İnsan fəaliyyətinin məqsədyönlülüyü problemini yeni adlandırmaq olmaz. Müəyyən bir nəticə əldə etmək üçün hər bir iş görülməlidir. Məqsəd fəaliyyətin həyata keçirilməsinin mahiyyətini və metodunu, ona nail olmaq üsul və vasitələrini müəyyən edən amildir. Dərs pedaqoji fəaliyyətin əsas formasıdır. Onun nəticəsi sistem yaradan elementdir. Təcrübədə dərsin müxtəlif məqsədləri həyata keçirilir: təhsil, inkişaf, təhsil. Bunları nəzərə alın.
Ümumi xüsusiyyətlər
Dərsin üçlü məqsədi müəllim tərəfindən əvvəlcədən proqramlaşdırılmış nəticədir. Buna həm özü, həm də uşaqlar nail olmalıdır. Burada əsas söz "üçlük"dür. Dərsin 3 məqsədinin didaktik olaraq müəyyən edilməsinə baxmayaraq - inkişaf etdirici, tərbiyəvi, idrak, bunlara ayrıca və ya mərhələli şəkildə nail olunmur. Planlaşdırılan nəticəni aldıqdan sonra onlar eyni vaxtda görünür. Müəllimin vəzifəsi ondan ibarətdirümumi məqsədi düzgün formalaşdırmaq və ona nail olmaq üçün vasitələri tərtib etmək.
Koqnitiv aspekt
Dərsin bütün məqsədləri - öyrədici, inkişaf etdirici, tərbiyəvi - sıx vəhdətdə həyata keçirilir. Onların əldə edilməsi müəyyən qaydaların həyata keçirilməsini tələb edir. Fəaliyyətin koqnitiv aspektini həyata keçirərkən müəllim aşağıdakıları etməlidir:
- Uşağa müstəqil məlumat (bilik) əldə etməyi öyrətmək. Bunun üçün müəllimin kifayət qədər metodik hazırlığı və uşaqların fəaliyyətini formalaşdırmaq, inkişaf etdirmək bacarığı olmalıdır.
- Dərinlik, güc, sürət, çeviklik, ardıcıllıq, məlumatlılıq və biliyin tamlığını təmin edir.
- Bacarıqların formalaşmasına kömək etmək üçün. Uşaqlar təkrarlanan təkrarlar sayəsində avtomatizmə gətirilən dəqiq, aydın hərəkətlər inkişaf etdirməlidirlər.
- Bacarıqların formalaşmasına töhfə vermək. Onlar fəaliyyətlərin səmərəli həyata keçirilməsini təmin edən bacarıq və biliklər toplusudur.
- Super-mövzu, əsas səlahiyyətlərin formalaşmasına töhfə verin. Bu, xüsusilə, reallıq obyektlərinin müəyyən diapazonu ilə bağlı uşaqların bacarıq, bilik, semantik oriyentasiya, təcrübə, bacarıqlar kompleksindən bəhs edir.
Nüanslar
Dərsin məqsədləri (maarifləndirici, inkişaf etdirici, öyrədici) çox vaxt ən ümumi formada qoyulur. Deyək ki, “qaydanı öyrən”, “qanun haqqında təsəvvür əldə et” və s. Qeyd etmək lazımdır ki, bu cür ifadələrdə müəllimin məqsədi daha çox ifadə olunur. Dərsin sonunda bütün uşaqların belə nəticələr əldə etməyə yaxınlaşmasını təmin etmək olduqca çətindir. Bundaəlaqə, Palamarçuk müəllimin fikrini nəzərə almaq məsləhətdir. O hesab edir ki, fəaliyyətin koqnitiv aspektini planlaşdırarkən əldə edilməsi təklif olunan bacarıq, bilik və bacarıqların səviyyəsini xüsusi qeyd etmək lazımdır. O, yaradıcı, konstruktiv, reproduktiv ola bilər.
