Zankov sistemi ibtidai təhsilin paralel sistemi kimi 1995-1996-cı illərdə rus məktəblərində tətbiq edilmişdir. Deyə bilərik ki, bu, Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında Qanununda göstərilən prinsiplərə kifayət qədər yüksək dərəcədə uyğundur. Onların fikrincə, təhsil humanitar xarakter daşımalıdır. Bundan əlavə, hər bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin etməlidir.
Zankov sisteminin mahiyyəti
Bu gün Zankov sistemi digər ibtidai məktəb proqramları kimi istifadəsinə icazə verilən sistemlərdən biridir. Onun mahiyyətinin nədən ibarət olması haqqında qısaca danışaq. Bu sistem uşaqların biliyi “almalı” olduğunu nəzərdə tutur. Zankovun hesab etdiyi kimi, onları tələbələrə sadəcə təqdim etmək olmaz. Onun sistemi ona yönəlib ki, müəllim müəyyən bir problem qoysun və uşaqlar bunu özbaşına, təbii olaraq, müəllimin rəhbərliyi altında həll etməlidirlər. Dərs zamanı mübahisə, bir çox fikirlərin ortaya çıxdığı müzakirə olur. Tədricən bilik onlardan kristallaşır. Ağıllı hərəkət, məsələnBeləliklə, o, ənənəvi sıranın tərsinə gedir: sadədən mürəkkəbə deyil, əksinə.
Zankovun təklif etdiyi proqramın digər xüsusiyyətlərinə (onun portreti yuxarıda təqdim olunub) yüksək öyrənmə sürəti, material üzərində işləmək üçün çoxlu tapşırıqlar daxildir. Bu proses asan deyil. Mümkün qədər müxtəlif və dinamik olmalıdır. Məsələn, məktəblilər tez-tez kitabxanalara, muzeylərə, sərgilərə gedirlər, dərsdənkənar çoxlu işlər görülür. Bütün bunlar müvəffəqiyyətli öyrənməyə kömək edir.
İndi isə Zankovun təklif etdiyi metodologiyaya daha yaxından nəzər salaq. Onun sistemi bu gün çox məşhurdur. Lakin onun prinsipləri çox vaxt səhv başa düşülür. Əvvəlcə Zankovun təklif etdiyi fikirləri qısaca xarakterizə edirik. Onun sistemi bizim tərəfimizdən ümumi şəkildə nəzərdən keçiriləcək. Sonra müasir pedaqoqların bu prinsipləri həyata keçirərkən hansı səhvlərə yol verdikləri barədə danışacağıq.
Zankov sisteminin məqsədi
Beləliklə, ibtidai təhsilin məşhur metodu Leonid Vladimiroviç Zankov tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. Onun sistemi aşağıdakı məqsədi güdürdü - uşaqların yüksək ümumi inkişafı. L. V. Zankov bununla nə demək istəyirdi? “Ağıl”a (idrak prosesləri) təsir edən uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı, bütün fəaliyyətləri idarə edən iradi keyfiyyətləri (“iradə”), eləcə də müxtəlif fəaliyyətlərdə təzahür edən əxlaqi-etik keyfiyyətləri (“hisslər”). Ümumi inkişaf edirşəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması və keyfiyyətcə transformasiyası. Bu xüsusiyyətlər məktəb illərində uğurlu təhsilin əsasını təşkil edir. Məzun olduqdan sonra onlar müxtəlif fəaliyyət sahələrində yaradıcı işlərin əsasına çevrilirlər. Təxəyyülün inkişafı bir çox sahədə problemlərin effektiv həllinə kömək edir. L. V. Zankov yazırdı ki, bu sistemdən istifadə edərkən öyrənmə prosesi ən azı materialın soyuq və ölçülmüş qavrayışına bənzəyir. O, insan onun üçün açılmış bilik xəzinəsindən həzz alanda yaranan hisslərlə doludur.
Bu problemi həll etmək üçün sadəcə olaraq mövcud ibtidai məktəb proqramlarını təkmilləşdirmək mümkün deyildi. Buna görə də 20-ci əsrin 60-70-ci illərində yeni didaktik təhsil sistemi yaradıldı. Onun əsas və vahid təməli bütün təhsil prosesinin qurulduğu prinsiplərdir. Gəlin onların hər biri haqqında qısaca danışaq.
