısına çevrilən şagird və müəllimin tamamilə fərqli mövqeləri ilə baş verir.
Məktəblilərin çoxsəviyyəli təhsilinə ehtiyac
Əsas təhsilin əsas məqsədifərdin əxlaqi və intellektual inkişafı. Bu, uşağın şəxsiyyətinə, onun özünəməxsusluğuna və özünəməxsusluğuna yönəlmiş daha keyfiyyətli təhsil sisteminin yaradılması zərurətini doğurdu. Bu cür texnologiyalar hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məktəb fənlərinin inkişafını nəzərdə tutur. Yəni, hər bir uşağa onun spesifik bacarıq, bilik və bacarıqlarını nəzərə alaraq differensial yanaşmadan istifadə edirlər. Eyni zamanda, təkcə təhsilin uğurunu xarakterizə edən səviyyəni müəyyən etməyən, həm də uşaqlara tərbiyəvi təsir göstərən, onların fəaliyyətini stimullaşdıran qiymətləndirmələrdən istifadə olunur.
Çoxsəviyyəli təhsil texnologiyası kifayət qədər mütərəqqidir. Axı bu, hər bir tələbəyə öz potensial imkanlarını inkişaf etdirmək şansı verir.
Fərqlənmə növləri
Çoxsəviyyəli öyrənmə texnologiyası daxili və ya xarici ola bilər. Bunlardan birincisi, uşaqların fərdi qabiliyyətlərinin birbaşa dərsdə aşkar edildiyi təhsil prosesinin belə bir təşkili kimi başa düşülür. Bunun üçün sinif daxilində şagirdlər, bir qayda olaraq, fənni mənimsəmə sürətinə və asanlığına görə qruplara bölünürlər.
Görünüşün çoxsəviyyəli təhsili texnologiyası məktəblilərin bacarıqlarına (yaxud bacarıqsızlıqlarına), maraqlarına və ya proqnozlaşdırılan peşə fəaliyyətinə uyğun olaraq birləşdirildiyi təhsil prosesinin belə təşkilini nəzərdə tutur. Çoxpilləli təhsil texnologiyasında tələbələrin seçilməsi üçün əsas meyarlar bunlardır. Bir qayda olaraq, uşaqlarmüəyyən bir fənnin dərindən öyrənilməsinin aparıldığı, profil hazırlığının və ya sinifdənkənar tədbirlərin keçirildiyi siniflərə bölünür.
Çoxsəviyyəli təhsil texnologiyasına uyğun olaraq seçilmiş tələbələr kateqoriyalarının hər biri lazımi materialı aşağıdakılara uyğun mənimsəməlidir:
- Minimum dövlət standartları ilə.
- Baza səviyyəsi ilə.
- Kreativ (dəyişən) yanaşma ilə.
Müəllimin məktəb şagirdləri ilə pedaqoji qarşılıqlı əlaqəsi TRO-nun konseptual əsaslarına əsaslanır, yəni:
- universal istedad - orta səviyyəli insanlar yoxdur, sadəcə bəziləri öz işlərini görmür;
- qarşılıqlı üstünlük - əgər kimsə başqalarından daha pis bir şey edirsə, o zaman onun üçün nəsə daha yaxşı çıxmalıdır və bu nəsə tapılmalıdır;
- dəyişikliyin qaçılmazlığı - insan haqqında hər hansı fikir qəti ola bilməz.
Çoxsəviyyəli öyrənmə müəyyən prinsip və qaydalara əsaslanan texnologiyadır. Gəlin onlara daha yaxından nəzər salaq.
Hər tələbənin inkişafı
Aşağıdakı qaydalara əməl edən bu prinsipə əməl etmədən çoxsəviyyəli təlim texnologiyasından istifadə mümkün deyil:
- Minimum səviyyə yalnız başlanğıc nöqtəsi kimi qəbul edilməlidir. Eyni zamanda, müəllim öz şagirdlərinin fənni mənimsəməkdə yüksək nailiyyətlər əldə etmək ehtiyacını stimullaşdırmağa borcludur.
- Çox səviyyəli tapşırıqlardan istifadə edərək əldə etmək üçün fərdi tempi saxlamaq lazımdır.maksimum bilik miqdarı.
- Tələbələr özləri üçün daha çətin tapşırıqları seçə, eləcə də digər qruplara keçə bilməlidirlər.
