Öyrənmə nəzəriyyəsi pedaqogika elminin müstəqil hissəsidir. Onu adətən didaktika da adlandırırlar (yunanca “didacticos” – tərbiyə edən, öyrədən). Qədim Yunanıstan məktəblərində müəllimlər didaskal adlanırdı, çünki onlara təkcə gənclərə müəyyən biliklər vermək deyil, həm də onları həqiqi vətəndaş kimi yetişdirmək məsuliyyəti həvalə edilmişdir. Yavaş-yavaş danışıq dilində bu anlayış aşağılayıcı bir məna qazandı: “hamıya öyrətmək, lazımsız yerə mənəviyyatlandırmaq istəyi”.
Lakin alman pedaqoq W. Rathke bu terminə itirilmiş mənasını - təhsil sənəti və ya öyrənmənin elmi nəzəriyyəsini qaytardı. Yan Amos Comeniusun "Böyük didaktika" əsərində göstərilir ki, bu nəzəriyyə təkcə məktəbdə olan uşaqlara aid deyil, "hər kəsə hər şeyi öyrədir" və buna görə də universaldır. Həqiqətən də, həyatımızın gedişatında biz hər gün yeni bir şey öyrənirik və məlumatı nə dərəcədə yaxşı öyrənməyimiz ondan asılıdırtəqdim etməyin yolları. Didaktikanın üsulları, üsulları və növləri V. İ. Zaqvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy və Yu. K. Babanskiy.
Beləliklə, müasir təlim nəzəriyyəsi məktəblilərin idrak fəaliyyəti ilə "təhsil" təliminin qarşılıqlı əlaqəsini və əlaqəsini araşdırır. O, qarşısına tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi, yeni səmərəli pedaqoji texnologiyaların işlənib hazırlanması vəzifəsi qoyur. Bundan əlavə, tərbiyə və təhsil prosesini təsvir və izah edir. Məsələn, təlim prosesinin müxtəlif mərhələlərində didaktika idrak fəaliyyətinin müxtəlif forma və üsullarından istifadəni tələb edir: müəllim - tələbələr; məktəbli - kitab; uşaq – sinif və başqaları.
Beləliklə, öyrənmə nəzəriyyəsi deyir ki, bilik bizim tərəfimizdən öz-özünə deyil, ayrı-ayrılıqda deyil, onların təqdim edilməsi prinsipləri və tətbiqi praktikası ilə vəhdətdə əldə edilir. Üstəlik, hər bir elmin material təqdimatının özünəməxsus xüsusiyyətləri var: fizika, kimya və digər tətbiqi fənlər musiqi və ya fəlsəfənin tədrisi prosesindən əsaslı şəkildə fərqlənir. Bu əsasda didaktika fənn metodlarını fərqləndirir. Bundan əlavə, bu elmin iki əsas funksiyanı yerinə yetirdiyi güman edilir: nəzəri (şagirdlərə ümumi anlayışlar verir) və praktiki (onlarda müəyyən bacarıqlar aşılayır).
Lakin pedaqogikanın ən mühüm vəzifəsini - müstəqil şəxsiyyətin tərbiyəsini də nəzərdən qaçırmamaq lazımdır. İnsan təkcə nəzəri biliklərə yiyələnməli və onu müəllimin ona izah etdiyi kimi tətbiq etməli, həm də yaradıcılıqla məşğul olmalıdır.yeni bir şey yaratmaq üçün bu orijinal nəzəriyyə və təcrübələrdən istifadə edin. Pedaqogikanın bu sahəsi “inkişaf edən öyrənmə nəzəriyyəsi” adlanır. Onun əsasları hələ 18-ci əsrdə Pestalozzi tərəfindən irəli sürülüb, insanda doğuşdan bəri bir səy var
inkişaf lazımdır. Müəllimin vəzifəsi bu qabiliyyətlərin tam şəkildə inkişafına kömək etməkdir.
Sovet pedaqogikası belə bir prinsipdən çıxış edirdi ki, tərbiyə və informasiya almaq qabaqda olmalı, şagirdlərin meyl və istedadlarının inkişafına rəhbərlik etməlidir. Buna görə də, yerli öyrənmə nəzəriyyəsi aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır: bütün sinif üçün yüksək çətinlik səviyyəsi (ən istedadlı uşaqlar üçün hesablanır); nəzəri materialın üstünlüyü; materialın mənimsənilməsinin sürətli tempi; tələbələrin təlim prosesi haqqında məlumatlılığı. İnkişaf etdirici öyrənmə tələbənin onları tam potensialına "sövq etmək" potensialına diqqət yetirir.