Dərsin təhsil və inkişaf məqsədləri
Bu cəhətlər müəllim üçün ən çətini hesab olunur. Onları planlaşdırarkən müəllim demək olar ki, həmişə çətinliklərlə üzləşir. Bu bir neçə səbəblə bağlıdır. Əvvəla, müəllim tez-tez hər dərsdə yeni inkişaf məqsədi planlaşdırmağa çalışır, təlim və tərbiyənin daha sürətli baş verdiyini unudur. Şəxsiyyətin formalaşmasının müstəqilliyi çox nisbidir. Əsasən təhsil və təlimin düzgün təşkili nəticəsində həyata keçirilir. Bundan nəticə çıxır. İnkişaf məqsədi bir neçə dərs, bütöv bir mövzu və ya bölmənin sinifləri üçün tərtib edilə bilər. Çətinliklərin yaranmasının ikinci səbəbi müəllimin şəxsiyyətin strukturu ilə bilavasitə əlaqəli olan pedaqoji və psixoloji sahələr və onun təkmilləşdirilməsi lazım olan tərəfləri haqqında biliyin olmamasıdır. İnkişaf kompleks və narahatlıq içində aparılmalıdır:
- Nitq.
- Düşünmək.
- Hiss Sfera.
- Hərəkət fəaliyyəti.
Nitq
Onun inkişafı söz ehtiyatının mürəkkəbləşməsi və zənginləşdirilməsi, dilin semantik funksiyası, kommunikativ xüsusiyyətlərin gücləndirilməsi üzərində işləməyi nəzərdə tutur. Uşaqlar etməlidiröz ifadə vasitələri və bədii obrazları. Müəllim daim yadda saxlamalıdır ki, nitqin formalaşması uşağın ümumi və intellektual inkişafının göstəricisidir.
Düşünmək
İnkişaf məqsədinə nail olmaq çərçivəsində müəllim fəaliyyət zamanı məntiqi bacarıqları formalaşdırır və təkmilləşdirməyə töhfə verir:
- Təhlil edin.
- Əhəmiyyətli olanı müəyyənləşdirin.
- Uyğunluq.
- Analoqlar qurun.
- Ümumiləşdirin, sistemləşdirin.
- Təkzib et və sübut et.
- Anlayışları müəyyənləşdirin və aydınlaşdırın.
- Problem qoyun və həll edin.
Bu bacarıqların hər birinin müəyyən strukturu, texnikası və əməliyyatları var. Məsələn, müəllim müqayisə etmək bacarığını formalaşdırmaq üçün inkişaf məqsədi qoyur. 3-4 dərs ərzində belə düşünmə əməliyyatları yaradılmalıdır ki, burada uşaqlar müqayisə üçün obyektləri müəyyən edir, müqayisənin əsas xüsusiyyətlərini və göstəricilərini vurğulayır, fərqlər və oxşarlıqlar yaradır. Bacarıqların inkişafı son nəticədə müqayisə etmək qabiliyyətinin inkişafını təmin edəcəkdir. Məşhur psixoloq Kostyukun qeyd etdiyi kimi, pedaqoji fəaliyyətdə yaxın məqsədi müəyyən etmək lazımdır. Bu, uşaqların xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsini nəzərdə tutur. Uzunmüddətli nəticələri görmək də vacibdir. Bu, əslində məktəblilərin inkişafındadır.
Əlavə
Hiss sferasının formalaşması yerdə və zamanla oriyentasiyanın inkişafı, göz, rənglərin, kölgələrin incəliyi və dəqiqliyi ilə bağlıdır. Sveta. Uşaqlar həmçinin nitqin çalarlarını, səsləri və formaları fərqləndirmək bacarıqlarını təkmilləşdirirlər. Motor sferasına gəldikdə, onun inkişafı əzələ işinin tənzimlənməsi ilə bağlıdır. Bu halda nəticə öz hərəkətlərini idarə etmək qabiliyyətinin formalaşmasıdır.
Təhsil məqsədləri, dərs məqsədləri
Onlar haqqında danışmazdan əvvəl vacib bir fakta diqqət yetirmək lazımdır. Həqiqətən inkişaf edən təhsil həmişə maarifləndiricidir. Burada demək yerinə düşər ki, tərbiyə və öyrətmək pencəkdəki “fermuar” kimidir. Kilidin hərəkəti ilə iki tərəf eyni vaxtda və möhkəm şəkildə bərkidilir - yaradıcı düşüncə. O, sinifdə əsasdır. Əgər təlim zamanı müəllim uşaqları daim fəal idrak fəaliyyətinə cəlb edirsə, onlara müstəqil şəkildə problemləri həll etmək imkanı verirsə, qrupda işləmək vərdişlərini formalaşdırırsa, o zaman təkcə inkişaf deyil, həm də təhsil baş verir. Dərs müxtəlif üsullardan, vasitələrdən, formalardan istifadə edərək müxtəlif şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına təsir göstərməyə imkan verir. Dərsin tərbiyəvi məqsədi fərdin ümumi qəbul edilmiş dəyərlərə, mənəvi, ekoloji, əmək, estetik keyfiyyətlərinə düzgün münasibətin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur.