Yüksək çətinlik
O dövrdə mövcud olan məktəb proqramlarının tədris materialı ilə doymamasından çıxış etmək lazım idi. Bundan əlavə, tədris metodları uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin təzahürünə heç də kömək etməmişdir. Buna görə də məktəblilərin yüksək mürəkkəblik səviyyəsində tədris prinsipi birinci prinsip oldu. Bu, Zankov sistemində ən vacibdir, çünki yalnız zehni bol qida ilə təmin edən bir təhsil prosesi intensiv və sürətli inkişafa kömək edə bilər. Çətinlik tələbənin həm intellektual, həm də mənəvi qüvvələrinin gərginliyinə aiddir. Problemləri həll edərkən, intensiv düşünmə işi və inkişafıtəxəyyül.
Tələbə öyrənmə prosesində yaranan maneələri dəf etməlidir. Zankovun sistemində lazımi gərginlik mürəkkəb materialdan istifadə etməklə deyil, analitik müşahidə və problemli tədrisdən istifadə etməklə əldə edilir.
Yüksək çətinlik səviyyəsinin mənası
Bu prinsipin əsas ideyası məktəblilərin intellektual fəaliyyətinin müşahidə olunduğu xüsusi atmosfer yaratmaqdır. Onlara qarşıya qoyulan vəzifələri müstəqil həll etmək, habelə təlim prosesində yaranan çətinlikləri başa düşmək və müəyyən etməyi bacarmaq imkanı vermək lazımdır. Bu çətinlikləri aradan qaldırmağın yollarını tapmaq vacibdir. Bu fəaliyyət növü, Zankovun fikrincə, mövzu ilə bağlı bütün mövcud biliklərin aktivləşməsinə kömək edir. O, həm də özünü idarə etməyi, özbaşınalığı (yəni fəaliyyətləri idarə etməyi) və müşahidə etməyi inkişaf etdirir. Eyni zamanda, təhsil prosesinin emosional fonu da artır. Axı, hər kəs özünü ağıllı və uğur qazanmağı bacarmağı sevir.
Sürətli temp
L. V. Zankov monoton və monoton məşqlərə, eləcə də keçilən materialın bir neçə dəfə təkrarlanmasına qarşı çıxdı. O, başqa bir prinsip irəli sürdü ki, onun mahiyyəti sürətlə oxumaq idi. Zankovun texnikası hərəkətlərin və tapşırıqların dinamik və daimi dəyişməsini nəzərdə tutur.
Nəzəri biliklərin aparıcı rolu
L. V. Zankov ibtidai məktəbin vəzifəsinin formalaşdırmaq olduğunu inkar etmirdihesablama, orfoqrafiya və digər bacarıqlar. Lakin o, “məşqçiliyin”, passiv-reproduktiv üsulların əleyhinə idi. Zankov Leonid tələbələrin bacarıqlarının fənnin əsasını təşkil edən elmi dərindən dərk etmələri nəticəsində formalaşmasına çağırırdı. Beləliklə, başqa bir prinsip ortaya çıxdı, ona görə aparıcı rol nəzəri biliyə aid olmalıdır. O, ibtidai təhsilin koqnitiv diqqətini artırmaq məqsədi daşıyırdı.
Şüur Öyrənmə
Öyrənmənin vicdanlılığı da az əhəmiyyət kəsb etmir. Bu, materialın məzmununu başa düşmək demək idi. L. V. Zankovun sistemi bu şərhi genişləndirir. Təlim prosesinin özü də şüurlu olmalıdır. Leonid Zankovun təklif etdiyi başqa bir prinsip də buna əlavə olunur. Onun haqqında danışaq.
Material parçaları arasında keçidlər
Diqqət obyektləri materialın hissələri arasında mövcud olan əlaqələr, hesablama, qrammatik və digər əməliyyatların qanunauyğunluqları, həmçinin xətaların yaranması və onların aradan qaldırılması mexanizmi olmalıdır.
