Müəllimin sinif və sinifdənkənar fəaliyyətlər çərçivəsində həll etməli olduğu təhsil vəzifələrinin əsas növlərini nəzərdən keçirək. D. B. Elkonin və V. V. Davydov bütün tədris işlərini müəyyən nəticələrə mərhələli şəkildə nail olmaq şəklində təqdim edirlər.
UUN
İdrak fəaliyyətinin məqsədi məktəblilərin müəyyən bacarıqlara yiyələnməsidir. Onlar sözügedən elmi sahədən asılıdır. Tədris fəaliyyəti mövzu, nəzarət, köməkçi ola bilər. Bunlara təhlil, ümumiləşdirmə, sintez, sxemləşdirmə daxildir. Yeni Federal təhsil standartları çərçivəsində təhsil fəaliyyəti gənc nəsildə vətəndaş məsuliyyətinin, müstəqil bilik əldə etmək istəyinin formalaşmasına töhfə verir.
Tapşırıq strukturu
Bu terminlə nə nəzərdə tutulur? Öyrənmə tapşırığı müəyyən bir obyekt və ya haqqında məlumatların mürəkkəb sistemidirfenomen, onların həllində uşaqlar UUN-larını yaxşılaşdırır. Proses yeni biliklərin axtarışını, onların məktəblilər arasında artıq formalaşmış baza ilə əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur.
Həlllər
Öyrənmə tapşırığı mürəkkəb proses olduğundan, onun uğurla həll oluna biləcəyi müəyyən prosedur var. Bu, fənn sahəsindən, məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərindən, həmçinin müəllimin seçdiyi metodik üsullardan asılıdır. Uşaqlar eyni problemi bir neçə yolla həll edirlərsə, bu, onlara layihə və tədqiqat fəaliyyətlərində təcrübə qazanmağa kömək edir və uğurlu sosiallaşmanın təminatıdır.
Hazırda müxtəlif elmi fənlər üzrə tədris materialları elə qurulub ki, müəllim adi biliyin ötürülməsi ilə məhdudlaşmasın, tələbə mərkəzli yanaşma əsasında hər bir şagird üçün fərdi təhsil trayektoriyaları qurur.
Pedaqoji problemlərin həlli üçün istifadə olunan vasitə kimi müəyyən bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edən mətnləri, diaqramları, düsturları nəzərdən keçirmək olar.
Məktəblərdə dərslər elə təşkil olunur ki, gənc nəsildə vətəndaşlıq və vətənpərvərlik hisslərinin formalaşması üçün müəllim cəmiyyətin sifarişini yerinə yetirmək imkanı əldə etsin. Təhsil müəssisəsindən çıxanda məzun cəmiyyətdə həyata tam hazır olmalı, UUN-a yiyələnməli, ölkəsini sevməli, onun adət-ənənələrinə və mədəniyyətinə hörmət etməlidir.
Qısa təsvir
Öyrənmə tapşırığı konkret məqsədi olan bir növ tapşırıqdır. Bəzitapşırıqlar həll yollarını və üsullarını göstərir. Məsələn, müəllim şagirdlərə kimyəvi tənliklərin yazılmasını öyrətmək istəyirsə, o, ən sadə riyazi üsullardan (vurma, toplama, çıxma, bölmə), eləcə də əyani vəsaitlərdən: atom və molekulların modellərindən istifadə edir.
Qarşıya qoyulmuş vəzifələri həll etmək üçün müəllim tərəfindən seçilmiş tədris materialları şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır.
Tapşırıq Komponentləri
Pedaqogikada bu məsələni ətraflı tədqiq edən bir neçə müəllif var. Beləliklə, L. M. Fridmana görə, öyrənmə tapşırığı komponentləri olan bir növ tapşırıqdır:
- mövzu sahəsi;
- nəzərə alınan obyektlər arasında əlaqələr;
- tələblər;
- problemi həll etmək üçün əməliyyatlar.
Şagirdlər öyrənmə problemlərini özləri necə həll edirlər? Onlar bunu qəbul edir, fəaliyyət planı hazırlayır, təklif olunan problemin həllinə töhfə verən müəyyən əməliyyatlar və tədbirlər həyata keçirir.
Məktəbin kurikulumu elə tərtib olunur ki, şagirdlərin müstəqil inkişafı üçün optimal şərait yaradılsın.
Məktəblərdə xüsusi iş
Hazırda məktəblərdə dərslərin də fərqli görkəmi var. Müəllimlər sadəcə olaraq biliklərin ötürülməsi ilə məhdudlaşmır, onlar şagirdlərdən məlumatı mexaniki şəkildə yadda saxlamağı tələb etmirlər. Məktəb təhsilinin bütün pillələrində layihələndirmə və tədqiqat işlərinə diqqət yetirilir. Əgər dərs zamanı müəllim vurğulayırsaUşaqları müəyyən bir problem vəziyyətini həll etməyə dəvət etmək üçün kiçik bir müddət, sonra dərslərdən sonra bu cür fəaliyyətlərə daha çox diqqət ayrıla bilər.
