Tədris metodları pedaqoji texnologiyaların ən mühüm elementidir. Müasir metodoloji ədəbiyyatda bu anlayışın tərifinə vahid yanaşma yoxdur. Məsələn, Yu. K. Babanski hesab edir ki, tədris metodu müəllim və şagirdin təhsil problemlərinin həllinə yönəlmiş nizamlı və bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətinin yolu hesab edilməlidir. T. A. İlyina, bunu idrak prosesinin təşkili yolu kimi başa düşmək lazımdır.
Təsnifat
Təlim metodlarını qruplara bölmək üçün bir neçə variant var. Müxtəlif yollarla həyata keçirilir. Beləliklə, idrak prosesinin intensivliyindən asılı olaraq: izahlı, qismən axtarış, tədqiqat, illüstrativ, problemli üsullar var. Problemin həllinə yanaşmanın məntiqinə görə üsullar induktiv, deduktiv, sintetik, analitikdir.
Yuxarıdakı qruplaşmalara çox yaxın yalanlarmetodların aşağıdakı təsnifatı:
- Problemli.
- Qismən axtarış motoru.
- Reproduktiv.
- İzahatlı-illüstrativ.
- Araşdırma.
Tələbələrin müstəqillik və yaradıcılıq səviyyəsindən asılı olaraq hazırlanmışdır.
Yanlaşmaların xülasəsi
Pedaqoji fəaliyyətin uğurunun istiqaməti və daxili fəaliyyəti, şagirdin fəaliyyətinin xarakteri ilə müəyyən olunduğuna görə, bu göstəricilər konkret metodun seçilməsi meyarına çevrilməlidir.
Biliyin mənimsənilməsinin problem, axtarış, tədqiqat yolları aktivdir. Onlar müasir pedaqoji nəzəriyyə və praktikaya kifayət qədər uyğundur. Problemli təlimin metod və texnologiyaları öyrənilən materialda obyektiv ziddiyyətlərdən istifadəni, bilik axtarışının təşkilini, pedaqoji rəhbərlik üsullarından istifadəni nəzərdə tutur. Bütün bunlar tələbənin idrak fəaliyyətini idarə etməyə, onun maraqlarını, ehtiyaclarını, təfəkkürünü və s. inkişaf etdirməyə imkan verir.
Müasir təhsil prosesi problemli və reproduktiv tədris metodlarını uğurla birləşdirib. Sonuncu, müəllimin verdiyi və ya dərslikdə olan məlumatların əldə edilməsini və onları yadda saxlamağı əhatə edir. Bunu reproduktiv, izahlı və illüstrativ üsullar üçün bir növ maddi baza kimi çıxış edən şifahi, praktiki, vizual yanaşmalardan istifadə etmədən etmək olmaz. Problemli öyrənmənin bilik əldə etməyin yeganə və ya prioritet yolu olmasına imkan verməyən bir sıra çatışmazlıqlar var.
Reproduktiv üsullardan istifadə edərkən müəllim hazır sübutlar, faktlar, təriflər (təriflər) verir, dinləyicilərin diqqətini xüsusilə yaxşı öyrənilməli olan məqamlara yönəldir. Öyrənməyə bu cür yanaşma nisbətən qısa müddətdə böyük həcmdə material təqdim etməyə imkan verir. Eyni zamanda tələbələrin hər hansı fərziyyələri, fərziyyələri müzakirə etmək vəzifəsi yoxdur. Onların fəaliyyəti artıq məlum olan faktlar əsasında verilən məlumatları yadda saxlamağa yönəlib.
Problemli öyrənmə metodlarının (xüsusən də tədqiqat metodu) aşağıdakı çatışmazlıqları var:
- Materialı öyrənmək daha çox vaxt tələb edir.
- Nümunə vacib olduqda praktiki bacarıq və bacarıqların formalaşmasında aşağı səmərəlilik.
- Əvvəlki bilik və təcrübəni tətbiq etmək mümkün olmadıqda yeni mövzuların öyrənilməsində qeyri-kafi performans.