Bu prinsipi aşağıdakı kimi açmaq olar. İbtidai məktəb şagirdləri üçün materialın öyrənilməsinin vacib bir xüsusiyyəti var ki, bu da ondan ibarətdir ki, tələbələr ardıcıl bir neçə dərs üçün bu və ya digər material vahidini təhlil etməyə, eyni tipli zehni əməliyyatları yerinə yetirməyə məcbur olduqda, onun analitik qavrayış fəallığı sürətlə azalır (məsələn, sözün formasını dəyişdirərək, ona test sözləri seçin). Buna görə də Zankovun riyaziyyatı digər sistemlər tərəfindən tədris olunan riyaziyyatdan çox fərqlidir. Hər şeydən sonraLeonid Vladimiroviçin qarşı çıxdığı eyni tipli tapşırıqlar üzərində ən çox öyrənilən bu mövzudur. Məlumdur ki, bu yaşda uşaqlar eyni şeyi etməkdən çox tez yorulur. Nəticədə onların işinin səmərəliliyi aşağı düşür və inkişaf prosesi ləngiyir.
L. V. Zankovun sistemi bu problemi aşağıdakı şəkildə həll edir. “Durğunlaşmamaq” üçün material vahidlərini başqaları ilə əlaqədə öyrənmək lazımdır. Hər bölmə digərləri ilə müqayisə edilməlidir. Dərsin Zankov sisteminə uyğun keçirilməsi tövsiyə olunur ki, şagirdlər tədris materialının müxtəlif hissələri arasında oxşarlıq və fərqləri tapa bilsinlər. Onlar didaktik vahidin digərlərindən asılılıq dərəcəsini müəyyən etməyi bacarmalıdırlar. Material məntiqi qarşılıqlı əlaqə sistemi kimi düşünülməlidir.
Bu prinsipin digər cəhəti də təlimə ayrılan vaxtın imkanlarını artırmaq, səmərəliliyi artırmaqdır. Bu, birincisi, materialın hərtərəfli inkişafı, ikincisi, ənənəvi metodologiyada olduğu kimi, əvvəllər öyrənilənlərin təkrarlanması üçün nəzərdə tutulmuş ayrı-ayrı dövrlərin proqramda olmaması ilə edilə bilər.
Tematik bloklar
Zankovun təlim sistemi materialın müəllim tərəfindən tematik bloklara yığılmasını nəzərdə tutur. Onlara bir-biri ilə sıx əlaqədə olan və bir-birindən asılı olan vahidlər daxildir. Onların eyni vaxtda öyrənilməsi dərs vaxtına qənaət edir. Bundan əlavə, bir çox dərslər üzərində vahidləri araşdırmaq mümkün olur. Məsələn, ənənəvi təhsil planlamasındaiki belə bölmənin hər birinə 4 saat vaxt ayrılır. Onlar bir blokda birləşdirildikdə, müəllimin hər birinə 8 saat toxunmaq imkanı var. Bundan əlavə, oxşar vahidlərlə əlaqə tapmaqla əvvəllər əhatə olunan material təkrarlanır.
Müəyyən öyrənmə şəraitinin yaradılması
Bu sistemdə dərsdənkənar tədbirlərin böyük rol oynadığını artıq dedik. Amma təkcə o yox. Zankovun laboratoriyasının işçiləri də alimin özü kimi ondan çıxış edirdilər ki, sinifdə müəyyən təlim şəraiti bütün şagirdlərin həm zəif, həm də güclü inkişafına müsbət təsir göstərir. İnkişaf fərdi əsasda baş verir. Onun tempi hər bir tələbənin qabiliyyət və meyllərindən asılı olaraq fərqli ola bilər.
Zankov sisteminin hazırkı vəziyyəti
Bütün bu prinsiplərin işlənib hazırlanmasından 40 ildən çox vaxt keçir. Müasir dövrdə bu fikirləri müasir pedaqogika baxımından dərk etməyə ehtiyac var. Zankov sisteminin mövcud vəziyyətini araşdıran alimlər belə qənaətə gəliblər ki, pedaqoji təcrübədə bəzi prinsiplərin şərhi təhrif olunub.