Tələbənin öyrənmə prosesi haqqında məlumatlılığı
Bu prinsip müəllim tərəfindən də müəyyən qaydalar vasitəsilə həyata keçirilir. Onlara əsasən, hər bir tələbə aşağıdakıları etməlidir:
- öz imkanlarınızı, yəni həqiqi bilik səviyyəsini dərk edin və dərk edin;
- müəllimin köməyi ilə gələcək işləri planlaşdırın və proqnozlaşdırın;
- müxtəlif fəaliyyət üsullarını və ümumi məktəb bacarıqlarını, həmçinin bacarıqları mənimsəyin;
- fəaliyyətlərinizin nəticələrini izləyin.
Yuxarıda göstərilən qaydalara əməl olunarsa, tələbə tədricən özünü inkişaf rejiminə keçirməyə başlayır.
Universal istedad və qarşılıqlı üstünlük
Bu prinsip nəzərdə tutur:
- müxtəlif qabiliyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafında fərdiliyin mümkünlüyünün, onun istedadının tanınması, bunun əsasında tələbələr və müəllimlər tələbənin ən yüksək nəticə əldə edə biləcəyi təhsil fəaliyyəti sahəsini seçməlidirlər. digər uşaqların nəticələrini üstələyən bilik səviyyəsi;
- ümumi deyil, yalnız müəyyən fənlərə münasibətdə öyrənmə dərəcəsini müəyyənləşdirin;
- şagirdin əldə etdiyi nəticələri əvvəlkilərlə müqayisə edərkən öyrənmədə irəliləməsi.
Psixoloji və pedaqoji əməliyyat monitorinqinin aparılması
Bu prinsipin tətbiqi tələb edir:
- hərtərəfli diaqnostikasonradan uşaqların qruplara ilkin bölünməsi üçün əsas olacaq mövcud şəxsiyyət xüsusiyyətləri;
- uşağın inkişaf tendensiyalarını müəyyən edəcək və öyrənməyə pedaqoji yanaşmanı düzəldəcək bu xassələrdəki dəyişikliklərə, habelə onların nisbətinə daimi nəzarət.
Materialın mənimsənilməsini xarakterizə edən səviyyələr
TRO-nun əsas prinsip və qaydalarının həyata keçirilməsinin səmərəliliyi əldə edilmiş biliklərin həcmi ilə qiymətləndirilir. Bu, onların qəbulunun səviyyəsidir. Bir qayda olaraq, onlardan üçü diferensiallaşdırılmış çoxsəviyyəli təlimdə istifadə olunur. Və bu təsadüfi deyil. Axı “qənaətbəxş” reytinq təlim zamanı əldə edilən nəticələrin cəmiyyətin sosial və təhsil sahəsinə qoyduğu minimum tələblərə uyğun olduğunu göstərir.
Bu səviyyəni başlanğıc səviyyə adlandırmaq olar. Ancaq hər kəs uşaqların biliklərinə görə ən azı dördlük almasını istər. Bu səviyyə əsas hesab edilə bilər. Tələbə bacarıqlıdırsa, fənni öyrənməkdə sinif yoldaşlarından çox irəliləyə bilərdi. Bu halda müəllim ona “əla” qiymət verəcək. Bu səviyyə artıq qabaqcıl hesab olunur. Gəlin onları daha ətraflı xarakterizə edək.
- Başlanır. O, tədris materialının mənimsənilməsinin bütün səviyyələrindən ən birincisidir və biliyi mövzunun nəzəri mahiyyəti və onun haqqında əsas məlumatlar baxımından xarakterizə edir. Birinci səviyyə o qədər fundamental və vacib, eyni zamanda sadədir, hər mövzuda mövcuddur. Bu cür biliklər məcburi minimuma uyğundurməktəb yaşında uşağa davamlı təqdimat məntiqi verir və natamam olsa da, ideyaların tam təsvirini yaradır.
- Əsas. Bu, başlanğıc dərəcələrində minimal olan materialı genişləndirən ikinci səviyyədir. Əsas biliklər əsas anlayış və bacarıqları konkretləşdirir və təsvir edir. Eyni zamanda, məktəb yaşlı uşaqlar anlayışların fəaliyyətini və onların tətbiqini həyata keçirə bilirlər. Mövzunu əsas səviyyədə öyrənən uşaq, aldığı məlumatın həcmini artırır ki, bu da ona lazımi materialı daha dərindən başa düşməyə imkan verir və ümumi mənzərəni daha dolğun edir. Eyni zamanda, çoxpilləli təhsil texnologiyası dərsində belə şagird problemli situasiyanın həllinə hazır olmalı və kursdan kənara çıxmayan anlayışlar sistemində dərin bilik nümayiş etdirməlidir.