Spesifiklər
Dərs zamanı uşaqların davranışlarına müəyyən təsir xətti formalaşır. Bu, böyüklər və uşaq arasında münasibətlər sisteminin yaradılması ilə təmin edilir. Shchurkova deyir ki, dərsin təhsil məqsədi uşaqların ətrafdakı həyat hadisələrinə planlaşdırılmış reaksiyalarının formalaşmasını əhatə edir. Əlaqələrin dairəsi kifayət qədər genişdir. Bu, miqyasına səbəb olurtəhsil məqsədi. Bu arada, əlaqələr olduqca mobildir. Dərsdən dərsə müəllim dərsin bir, ikinci, üçüncü və s. tərbiyəvi məqsədini qoyur. Münasibətlərin qurulması birdəfəlik hadisə deyil. Bunun üçün müəyyən müddət lazımdır. Müvafiq olaraq, müəllimin təhsil tapşırıqlarına və məqsədlərinə diqqəti daimi olmalıdır.
Obyektlər
Dərsdə şagird qarşılıqlı əlaqədə olur:
- Başqa insanlarla. Başqalarına münasibətin əks olunduğu bütün keyfiyyətlər, mövzudan asılı olmayaraq müəllim tərəfindən formalaşmalı və təkmilləşdirilməlidir. “Başqa insanlara” reaksiya nəzakət, xeyirxahlıq, dostluq, dürüstlük vasitəsilə ifadə olunur. İnsanlıq bütün keyfiyyətlərə görə ayrılmaz bir anlayışdır. Müəllimin əsas vəzifəsi insani qarşılıqlı münasibətlərin formalaşdırılmasıdır.
- Getmək üçün. Özünə münasibət qürur, təvazökarlıq, məsuliyyət, tələbkarlıq, nizam-intizam, dəqiqlik kimi keyfiyyətlərlə ifadə olunur. Onlar insanın daxilində formalaşmış əxlaqi münasibətlərin zahiri təzahürü kimi çıxış edirlər.
- Cəmiyyət və komanda ilə. Uşağın onlara münasibəti vəzifə, çalışqanlıq, məsuliyyət hissi, dözümlülük, empatiya qabiliyyəti ilə ifadə olunur. Bu keyfiyyətlərdə sinif yoldaşlarına reaksiya daha çox özünü göstərir. Məktəb mülkiyyətinə diqqətli münasibət vasitəsilə səmərəlilik, hüquqi şüur, özünü cəmiyyətin bir üzvü kimi dərk etmək ifadə olunur.
- İş axını ilə. Uşağın işə münasibəti vasitəsilə ifadə olunurtapşırıqları yerinə yetirərkən məsuliyyət, özünə intizam, nizam-intizam kimi keyfiyyətlər.
- Vətənlə. Vətənə münasibət onun problemlərində iştirak, şəxsi məsuliyyət və vicdanla təzahür edir.
Tövsiyələr
Dərsin məqsədlərini müəyyən etməyə başlayan müəllim:
- Bacarıq və bilik sisteminə olan tələbləri, proqram göstəricilərini öyrənir.
- Tələbənin mənimsəməsi lazım olan iş üsullarını müəyyənləşdirir.
- Uşağın nəticədə şəxsi maraqlarını təmin etməyə kömək edən dəyərlər təyin edir.
Ümumi qaydalar
Məqsədin formalaşdırılması uşaqların işini yekun formada təşkil etməyə imkan verir. Bu, həm də onların fəaliyyətinə istiqamət verir. Məqsəd aydın olmalıdır. Bunun sayəsində müəllim qarşıdan gələn fəaliyyətin gedişatını və biliklərin mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən edə bilər. Bir neçə mərhələ var:
- Performans.
- Bilik.
- Bacarıqlar və bacarıqlar.
- Yaradıcılıq.