- Mürəkkəb məsələləri öyrənərkən, müəllimin izahı son dərəcə vacib olduqda, bir çox tələbələr üçün müstəqil axtarışın mümkün olmaması.
Pedaqoji təcrübədə bu çatışmazlıqları düzəltmək üçün biliyin mənimsənilməsi prosesinə müxtəlif yanaşmaların müxtəlif kombinasiyalarından istifadə olunur.
Problemli tədris metodlarının xüsusiyyətləri
Tədrisə bu yanaşmalar problemli vəziyyətlərin formalaşmasına əsaslanır. Onlar tələbələrin mürəkkəb məsələləri və onların həlli yollarını axtarmaqdan ibarət müstəqil idrak işinin fəallığını artırmağa yönəldilmişdir. Problemli metodlar biliyin aktuallaşdırılmasını, hərtərəfli təhlili tələb edir. Onlartətbiqi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın, yaradıcı təfəkkürün formalaşmasına və inkişafına töhfə verir, aktiv mövqenin yaradılmasını təmin edir.
Problemli vəziyyətlər
Hazırda problemli metodlar nəzəriyyəsində iki növ situasiya fərqləndirilir: pedaqoji və psixoloji. Sonuncu tələbələrin birbaşa fəaliyyəti ilə bağlıdır, birincisi təhsil prosesinin təşkilinə aiddir.
Problemli pedaqoji vəziyyət aktivləşdirici hərəkətlər, eləcə də öyrənilən obyektin yeniliyinə, əhəmiyyətinə və digər fərqləndirici xüsusiyyətlərinə diqqəti yönəldən müəllim sualları vasitəsilə formalaşır.
Psixoloji problemə gəlincə, onun yaradılması yalnız fərdi xarakter daşıyır. Vəziyyət nə çox sadə, nə də çox mürəkkəb olmamalıdır. Koqnitiv tapşırıq mümkün olmalıdır.
Problem problemləri
Problemli situasiyalar öyrənmənin bütün mərhələlərində yarana bilər: izahat zamanı, materialın möhkəmləndirilməsi və biliyə nəzarət zamanı. Müəllim problemi formalaşdırır və prosesi təşkil edərək uşaqları həll yolu tapmağa istiqamətləndirir.
Koqnitiv suallar və tapşırıqlar problemi ifadə etmək üsulu kimi çıxış edir. Müvafiq olaraq, vəziyyətin təhlili, əlaqələrin, münasibətlərin qurulması problemli vəzifələrdə öz əksini tapır. Onlar vəziyyəti başa düşmək üçün şərait yaradırlar.
Təfəkkür prosesi problemi dərk etmək və qəbul etməkdən başlayır. Buna görə, zehni fəaliyyəti oyatmaq üçün, məsələn, oxuyarkən, ümumi bir vəzifə görmək lazımdır,elementlər sistemi kimi təmsil edir. Mətndə tapşırıqları və problemli situasiyaları görən tələbələr məlumatı məzmunla tanışlıq zamanı yaranan suallara cavab kimi qəbul edirlər. Zehni fəaliyyəti aktivləşdirirlər və hətta hazır tapşırıqların mənimsənilməsi funksionallıq baxımından onlar üçün təsirli olacaqdır. Başqa sözlə, informasiyanın mənimsənilməsi və inkişafı eyni vaxtda baş verir.
Problemli tədris metodunun spesifik tətbiqi
Baxılan yanaşmalardan istifadə edərkən, demək olar ki, bütün tələbələr müstəqil işləyirlər. Onlar konkret mövzu üzrə bilikləri birləşdirərək idrak fəaliyyəti məqsədinə nail olurlar.
Vaxtının çoxunu təkbaşına işləyərək uşaqlar özünü təşkil etməyi, özünə hörmət etməyi, özünü idarə etməyi öyrənirlər. Bu, onlara idrak fəaliyyətində özlərini reallaşdırmağa, informasiyanın mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən etməyə, bacarıq, biliklərdəki boşluqları müəyyən etməyə və onları aradan qaldırmağa imkan verir.
Bu gün əsas problem üsulları bunlardır:
- Araşdırma.
- Qismən axtarış (evristik).
- Problemli təqdimat.
