Təhsil cəmiyyətin inkişafının əldə edilmiş nəticələrinin mənimsənilməsi prosesidir. Sosiallaşma prosesində insan davranış standartlarına, dəyərlərə, cəmiyyətin uzun inkişaf dövrü ərzində istehsal etdiyi biliklər toplusuna bağlanır.
Öyrənmə fəaliyyəti təhsil sisteminin elementi kimi
Təhsil məqsəd, yaş, təlim məqsədlərindən asılı olaraq mərhələlərlə həyata keçirilir. 6-7 yaşlı uşaqlar üçün məktəbəqədər uşaq ətrafdakı dünya haqqında ilkin təsəvvürlər yaradır. Dərslər bu yaşda qavrama üçün ən əlçatan olan oyun, vizual formalarda keçirilir.
Məcburi ümumi təhsil almaq hüququ Konstitusiya normasında təsbit edilmişdir ki, bu da onun sosiallaşma prosesində - fərdin ictimai münasibətlər sisteminə uyğunlaşması prosesində əhəmiyyətini vurğulayır. Bu öyrənmənin mühüm mərhələsidir, ona görə də şagirdin fəaliyyətinin məqsədinin nə olduğunu və hansı şəraitdə ona nail olunduğunu anlamaq lazımdır.
Öyrənmə fəaliyyətləri
Müəllimlik insan cəmiyyətinin spesifik fəaliyyətinin psixi prosesidir, hansı kişüurlu məqsədlə idarə olunur. Öyrənmə yalnız məqsədə çatmaq üçün fəaliyyət müəyyən təlim məqsədləri ilə idarə edildikdə və tənzimləndikdə baş verir.
Təlim prosesinin uğurla həyata keçirilməsi üçün bir sıra iradi və idrak keyfiyyətləri lazımdır. Onların məcmusu (yaddaş, təxəyyül, psixoloji hazırlıq) şagirdin fəaliyyətinin məqsədindən asılı olaraq müəyyən edilir və təhsil fəaliyyətinin müxtəlif mərhələlərində əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər.
Öyrənmə fəaliyyəti digər formalardan onlarda qnostik aspektin üstünlük təşkil etməsi ilə fərqlənir. Onun məqsədi ətraf aləmi bilməkdir.
Bu, yönəldilmiş məqsədəuyğun prosesdir, nəticədə insan yeni bilik səviyyəsinə yiyələnir, yeni həyat keyfiyyətinə çatır.
Öyrənmə prosesi və məqsədlər
Öyrənmə prosesi müəyyən hərəkət vektoru və kursun bu vektorla uyğunluq dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən koordinat sistemi ilə istiqamətləndirildikdə məna kəsb edir. Şagirdlərin fəaliyyətinin vasitələri, metodları, formaları, tədris metodları, növləri toplusu qarşıya qoyulan məqsəddən asılıdır. Öz növbəsində forma və metodların məcmusu məqsədə çatmağın keyfiyyətinə, effektivliyinə və sürətinə təsir göstərir.
Hazırda öyrənməyə yanaşmalar tələbə mərkəzli adlanır. Bunun mənası nədi? Bu yanaşmada şagird təhsil fəaliyyətinin obyekti kimi deyil, onun idrakda harada və necə hərəkət etməsi qərarlaşdırılır. Tələbə özüonun inkişaf məqsədlərini müəyyən edir. Aydındır ki, bu prosesdə uşaq, yeniyetmə həmişə öyrənmə məqsədini formalaşdıra, öz imkanlarını qiymətləndirə və inkişaf üsullarını seçə bilməz. Bütün bunlar müəllimlərin səlahiyyətində qalır. Lakin müdrik müəllimin vəzifəsi şagirdin öz müqəddəratını təyin etməsinə kömək etməkdir. Tələbənin fəaliyyətinin məqsədi nədir? Tədris prosesində onun şəxsi psixoloji və sosial xüsusiyyətləri çərçivəsində mümkün olan və şəxsiyyətini mümkün qədər üzə çıxaran səriştə səviyyəsinə nail olmaq.