Müəllim qarşısına çatacağına əmin olduğu məqsədlər qoymalıdır. Buna uyğun olaraq, nəticələr təhlil edilməlidir. Lazım gələrsə, zəif tələbələri olan qruplardakı məqsədlərə düzəliş edilməlidir.
Tələblər
Məqsədlər belə olmalıdır:
- Aydın şəkildə ifadə olunub.
- Başa düşdü.
- Əldə edilə bilər.
- Doğrulanmış.
- Xüsusi.
Dərsin dəqiq müəyyən edilmiş nəticəsi yalnız birdir, lakin son dərəcə vacib elementdirpedaqoji bacarıq. O, effektiv tədrisin əsasını qoyur. Məqsədlər tərtib edilməyibsə və ya qeyri-səlisdirsə, dərsin bütün ssenarisi məntiqi nəticə olmadan qurulur. Nəticəni ifadə etmək üçün səhv formalar aşağıdakılardır:
- "…" mövzusunu öyrənin.
- Uşaqların üfüqlərini genişləndirin.
- “…” mövzusunda bilikləri dərinləşdirin.
Belə edilən məqsədlər qeyri-spesifikdir və yoxlanıla bilməz. Onların nailiyyətləri üçün heç bir meyar yoxdur. Sinifdə müəllim üçlü məqsədi həyata keçirir - uşağı öyrədir, tərbiyə edir, inkişaf etdirir. Buna uyğun olaraq, son nəticəni formalaşdıraraq, o, metodik fəaliyyət göstərir.
Didaktik göstəricilər
GEF uşaqların biliklərin mənimsənilməsi səviyyələrini müəyyən edir. Müəllim materialın bir hissəsi faktaraşdırıcı kimi təqdim etməlidir. Bu, uşaqların hadisələr, faktlar haqqında təsəvvürlərinin formalaşmasını təmin edəcəkdir. Bu assimilyasiya səviyyəsi birinci hesab olunur. Didaktik məqsədlər aşağıdakı kimi tərtib edilə bilər:
- Uşaqların … müəyyən etmək üsulları ilə tanış olduğundan əmin olun.
- "…" anlayışının mənimsənilməsini təşviq edin.
- Uşaqların …. anlayışını təmin edin
- Bacarıqların yaradılmasına töhfə verin….
İkinci səviyyə təkrar anlatma, bilik mərhələsidir. Məqsədlər təmin etmək ola bilər:
- Xarici dəstək ilə tanınma….
- Nümunə/təklif olunan alqoritmə uyğun olaraq təkrar oynatma….
Nəticələri ikinci səviyyədə tərtib edərkən, kimi fellər“çəkmək”, “yazmaq”, “möhkəmləndirmək”, “hesabat etmək”, “hazırlamaq” və s. Növbəti mərhələ bacarıq və bacarıqların yaradılmasıdır. Şagirdlər hərəkətləri, bir qayda olaraq, praktiki işin bir hissəsi kimi yerinə yetirirlər. Hədəflər ola bilər:
- Texnikanın mənimsənilməsinin təşviqi….
- İşləmək üçün bacarıqları inkişaf etdirməyə çalışmaq ….
- “…” mövzusunda materialın sistemləşdirilməsini və ümumiləşdirilməsini təmin etmək.
Bu səviyyədə "vurğulamaq", "etmək", "biliyi tətbiq etmək" fellərindən istifadə edilə bilər.
Alınan məlumatdan istifadə bacarıqlarının təmin edilməsi
Bunun üçün inkişaf məqsədləri müəyyən edilir. Uşaqlar təhlil etməyi, qiymətləndirməyi, müqayisə etməyi, əsas şeyi müəyyən etməyi, yaddaşı təkmilləşdirməyi və s. bacarmalıdırlar. Məqsədlər aşağıdakılar üçün şərait yaratmaq ola bilər:
- Təfəkkürün inkişafı. Müəllim təhlil, sistemləşdirmə, ümumiləşdirmə, problem qoyma və həll etmə və s. bacarıqlarının formalaşmasına öz töhfəsini verir.
- Yaradıcılıq elementlərinin inkişafı. Məkan təxəyyülünün, intuisiyanın, ixtiraçılığın təkmilləşdirilməsi üçün şərait yaradılır.
- Dünyagörüşün inkişafı.
- Yazılı və şifahi nitq bacarıqlarının formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi.