Dərsdənkənar işlərin spesifikliyi
Son zamanlar bir çox təhsil müəssisələrində elm və tədqiqat dərnəkləri yaranıb. Bu cür dərslərə qatılan uşaqlar özlərini əsl təcrübəçilər və tədqiqatçılar kimi hiss edirlər.
Belə təlimləri təşkil edən müəllim gənc nəslə öz ölkəsinə məhəbbət və qürur hissi aşılamaq arzusunda olan əsl istedadlı və qayğıkeş müəllimdir. Şagirdlərinin qarşısına hansı vəzifələr qoyur? Klub dərslərində iştirak edən uşaqlar hansı bacarıqlara yiyələnə biləcəklər?
Bu suallara cavab vermək üçün belə bir təşkilatın işinin xüsusiyyətlərinə daha yaxından baxmaq lazımdır.
Müəllim uşaqlarla sinifdənkənar işin əsas məqsəd və vəzifələrini göstərdiyi proqram tərtib edir. Məsələn, erkən istedadın müəyyən edilməsi, məktəblilərin özünü həyata keçirməsi və inkişafı üçün optimal şərait yaratmaqla yanaşı, müəllim rusların gənc nəslində fəal vətəndaş mövqeyinin formalaşdırılması vəzifəsini qoyur. Uşaqlar tərəfindən fərdi və ya kiçik qruplar şəklində yaradılacaq layihələrin böyük bir təhsil aspekti var. Ünsiyyət ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına və təkmilləşdirilməsinə töhfə verir.
Layihənin birbaşa həyata keçirilməsi ilə yanaşı, uşaqlar nəticələri təqdim edərək ictimai çıxışın xüsusiyyətlərini öyrənirlər.öz işlərini konfransların və müsabiqələrin elmi münsiflər heyətinə təqdim edir. Alimlər, müəllimlər, uşaqlar tərəfindən verilən suallara cavab verməklə düzgün nitq formalaşır. Məlum olub ki, məktəbdənkənar layihə və tədqiqat fəaliyyətləri məktəblilərə humanitar tsiklin fənlərində uğur qazanmağa kömək edir.
Məntiqin inkişafını nəzərdən qaçırmaq olmaz ki, bu da layihə və tədqiqat dərsdənkənar fəaliyyətlərlə asanlaşdırılır. Məsələn, zoğalın faydalı xüsusiyyətlərini təhlil etməklə uşaq bu məsələ ilə bağlı nəzəri məlumatlarla tanış olmaqla yanaşı, onun irəli sürdüyü fərziyyəni təsdiq edə (inkar edə) üsulları da öyrənir.
Şagird ilk müstəqil təcrübələrini apararkən laboratoriya avadanlıqları ilə işləmək vərdişləri əldə edir. Təbiət elmləri ilə bağlı tədqiqat işində təcrübələrin təhlükəsiz aparılmasına xüsusi diqqət yetirilir.
Gənc alimlər öz tədqiqatlarına başlamazdan əvvəl təhlükəsizlik qaydaları ilə tanış olurlar.
Nəticə
Müasir müəllim uşaqların qarşısında hansı təhsil vəzifəsini qoyursa, bu, məktəblilərin ahəngdar inkişafını nəzərdə tutur. Əlbəttə ki, ənənəvi izahlı və illüstrativ tədris üsulu müasir məktəb üçün uyğun deyil, çünki hərəkətlərin ardıcıllığı, nəzərə alınması lazım olan əsas məqamlar, bütün bunlar müəllim tərəfindən avtoritar əsasda təklif edilmişdir. Uşaqların qeyri-standart düşüncələrini nümayiş etdirmək, yaradıcılıq potensialını açmaq, inkişaf etdirmək imkanı yox idiuniversal bacarıq və qabiliyyətlər.
Hazırda daxili təhsildə müşahidə olunan transformasiyaları nəzərə alsaq, uşaq bağçalarının, liseylərin, gimnaziyaların gənc nəslin təlim və tərbiyəsində şəxsiyyətyönümlü yanaşmaya geniş şəkildə keçidindən danışmaq olar. Müasir məktəblilər artıq təhsil prosesinin passiv elementləri deyil, onun fəal obyektlərinə çevrilirlər.
Məktəb kurikulumunun humanitar, təbiət, elmi istiqamətlər üzrə layihə və tədqiqat metodologiyasına keçid artıq ilk müsbət nəticələrini verib. Müasir məktəbin məzunları sosial mühitin tələblərinə uyğunlaşdırılır, daim öyrənməyə və inkişafa hazır olurlar. Klassik təhsil sistemində təlim müəyyən bacarıq və bacarıqların birdəfəlik mənimsənilməsini nəzərdə tuturdusa, indi vəziyyət tamam başqa cür olmuşdur. Gənc mütəxəssisin əmək bazarında tələbat olması üçün o, mobil və bilik əldə etməyə hazır olmalıdır və belə bacarıqların aşılanması məktəbin vəzifəsidir.