Tədris məqsədləri
Təlim prosesində fəaliyyətin məqsədinə nail olmaq üçün prosesin həmin markerləri olan və eyni zamanda sizi azmağa imkan verməyən və uğurun meyarı kimi çıxış edən bir sıra vəzifələr həll edilir. təlimdən. Tələbənin öyrənmə fəaliyyəti aşağıdakı tapşırıqlarla müəyyən edilir:
- Bilik. Tədqiqat mövzusu üzrə məlumatın həcminin genişləndirilməsi.
- Bacarıqlar. Əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılması.
- Bacarıqlar. Qazanılmış bacarıqların sistemli istifadəsi ilə müəyyən səviyyəli praktik nəticə əldə etmək.
Tədrisin vəzifələri və məqsədi təhsil fəaliyyətinin növlərini, formalarını və üsullarını əvvəlcədən müəyyən edir. Onların effektivliyi və seçimi şagirdin sosial-psixoloji xüsusiyyətlərindən asılıdır.
Uğurlu öyrənmə fəaliyyəti üçün şərtlər
Təlim prosesinin nəticələri tələbənin kimliyindən asılıdır. Tələbənin fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyətləri onun cinsini, yaşını, şəxsi xüsusiyyətlərini, intellekt səviyyəsini, təhsil xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Əhəmiyyətli olan obyektiv və subyektiv xüsusiyyətlər vartələbələrə tədrisin müəyyən formalarının seçimində nəzərə alın.
Obyektiv parametrlərin sayına aşağıdakılar daxildir: yaş və cins xüsusiyyətləri, şəxsiyyət psixotipləri. Subyektiv amillər təhsilin xüsusiyyətləri, uşağın şəxsi qabiliyyətləri və meylləri olacaqdır. Tələbənin təhsil fəaliyyəti mütləq həm obyektiv məlumatlar, həm yaş fərqləri, həm də sırf fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla qurulmalıdır. Əgər bu uşaq 5 yaşında ekstravert, hiperdinamik oğlandırsa, o zaman gəlinciklər üçün p altar tikmək bacarığını formalaşdırmaq çətin ki, mümkün deyil, lakin hər zaman istisnalar var.
Təhsil fəaliyyətinin növləri və formaları
Formalar və fəaliyyətlər tədrisin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaq üçün birləşdirilə, şaxələndirilə və dəyişdirilə bilər. Mükəmməl təlim nəticələrinə nail ola biləcəyiniz çoxlu sayda seçim var (düzgün seçilmək şərti ilə):
- Müzakirələr şəklində dərslər.
- Teatr dərsləri.
- Quiz.
- Yaradıcılıq seminarları.
- Rollu təhsil oyunları.
- Layihələrin mühafizəsi.
Formalar həmçinin qrup, fərdi, komanda işi, müstəqil fəaliyyət, özünə nəzarət və s. ola bilər.
Hamısı tələbələrin istedad və xüsusiyyətlərinin təzahürü üçün imkan sahəsi təşkil edir. Şagirdin əsas fəaliyyətinin xüsusiyyətləri onun hərəkətlərinin motivlərini aşkar etməli, ehtiyacları müəyyən etməli və prosesə adekvat olan vəzifələr qoymalıdır.
Xarakteriköyrənmə fəaliyyətləri
Təhsil psixologiyası sahəsində tanınmış alim Leontiev A. N. tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təhlili üçün hələ də tam olan aşağıdakı əsas xüsusiyyətləri müəyyən etdi. Tələbənin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini nə müəyyənləşdirir?
İlk növbədə, təlim prosesində şagirdin tələbatı, təlim prosesinin müəyyən mərhələsində həll olunan təlim vəzifəsi vacibdir. Prosesin effektivliyi bilavasitə şagirdin öyrənmə fəaliyyətinin motivlərindən və onlara müvafiq əməliyyatlar, hərəkətlər və texnikalardan asılıdır.