- Yaddaşın inkişafı.
- Tənqidi təfəkkürün, dialoqa girmə qabiliyyətinin təkmilləşdirilməsi.
- Bədii zövqün və estetik ideyaların inkişafı.
- Məntiqi təfəkkürün təkmilləşdirilməsi. Bu, səbəb əlaqəsinin mənimsənilməsi, müqayisəli təhlil əsasında əldə edilir.
- İnkişaftədqiqat mədəniyyəti. Elmi metodlardan (təcrübə, müşahidə, fərziyyələr) istifadə etmək bacarığı təkmilləşdirilir.
- Problemləri formalaşdırmaq və həll yollarını təklif etmək bacarığının inkişafı.
Əxlaqi nəticələr
Dərsin tərbiyəvi məqsədi uşaqda ən yaxşı keyfiyyətlərin formalaşmasını nəzərdə tutur. Buna uyğun olaraq hər dərsdən əvvəl konkret nəticələr planlaşdırılmalıdır. Dərsin təhsil məqsədləri ilə bağlı nümunələr, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, mövzudan asılı olmamalıdır. Bununla belə, konkret mövzu üzrə konkret fəaliyyətin həyata keçirilməsində bu, hər hansı keyfiyyətin az və ya çox dərəcədə yaxşılaşmasına kömək edir. Məqsədlər ola bilər:
- Başqalarını dinləmək bacarığını formalaşdırmaq.
- Maraq, reallığa mənəvi və estetik münasibət tərbiyəsi. Bu nəticəni xüsusilə ekskursiyalar, seminarlar və s. zamanı əldə etmək olar.
- Uğursuzluqlarda empatiya qurmaq və yoldaşların uğurlarına sevinmək bacarığının formalaşdırılması.
- Özünə inamın tərbiyəsi, potensialı üzə çıxarmaq ehtiyacı.
- Öz davranışını idarə etmək bacarığının formalaşması.
Tarix dərsinin tərbiyəvi məqsədləri Vətənə hörməti formalaşdırmaq ola bilər. Mövzu çərçivəsində müəllim uşaqları ölkədə baş verən hadisələrlə tanış edir, insanların müəyyən keyfiyyətlərini önə çəkir. Bu mənada göstərici İkinci Dünya Müharibəsi dövrüdür. Rus dili dərsinin tərbiyəvi məqsədləri də Vətənə hörmət aşılamaq ola bilər. Ancaq bu mövzu daxilindənitqə düzgün münasibətin formalaşmasının zəruriliyinə daha çox diqqət yetirilir. Rus dili dərsinin təhsil məqsədləri həm də dialoq aparmaq, həmsöhbəti dinləmək bacarıqlarının formalaşdırılması ilə bağlıdır. Uşaqlar danışarkən təmkinli olmağa çalışmalıdırlar.
Bənzərləri ədəbiyyat dərsinin tərbiyəvi məqsədləri adlandırmaq olar. Bu mövzu çərçivəsində müəyyən qəhrəmanların davranışlarının müqayisəli təhlili, onların hərəkətlərinə öz qiymətinin formalaşdırılması diqqət mərkəzindədir. Riyaziyyat dərsinin təhsil məqsədləri konsentrasiya, əzmkarlıq, nəticə üçün məsuliyyət kimi keyfiyyətlərin formalaşmasını əhatə edir. Qrup işində uşaqlar bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını təkmilləşdirirlər. Xüsusilə, bu, dərsin oyun formalarından istifadə edərkən özünü göstərir. İnformatika dərsinin təhsil məqsədi uşaqlara virtual və real dünya arasındakı fərqi dərk etməkdən ibarətdir. Onlar bilməlidirlər ki, şəbəkədə faktiki məsuliyyətin olmaması cəmiyyətdə qəbul edilmiş əxlaqi və əxlaqi standartlara əməl etməməyin mümkün olmadığı anlamına gəlmir.
İngilis dili dərsinin təhsil məqsədləri başqa mədəniyyətə hörmət aşılamağa yönəlib. Başqa bir ölkədə ünsiyyətin xüsusiyyətlərini öyrənərkən uşaqlarda orada qəbul edilmiş mentalitet, mənəvi dəyərlər və etik standartlar haqqında təsəvvür formalaşır. Bu, gələcəkdə faydalı olacaq.