"sürətli temp" mənasının təhrifi
"Sürətli temp" əsasən materialın mənimsənilməsi üçün ayrılan vaxtın azalması kimi başa düşülməyə başladı. Lakin Zankovun istifadə etdiyi pedaqoji vasitə və şərait lazımi səviyyədə həyata keçirilməmişdir. Lakin məktəblilərin təhsilini daha intensiv və asanlaşdıran onlar idi.
Zankov fənlərin öyrənilməsi prosesinin intensivləşdirilməsini təklif etdi.didaktik vahidlər hərtərəfli nəzərdən keçirilirdi. Onların hər biri öz fərqli cəhətləri və funksiyaları ilə təqdim olunurdu. Əvvəllər öyrənilmiş material daim işə daxil edilmişdir. Bu vasitələrin köməyi ilə artıq tələbələrə məlum olan və ənənəvi olaraq tətbiq olunan “çeynəmə”dən imtina etmək mümkün olub. Zankov mənəvi apatiyaya və əqli tənbəlliyə səbəb olan və buna görə də uşağın inkişafına mane olan monoton təkrarlanan təkrarlardan qaçmağa çalışırdı. “Sürətli temp” sözlərini o, buna qarşı çıxarıb. Onlar öyrənmənin keyfiyyətcə yeni təşkili deməkdir.
Nəzəri biliyin mənasını səhv başa düşmək
Aparıcı rolun nəzəri biliyə verilməli olduğu başqa bir prinsip də pedaqoqlar tərəfindən çox vaxt səhv başa düşülür. Buna ehtiyacın yaranması həm də 20-ci əsrin ortalarında tətbiq edilən üsulların xarakterindən irəli gəlirdi. O dövrdə ibtidai məktəb məktəb təhsilinin xüsusi mərhələsi hesab olunurdu. O, sözdə propedevtik xarakter daşıyırdı. Yəni uşaqları ancaq orta məktəbə hazırlamışdı. Buna əsaslanan ənənəvi sistem uşaqda - əsasən reproduktiv vasitələrlə - praktikada tətbiq oluna bilən materialla işləmək üçün zəruri bacarıqlar formalaşdırır. Zankov isə məktəblilərin ilk biliklərə yiyələnməsinin belə sırf praktiki üsuluna qarşı çıxırdı. O, özünəməxsus koqnitiv passivliyini qeyd etdi. Zankov öyrənilənlər haqqında nəzəri məlumatlarla işləməyə əsaslanan bacarıqların şüurlu mənimsənilməsinin zəruriliyini qeyd etdi.
İntellektual yükdə artım
Bu prinsipin müasir həyata keçirilməsində sistemin vəziyyətinin təhlili göstərdiyi kimi, nəzəri biliklərin məktəblilər tərəfindən çox erkən mənimsənilməsinə qərəzli münasibət müşahidə olunur. Eyni zamanda, onların hiss təcrübəsinin köməyi ilə dərk etmələri lazımi səviyyədə inkişaf etmir. Bu, intellektual yükün əhəmiyyətli dərəcədə və əsassız olaraq artmasına səbəb olur. Zankov sisteminin tədris olunduğu siniflərdə məktəbə ən hazırlıqlıları seçməyə başladılar. Beləliklə, sistemin konseptual əsasları pozulub.
Bu gün ingilis dili Zankov metodundan istifadə edən məktəblilər üçün xüsusilə populyardır. Bu başa düşüləndir, çünki bu dilə bu gün böyük tələbat var və onun ənənəvi tədris üsulları hamını qane etmir. Bununla belə, başa düşməlisiniz ki, uşağınız üçün Zankov sisteminə görə məktəblilər üçün ingilis dilini seçsəniz, məyus ola bilərsiniz. Fakt budur ki, bu texnika həmişə düzgün istifadə edilmir. Müasir müəllimlər tez-tez Zankov sistemini təhrif edirlər. Rus dili, riyaziyyat, biologiya və digər fənlər də bu üsulla tədris olunur. Onun istifadəsinin effektivliyi müəllimdən çox asılıdır.