- Problemli başlanğıcla məlumatın bildirilməsi.
Kəşfiyyatçı yanaşma
Bu problemli metod şagirdin yaradıcı müstəqilliyinin, mövzunu öyrənmək vərdişlərinin formalaşmasını təmin edir. Tapşırığı yerinə yetirərkən, praktiki, nəzəri tədqiqatlarda uşaqlar çox vaxt özləri tapşırığı formalaşdırır, fərziyyələr irəli sürür, həll yollarını axtarır və nəticəyə gəlirlər. Onlar müstəqil olaraq məntiqi əməliyyatları yerinə yetirir, yeni termin və ya metodun mahiyyətini açır.fəaliyyətlər.
Fənnin əsaslarını təşkil edən əsas, əsas məsələlərin öyrənilməsi zamanı problemli tədqiqat metodundan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Bu, öz növbəsində, materialın qalan hissəsinin daha mənalı inkişafını təmin edəcəkdir. Təbii ki, eyni zamanda, öyrənmək üçün seçilmiş bölmələr başa düşmək və qavramaq üçün əlçatan olmalıdır.
Tədqiqatın xüsusiyyətləri
Tapşırıq tələbələrin müstəqil idrak hərəkətlərinin tam dövrünün həyata keçirilməsini nəzərdə tutur: məlumat toplamaqdan təhlilə, problemin qoyulmasından həllinə, nəticələrin yoxlanılmasından əldə edilmiş biliklərin praktikada tətbiqinə qədər.
Tədqiqat işinin təşkili forması müxtəlif ola bilər:
- Tələbə təcrübəsi.
- Ekskursiya, məlumat toplamaq.
- Arxivləri araşdırın.
- Əlavə ədəbiyyatın axtarışı və təhlili.
- Modelləşdirmə, tikinti.
Tapşırıqlar elə tapşırıqlar olmalıdır ki, onların həlli üçün müəllim elmi biliklər prosesinin bütün və ya əksər mərhələlərini keçməlidir. Bunlara, xüsusən də daxildir:
- Müşahidə, faktların və proseslərin araşdırılması, öyrənilməli olan tədqiq edilməmiş hadisələrin müəyyən edilməsi. Sadəcə olaraq, ilk addım problemi formalaşdırmaqdır.
- Fərziyyə.
- Tədqiqat planlarının tərtib edilməsi (ümumi və işçi).
- Layihənin icrası.
- Alınan nəticələrin təhlili, məlumatların ümumiləşdirilməsi.
Qismən axtarış yanaşması
Demək olar ki, həmişə varproblemli öyrənmənin evristik metodundan istifadə etmək bacarığı. Bu yanaşma idrakın bütün və ya bəzi mərhələlərində olan uşaqların axtarış fəaliyyəti ilə müəllimin izahatlarının birləşməsini nəzərdə tutur.
Müəllim tapşırıqları tərtib etdikdən sonra şagirdlər düzgün həll yollarını axtarmağa, nəticə çıxarmağa, müstəqil işləri yerinə yetirməyə, qanunauyğunluqları müəyyən etməyə, fərziyyələri əsaslandırmağa, alınan məlumatları sistemləşdirməyə və tətbiq etməyə, şifahi cavablarda və praktikada istifadə etməyə başlayırlar..
Qismən axtarış problemli metodunun variantlarından biri mürəkkəb tapşırığın bir neçə mövcud vəziyyətə bölünməsidir. Onların hər biri ümumi problemin həlli istiqamətində bir növ addım rolunu oynayacaq. Tələbələr bu mövcud problemlərin bəzilərini və ya hamısını həll edirlər.
Qismən axtarış yanaşmasının başqa bir istifadəsi evristik söhbətdir. Müəllim bir sıra suallar verir, hər birinin cavabı tələbələri problemi həll etməyə aparır.
