Pedaqogika uşaqlarla bağlı bütün təlimlərin məlumatlarını birləşdirən, birləşdirən və sintez edən mürəkkəb sosial elmdir. O, gələcək nəslin inkişafına təsir edən ictimai münasibətlərin formalaşması üçün qanunları müəyyən edir.
Pedaqogikanın məqsəd və vəzifələri
Pedaqoji reallığın aspektləri uşağa təkcə birbaşa təsir zamanı deyil, həm də sonradan onun həyatında baş verən hadisələrdə öz əksini tapır.
Pedaqogikanın əsas məqsədi elmi yanaşmanın köməyi ilə fərdin özünüdərk prosesinə və cəmiyyətin inkişafına hərtərəfli töhfə vermək, eyni zamanda onun təkmilləşdirilməsinin səmərəli yollarını işləyib hazırlamaq və həyata keçirməkdir. bu.
Mühüm hadisələrlə dolu olan üçüncü minilliyin əvvəlində rusların şüurunda humanist ideyaların təsdiqinə ehtiyac artır. Bu, yalnız həyatın bütün sahələrində pedaqoji yanaşma həyata keçirildikdə mümkündür. Yalnız bundan sonra tərbiyə və təhsil fəaliyyətinin effektivliyini proqnozlaşdırmaq mümkün olacaq.
Beləliklə, pedaqogikanın vəzifə və funksiyaları hadisələrin və proseslərin təsviri, izahı və proqnozlaşdırılması ilə bağlıdır.təhsildə yer tutur. Tapşırıqları nəzəri və praktiki olaraq bölmək ehtiyacını müəyyən edən budur. Pedaqogikanın vəzifə və funksiyaları elmi prinsiplər əsasında formalaşdırılır, sonra isə faktiki fəaliyyətdə təcəssüm olunur.
Aşağıdakılar ən mühüm nəzəri problemlərin siyahısıdır.
- Təhsil prosesinin əsas nümunələrinin müəyyən edilməsi.
- Pedaqoji fəaliyyət təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi.
- Metodoloji bazanın hazırlanması və yenilənməsi; yeni təhsil və tərbiyə sistemlərinin yaradılması.
- Tədris təcrübəsində pedaqoji eksperimentin nəticələrindən istifadə edin.
- Yaxın və uzaq gələcəkdə təhsilin inkişaf perspektivlərinin müəyyən edilməsi.
Nəzəriyyənin faktiki həyata keçirilməsi, yəni praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi birbaşa təhsil müəssisələrində baş verir.
Pedaqogikanın Obyekti
Bir elm kimi pedaqogikanın vəzifələri və funksiyaları kifayət qədər aydın şəkildə ifadə edilmişdir. Onların məzmunu heç vaxt mütəxəssislər və tədqiqatçılar arasında mübahisə yaratmayıb.
Hətta 20-ci əsrin əvvəllərində A. S. Makarenko pedaqogikanın obyektinin spesifikliyinə diqqəti cəlb edirdi. O, o dövrün tədqiqatçılarının əksəriyyəti ilə razılaşmırdı. A. S. Makarenko onların pedaqogikanın obyektinin uşaq olması barədə fikirlərini səhv hesab edirdi. Bu elm sosial əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına yönəlmiş fəaliyyət aspektlərini öyrənir. Buna görə də pedaqoji elmin obyektişəxs deyil, ona yönəlmiş təhsil prosesində fərdin inkişafını müəyyən edən pedaqoji fəaliyyətlər məcmusudur.
Pedaqogika fənni
Tərbiyə və təhsil prosesinin problemləri dolayı yolla bir çox elmlərlə bağlıdır: fəlsəfə, sosiologiya, psixologiya, iqtisadiyyat və s. Lakin onların heç biri uşağın böyümə və inkişafının gündəlik proseslərini, eləcə də müəllimlə məktəblilər arasında qarşılıqlı əlaqəni müəyyən edən fəaliyyətin mahiyyətinə toxunmur. Yalnız pedaqogika insanın şəxsiyyətinin formalaşması amillərindən biri kimi təhsil prosesinin inkişaf qanunauyğunluqlarının, meyllərinin və perspektivlərinin öyrənilməsi ilə məşğul olur.