- Öyrənmə tapşırığı. Bu məqamın özəlliyi ondan ibarətdir ki, onun səriştəli tərtibi ilə tələbə nəinki sualın cavabını tapır, o, oxşar parametrlərə malik qeyri-məhdud sayda variantlarda universal hərəkətlər alqoritmini əldə edir.
- Lazımdır. Təlim məqsədinə nail olmaq üçün tələbələrin təlim fəaliyyətinin baş verdiyi fənn sahəsinə yiyələnmək istəyi.
- Motivlər. Tələbənin müəyyən biliklərə yiyələnməsi, məqsədə çatması nəticəsində həll olunan şəxsi ehtiyacları.
Təlim və İnkişaf
Müasir təhsilin standartları uşaqların öyrənilməsi və inkişafının ahəngdar birləşməsinə yönəlib. Amma bu ən mühüm məsələnin real həlli bilavasitə müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsindən, valideynlərin mədəniyyətindən, onların biliklərindən və inkişaf psixologiyası və pedaqogikasının əsas anlayışlarının tədrisi prosesində tətbiqindən asılıdır.
Fəaliyyətin məqsədi nədir sualına savadlı cavablatələbə, onun yaxın inkişaf zonasının parametrləri müəyyən edilir. Bu nə deməkdir?
Vygotsky L. S.-ə görə, uşağın faktiki inkişafı (özünə qərar verə və edə bildiyi şeylər) ilə uşağın müşayiəti nəticəsində nəyə qadir olduğu arasında müəyyən bir boşluq var. səriştəli təlimatçı (müəllim). Məhz bu parametrlər təlim məqsədlərini müəyyən edir. Bu məsafəni uğurla qət etmək və uşaqda öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün davamlı bir istək formalaşdırmaq üçün öyrənmə motivlərinə diqqət yetirmək vacibdir. Bu prosesdə təkcə müəllimlər deyil, ən əsası şagirdin valideynləri də iştirak etməlidir.
Tələbə motivasiyasının formalaşdırılması üçün tövsiyələr
- Əvvəlcə uşaq başa düşməlidir ki, müəllimlik onun şəxsi məsuliyyət sahəsidir. Uşağın birbaşa funksiyalarını yerinə yetirməsi olmamalıdır - ev tapşırıqlarını hazırlamaq, məktəbə toplamaq. Tədricən özünü idarəetməyə keçməklə onu nəzarət səviyyəsində buraxmaq daha yaxşıdır.
- Tələbənin fəaliyyətinin həyata keçirildiyi sahəyə şəxsi səmimi maraq göstərin və öyrənmə prosesindəki nəticələri (sizin fikrincə, əhəmiyyətsiz olsa belə) qiymətləndirin.
- Uşağınızı heç vaxt digər uşaqlarla müqayisə etməyin. Dünən olduğu və şəxsən onda nə dəyişdiyi ilə müqayisədə onun şəxsi inkişafını qeyd edin. Uşağınızı tərifləmək üçün həmişə bir şey var! Bütün uşaqlar parlaqdır.
- Nailiyyətlərə diqqət yetirin, uğursuzluğa görə danlamayın, uşağa inamını itirmədən ləyaqətlə çətin vəziyyətlərdən çıxmağı öyrətməlisiniz.özüm. Tələbənin fəaliyyətinin xarakteristikası yalnız müsbət şəkildə həyata keçirilməlidir.
- Uşağınıza nəzəri bilikləri mənimsəməkdə uğur və praktik fayda və məqsədəuyğunluq səviyyəsi arasında real əlaqəni görməyə kömək edin.
- Qısa məqsədlə - bir gün, bir həftə, bir ay, təhsil müddəti (rüb, yarım il) və perspektivli - bir il üçün mükafat sistemi hazırlayın.
Unutmayın ki, uşağın müstəqilliyi böyük ölçüdə valideynin - dostun, məsləhətçinin, avtoritetin mövqeyindən asılıdır. Uğur isə uşağa özünə inanmağa kömək etmək bacarığından irəli gəlir.