Problem bəyanatı
Bu, problemli situasiyaların sistematik yaradılması ilə müşayiət olunan müəllim tərəfindən bəzi məlumatların mesajıdır. Müəllim sualları formalaşdırır, onları həll etməyin mümkün yollarını göstərir. Tələbələrin müstəqil işlərinin daim aktivləşdirilməsi var. İnformasiyanın problemli təqdimatı metodu təhsil problemlərinin həllinə elmi yanaşma nümunələri göstərməyə imkan verir. Uşaqlar, öz növbəsində, nəticələrin etibarlılığını qiymətləndirirlər, yeni material təqdim edərkən məntiqi əlaqəyə əməl edirlər.
Problemin təqdim edilməsi üsulu əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidirəvvəlkilərdən. Onun məqsədi öyrənənləri aktivləşdirməkdir. Eyni zamanda, problemi və ya onun ayrı-ayrı mərhələlərini müstəqil həll etməyə, nəticə çıxarmağa və ümumiləşdirməyə ehtiyac duymurlar. Müəllim özü situasiya yaradır, sonra isə elmi biliklərin yoluna işarə edərək onun ziddiyyətlərdə və inkişafda həlli ideyasını ortaya qoyur.
Problemli başlanğıcı olan materialın təqdimatı
Bu üsul orta məktəblərdə geniş istifadə olunur. Əvvəlcə müəllim yeni materialı təqdim edərkən problem yaradır, sonra isə mövzunu ənənəvi şəkildə izah edir. Metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hekayənin lap əvvəlində uşaqlar müəllimdən emosional boşalma alırlar. O, qavrayış mərkəzlərini aktivləşdirməyə kömək edir və məlumatın mənimsənilməsini təmin edir.
Təbii ki, bu yanaşma yuxarıda göstərilən üsulların imkan verdiyi dərəcədə yaradıcı idraki fəaliyyət bacarıqlarının formalaşmasını təmin etmir. Bununla belə, problemli başlanğıcla materialın təqdim edilməsi uşaqların mövzuya marağını artırmağa imkan verir. Bu da öz növbəsində şüurlu, möhkəm, dərin öyrənməyə gətirib çıxarır.
Layihə metodu
Onun istifadəsi uşaqların daxili motivasiyasını inkişaf etdirməklə mövzunun öyrənilməsinə marağını artırmağa imkan verir. Bu, təlim prosesinin mərkəzini müəllimdən tələbəyə köçürməklə əldə edilir.
Layihənin metodologiyası onunla dəyərlidir ki, ondan istifadə zamanı məktəblilər özbaşına bilik əldə etməyi öyrənirlər, təlim fəaliyyətlərində təcrübə qazanırlar. Uşaq məlumat axınında istiqamətləndirmə bacarıqları əldə edərsə, təhlil etməyi, ümumiləşdirməyi öyrənirməlumatları, faktları müqayisə etmək, nəticə çıxarmaq, o, daim dəyişən həyat şəraitinə tez uyğunlaşa biləcək.
Layihə metodologiyası bir problemin həlli yolunu axtararkən müxtəlif sahələrdən biliyi inteqrasiya etməyə imkan verir. Alınan məlumatlardan praktikada istifadə etməyə, yeni ideyalar yaratmağa imkan verir. Layihə metodologiyası hətta adi bir təhsil müəssisəsində də pedaqoji prosesin optimallaşdırılmasına kömək edir. Eyni zamanda, şübhəsiz ki, onun həyata keçirilməsinin uğuru müəllimdən çox asılı olacaq. Müəllim şagirdlərin idrak, yaradıcılıq, təşkilatçılıq və fəallıq, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına təkan verən şərait yaratmalıdır.
Layihə yanaşması məktəblilər üçün vacib olan real praktik nəticələrə yönəlib. Ondan istifadə bacarığı müəllimin yüksək ixtisasının, mütərəqqi təlim metodlarının, uşaqların inkişafının ən mühüm göstəricisidir. Bu elementlər özünüdərketmə prosesinin effektiv təşkili üçün həlledici rol oynayır.
Layihə metodunun təhsil praktikasına tətbiqinin məqsədləri fənnə marağı reallaşdırmaq, bu barədə bilikləri artırmaq, kollektiv fəaliyyətdə iştirak etmək bacarığını təkmilləşdirmək, hər bir şagirdin fərdi keyfiyyətlərinin inkişafına şərait yaratmaqdır.