- Kreativ. Bu səviyyəyə ancaq mövzu ilə bağlı materialı əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşdirən və əsaslandıran bacarıqlı tələbə çata bilər. Belə bir şagird əldə etdiyi biliklərin yaradıcı tətbiqi üçün perspektivlər görür. Eyni zamanda istifadə olunan pedaqoji texnikalar məqsədi müstəqil şəkildə müəyyən etməklə və ən effektiv fəaliyyət proqramını seçməklə tələbənin təkcə bunun çərçivəsində deyil, həm də əlaqəli kurslar çərçivəsində problemləri həll etmək bacarığını qiymətləndirməyə imkan verir.
Öyrənmə diaqnostikası
Bu konsepsiyaya nə aid etmək olar? Öyrənmə diaqnozu altında öyrənməyə ümumi həssaslığı anlayın. Bu günə qədər sübut edilmişdir ki, bu meyar heç də şagirdin zehni inkişafı ilə bağlı deyil. Bu, şəxsiyyətin çoxkomponentli xüsusiyyətidirdaxildir:
- Əqli işə hazırlıq və həssaslıq. Bu, təfəkkürün belə xüsusiyyətlərinin inkişafı ilə mümkündür: müstəqillik və güc, çeviklik və ümumiləşdirmə, qənaətcillik və s.
- Tezaurus və ya mövcud biliklər fondu.
- Öyrənmə sürəti və ya öyrənmədə irəliləyiş.
- Koqnitiv fəaliyyət, meyl və mövcud maraqlarda ifadə olunan öyrənmə motivasiyası.
- Dözüm və performans.
Mütəxəssislər birmənalı fikirdədirlər ki, təlimin tərifini müəllimlər və məktəbin psixoloji xidmətinin nümayəndələri birgə apardıqları hərtərəfli diaqnozla əldə etmək olar. Amma müəllim-tədqiqatçılar daha sadə üsullar təklif edirlər. Bu üsulların köməyi ilə ilkin diaqnozu həyata keçirmək mümkündür. Bu nədir?
Müəllim sinfə tapşırıq verir və 3 və ya 4 şagird yerinə yetirdikdə qeydlər toplayır. Tələbə bütün tapşırıqların öhdəsindən gəldisə, bu, onun çox yüksək, üçüncü öyrənmə səviyyəsini göstərir. İki və ya daha az tapşırığın yerinə yetirilməsi birinci səviyyəyə uyğundur.
Belə bir diaqnoz müəyyən bir mövzuda aparılır. Üstəlik, bunu bir neçə müəllim eyni anda etməlidir ki, bu da sizə ən obyektiv nəticələri əldə etməyə imkan verəcək.
Çoxsəviyyəli təhsilin təşkili
TPO üzrə dərs zamanı müəyyən pedaqoji üsullardan istifadə etmək lazımdır. Onlar sizə aşağıdakılara əsaslanaraq dərsdə uşaqların işinin diferensiallaşdırılmasını təşkil etməyə imkan verir:
- Məqsədlilik. Bu o deməkdir ki, məqsəd həmişə tələbəyə gedir, ondan uzaqlaşmır. Eyni zamanda, dərsdə həll edilməli olan əsas vəzifələr üç səviyyənin hər biri üçün ayrıca yazılır. Müəllim təhsil fəaliyyəti zamanı şagirdin əldə etdiyi nəticələrə, yəni başa düşə və bilə, təsvir edə, yerinə yetirə və istifadə edə, qiymətləndirə və təklif edə bildiyi nəticələr vasitəsilə konkret məqsəd formalaşdırır.
- Məzmun. Dərsin mövzusu tələbələrin məlumatı mənimsəmə səviyyələrinə əsasən ayrılmalıdır. Bu, əvvəllər qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun olacaq. Lazımdır ki, bir səviyyə digərindən dərsdə təqdim olunan materialın dərinliyi ilə fərqlənsin, ona yeni bölmələrin və mövzuların daxil edilməsi ilə deyil. Müəllim dörd mərhələdən ibarət dərs hazırlayır, o cümlədən sorğu və yeni mövzunun təqdimatı, sonra isə konsolidasiya və nəzarət. SRW-nin tətbiqində yeni ilə tanışlıq yalnız ikinci, əsas səviyyədə həyata keçirilir. Qalan mərhələlər müəllim tərəfindən biliyin mənimsənilməsinin hər üç səviyyəsində həyata keçirilir.
- Fəaliyyətlərin təşkili. Yeni materialı təqdim edərkən müəllim birinci səviyyə üçün zəruri olan, minimal olan həcmə xüsusi diqqət yetirir. Və yalnız bundan sonra mövzu frontal müstəqil işin icrası ilə birləşdirilir, burada tələbələrin mürəkkəbliyinə uyğun olaraq tapşırıqları qismən seçmək hüququ vardır.