Beləliklə, bu kollektiv ictimai elmin predmetinə ictimai münasibətlərin inkişafı kanonları ilə sıx bağlı olan təhsil prosesinin zamanla formalaşması qanunauyğunluqları daxildir. Həmçinin pedaqogikanın obyekti, subyekti və funksiyaları pedaqoji təsirin həyata keçirilməsi üçün əlamətlər və şərtlər toplusunu əks etdirir.
Pedaqogika bir elm kimi
Bir elm kimi pedaqogikanın ən mühüm funksiyaları şəxsiyyətin tərbiyəsi, təhsili və təlimini tənzimləyən qanunları bilmək və insanın şəxsi inkişafının əsas vəzifələrinin həlli üçün optimal vasitələrin işlənib hazırlanması ilə bağlıdır.
Konkretləşdirmə üçün mütəxəssislər pedaqogikanın nəzəri və texnoloji funksiyalarını ayırırlar.
Onların hər birinin həyata keçirilməsi üç fəaliyyət səviyyəsinin mövcudluğunu nəzərdə tutur.
Nəzəri funksiya səviyyələri:
- Təsviri və ya izahedici, qabaqcıl və innovativləri öyrənirtədris təcrübəsi.
- Müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqəni müşayiət edən hadisələrin vəziyyətini, şərtlərini və səbəblərini aşkar edən diaqnostik.
- Proqnostik, pedaqoji reallığı üzə çıxaran və onu dəyişdirmək yollarını tapan eksperimental tədqiqatları nəzərdə tutur. Bu səviyyə praktikada istifadə olunan pedaqoji münasibətlərin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqə nəzəriyyələrinin və modellərinin yaradılması ilə bağlıdır.
Texnoloji funksiya səviyyələri:
- Proyektiv, o cümlədən məzmunu pedaqogikanın nəzəri əsaslarını təcəssüm etdirən metodiki materialın (kurikulumlar, proqramlar, dərs vəsaitləri və s.) müvafiq siyahısının hazırlanması.
- Transformativ, elmi nailiyyətlərin təkmilləşdirilməsi məqsədilə tədris prosesinə tətbiqi ilə bağlıdır.
- Refleksiv və ya düzəldici, pedaqoji tədqiqatın təhsil və təhsil təcrübəsinə təsirinin qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur, nəticələri elm və təcrübə arasında əlaqə nəzərə alınmaqla düzəldilə bilər.
Pedaqogikanın əsas kateqoriyaları
Pedaqogikanın funksiyaları uşağa təsirin həyata keçirildiyi kateqoriyadan asılı olaraq fərqli şəkildə özünü göstərir.
İstənilən nəzəri əsas adi ideyalarla elmi biliklər arasında aydın fərqə əsaslanmalıdır. Birincilər təhsil və təlimin gündəlik praktikasında öz əksini tapır. İkincisi, təqdim olunan pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilmiş nəticələridirpedaqoji prosesin kateqoriya və anlayışlarını, qanunauyğunluqlarını, təşkili üsullarını və prinsiplərini. Bu elmin formalaşması anlayışların tədricən diferensiallaşdırılması ilə müşayiət olundu və bu, üç pedaqoji kateqoriyanın formalaşması üçün ilkin şərt oldu: tərbiyə, təlim, təhsil.
Təhsil
Müasir elm "təhsil" anlayışını sonradan müvafiq təcrübəni formalaşdıran tarixi və mədəni dəyərlərin ötürülməsi, onun nəsildən-nəslə ötürülməsi ilə xarakterizə olunan sosial hadisə kimi şərh edir.
Təlimçi funksionallığı:
1. Bəşəriyyət tərəfindən toplanmış təcrübənin ötürülməsi.
2. Mədəniyyət dünyasına giriş.
3. Özünütəhsil və özünü inkişaf etdirmənin stimullaşdırılması.
4. Çətin həyat vəziyyətlərində pedaqoji yardımın göstərilməsi.
Təhsil prosesinin nəticəsi uşaqda dünyanı, cəmiyyətin digər üzvlərini və özünü dərk etməyə fərdi münasibətin formalaşmasıdır.
Təhsilin vəzifələri həmişə cəmiyyətin müəyyən sosial funksiyaları və sosial rolları həyata keçirməyə qadir gələcək nəsillər hazırlamaq üçün tarixi ehtiyacını əks etdirir. Yəni, bu pedaqoji kateqoriyanın məzmununu, mahiyyətini və vəzifələrini müəyyən edən sistemlərin məcmusu formalaşmış etnomilli ənənələrə, ictimai-tarixi formasiyanın xüsusiyyətlərinə, müəyyən dəyər iyerarxiyasına, eləcə də siyasi və ideoloji şəraitə uyğundur. dövlət doktrinası.
Təlim
Növbəti kateqoriyamütəxəssislərin məktəblilərin inkişafına yönəlmiş müəllim və uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini başa düşdüyü "təlim"dir.
Müəllim fəaliyyətinin vəzifələri:
1. Tədris, yəni biliyin, həyat təcrübəsinin, fəaliyyət metodlarının, mədəniyyətin və elmin əsaslarının məqsədyönlü şəkildə ötürülməsi.
2. Biliyin inkişafına, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına rəhbərlik.
3. Məktəblilərin şəxsi inkişafı üçün şərait yaradılması.
Beləliklə, “tərbiyə-tərbiyə” dialektik əlaqəsinin mahiyyəti fərdin maraqlarını, qazanılmış ZUN, qabiliyyətlərini nəzərə almaq əsasında onun fəaliyyətinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafıdır.
Təhsil
Üçüncü pedaqoji kateqoriya təhsildir. Bu, bir neçə fəaliyyət sahəsini, xüsusən də tələbələrin cəmiyyətə və özlərinə dəyərli münasibətinin formalaşmasını özündə ehtiva edən çoxşaxəli prosesdir; təlim və təhsil üçün fəaliyyətlər toplusu.
Müxtəlif tipli təhsil müəssisələrinin olması pedaqoji kateqoriyaların ixtisasını müəyyən edir. Onların təsnifatı mərhələləri əks etdirir: uşaq bağçası, ibtidai məktəb, orta məktəb və s. Müvafiq olaraq, təhsilin hər bir mərhələsində həm məzmun, həm də metodik tərəf spesifikdir. Məktəbəqədər yaş pedaqogikasının kateqoriyaları 2-7 yaşlı bir uşaq üçün əsas aparıcı fəaliyyətin oyun olması səbəbindən öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu yaş üçün təhsil inkişafın əsasını təşkil edir. Sonra isə öyrənmə şagirdin həyatında dominant yer tutduqda pedaqoji kateqoriyaların əhəmiyyətinin nisbəti dəyişir.
ƏsaslanırYuxarıda deyilənlər, pedaqogika fərdin təlim və tərbiyəsinin əsas qanunları və metodoloji əsasları (prinsipləri, metodları və formaları) haqqında elm hesab edilməlidir.
Məktəbəqədər Pedaqogika
Təsiri məktəbəqədər yaşlı uşağa yönəlmiş pedaqogikanın obyekti spesifikdir. Onun xüsusiyyəti yaşa bağlıdır və nəticədə - 7 yaşa qədər uşaqların təfəkkürü, diqqəti, yaddaşı və əsas fəaliyyətləridir.
Məktəbəqədər elm sahəsinin vəzifələri onun nəzəri və tətbiqi rolu, sosial-pedaqoji əhəmiyyəti nəzərə alınmaqla, pedaqogikanın əsas funksiyalarını əks etdirən formalaşdırılır.
1. Müasir cəmiyyətin tələblərinə uyğun olaraq uşaqların tərbiyəsi və təhsili prosesinə töhfə verin.
2. Uşaq inkişafının əsas formalarından biri kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji fəaliyyətin meylləri və perspektivlərinin öyrənilməsi.
3. Uşaqların yetişdirilməsi və təhsili üçün yeni konsepsiyaların və texnologiyaların inkişafı.
Məktəbəqədər pedaqogikanın funksiyaları
1. Tədris prosesində istifadəsi fərdin ahəngdar inkişafına zəmanət verən cari proqram və texnologiyaların elmi təsviri olan təsviri-tətbiqi.
2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji fəaliyyəti təkmilləşdirməyin yollarını tapmaq və elmi proqnozlaşdırmadan ibarət olan proqnoz.
3. Elmi tədqiqatların nəticələrinin nəzərə alınması və dizayn və konstruktiv texnologiyaların yaradılmasından ibarət olan yaradıcı və transformativ.
Pedaqogikanın mövzusu, vəzifələri, funksiyaları bir-biri ilə bağlıdır. Onların məcmusu bu elmin əsas məqsədi ilə müəyyən edilən təhsil fəaliyyətinin məzmununu müəyyən edir, hansı ki, fərdin ahəngdar şəxsi inkişafına kömək etməkdir.