Bundan sonra müəllim dialoq şəklində təqdim olunan materialı möhkəmləndirir. Bunun üçün o, ikinci və üçüncü qrupdan tələbələri cəlb edir. Onlar 1-ci səviyyə tələbələri ilə tapşırıqları nəzərdən keçirirlər. Bu müəllim tərəfindənmövzunun qeyd-şərtsiz mənimsənilməsinə nail olur və uşaqların ən yüksək bilik səviyyəsinə keçidini stimullaşdırır.
Dərsdə fərdi, qrup və kollektiv işin birləşməsi təlimin birinci mərhələsi əsasında sonrakı səviyyələrin məsələlərini həll etməyə imkan verir. Bunun üçün müəllim dialoq rejimində və ya qrup şəklində iş, fərdi sinifdənkənar işlər və modul təlim, məsləhət, dərs zamanı kömək, həmçinin “məqbul-qeyri-məqbul” əsasında biliyin qiymətləndirilməsi kimi dərslərin təşkilinin növ və formalarından istifadə edir.” sistemi.
TPO-nun Faydaları
Çoxsəviyyəli öyrənmə kifayət qədər effektiv texnologiyadır. Onun faydaları aşağıdakılardır:
1. Müəllim tərəfindən fənnin mənimsənilməsi üçün müxtəlif səviyyəli tələblərin müəyyən edilməsi ilə hər kəs üçün eyni miqdarda material təklifində, bu da seçilmiş tələbələr qruplarının hər birinin müəyyən tempdə işləməsinə şərait yaradır.
2. Hər bir tələbə üçün öz təhsil səviyyəsini seçmək imkanı. Bu, bəzən obyektiv olmasa da, hər dərsdə olur, lakin buna baxmayaraq, edilən seçimə görə məsuliyyət hissi ilə. Bu, uşağı öyrənməyə sövq edir və tədricən onda adekvat özünə hörmət, eləcə də öz müqəddəratını təyin etmək bacarığı formalaşdırır.
3. Müəllim tərəfindən materialın yüksək səviyyədə təqdim edilməsində (ikincidən aşağı olmayan).
4. Uşaqların qüruru üçün ağrısız olan məktəblinin təhsil səviyyəsinin müstəqil, gözəgörünməz seçimində.
TPO-nun çatışmazlıqları
Çox səviyyəli təlim texnologiyasının tətbiqi vəbəzi çatışmazlıqlar. Hal-hazırda belə bir texnikanın kifayət qədər inkişaf etməməsi səbəbindən baş verir. Mənfi məqamlar arasında:
- Hər məktəb fənni üçün müəyyən edilmiş TPO məzmunu yoxdur.
- Müəllimlərin bu texnologiyanı mənimsəməsi üçün zəruri olan dərs zamanı istifadə olunan tapşırıqlar sisteminin, eləcə də onların müxtəlif fənlər üzrə qurulması prinsiplərinin kifayət qədər işlənilməməsi.
- Çoxsəviyyəli təhsilin nəhayət və hərtərəfli işlənmiş üsul və formalarının, müxtəlif fənlər üzrə dərsin qurulması yollarının olmaması.
- TPO şəraitində həyata keçirilən nəzarət üsullarının və formalarının, xüsusən də şagirdlərin inkişafı və öyrənilməsi səviyyəsinin psixoloji və pedaqoji metodlarını birləşdirməyə imkan verən testlərin daha da inkişaf etdirilməsi zərurəti.
Lakin ümumilikdə bu texnologiya çox mütərəqqidir. Axı hamı üçün eyni prosessual, məzmunlu və müvəqqəti şəraiti təklif edən təhsil sistemi bir tərəfdən demokratik və ədalətlidir, eyni zamanda, şübhəsiz ki, inkişaf etmiş uşaqların sadəcə olaraq “döydüyü” vəziyyətin yaradılmasına gətirib çıxarır. uğursuzlar.
Belə rəngarəng qrupda dərs keçirmək müəllim üçün çətin olur. İstər-istəməz zəif tələbələrə qarşı ən yüksək tələbləri irəli sürməyə başlayır. Bu o deməkdir ki, hərəkətsiz uşaqlar məktəbdə ilk günlərdən arxa plana keçməyə alışırlar. Yoldaşlar onlara son dərəcə laqeyd yanaşırlar. Bu cür son dərəcə zərərli tendensiyanın qarşısını texnologiya alır.çoxsəviyyəli təhsil. Axı o, bütün uşaqlar üçün eyni şəraitdə yaranan bərabərsizliyi yaratmır. TPO hər bir fərdi, o cümlədən doğuşdan yüksək intellektə və ya yavaş dinamik xüsusiyyətlərə malik olan tələbələrə yaxınlaşmağa imkan verir.
