Əqli gerilik (MPD) kobud pozuntu hesab edilmir. Əqli geriliyi olan uşaqlar yaşıdlarına nisbətən daha yavaş inkişaf edir, diqqətsizdirlər və yeni materialı zəif qavrayırlar, idrak fəaliyyəti aşağıdır. Patoloji özünü fiziki və zehni lənglik, zəif yaddaş, zəif ünsiyyət bacarıqları ilə göstərir. Bu xüsusiyyətləri nəzərə alsaq, bir şey aydındır - əqli geriliyi olan uşaq standart ümumi təhsil tələblərinə cavab verə bilməz. Eyni zamanda, gecikmənin demək olar ki, bütün formaları uşaq böyüdükcə kompensasiya olunur, ona görə də diaqnoz adi ümumtəhsil məktəblərində təhsil almağa imkan verir (əqli geriliyi olan uşaqlar üçün düzəldici siniflər proqramı çərçivəsində).
Uşaqlarda əqli gerilik
ZPR bir neçə variantda özünü göstərir, hər birinin öz xüsusiyyətləri, proqnozu və dinamikası var. Konstitusiya mənşəli gecikmə ilə gecikmə müəyyən edilirirsiyyət, yəni uşaq ata və ya ananın inkişafını təkrarlayır. Bu diaqnozla yeddi yaşlı uşaq adətən 4-5 yaş səviyyəsindədir. Belə tələbələr pedaqoji təsir şəraitində əlverişli proqnozla xarakterizə olunur. Gecikmə 10-12 il kompensasiya edilir.
Somatogen mənşəli ZPR uzun müddətli xroniki xəstəliklər, beynin neyropsik zəifliyi və s. səbəb olur. Uşaqlar sağlam ailələrdə doğulur və gecikmə erkən uşaqlıq dövründə baş verən xəstəliklər (xroniki infeksiyalar, allergiya) səbəbindən baş verir.. Belə tələbələr performansın azalması, baş ağrıları, artan yorğunluq, zəif yaddaş və diqqətin çox qısa müddətə tutulması şəklində tələffüz olunur. İntellektin qorunub saxlanması ilə emosional sfera yetişməmişlik ilə xarakterizə olunur.
Psixogen gecikmə normal fiziki inkişafı və sağlamlığı olan uşaqlar üçün xarakterikdir. Öyrənmə və inkişafda geriləmə təhsildəki qüsurlarla, uşağın şəxsiyyətinin normal inkişafını pozan mənfi şərtlərlə əlaqələndirilir. Çox vaxt belə tələbələr imkansız ailələrdə böyüyür, valideynlərin zorakılığından və ya həddindən artıq himayəsindən əziyyət çəkirlər. Bu, əqli qeyri-sabitliyə, təşəbbüsün olmamasına, intellektual inkişafda geriliyə səbəb olur.
Serebro-üzvi mənşəli gecikmə hamiləlik zamanı ana xəstəlikləri, dölün oksigen aclığı, vaxtından əvvəl doğulma, intrauterin infeksiya vəvə s. Bu qrupun uşaqlarında zehni əməliyyatlar məhsuldarlıq baxımından oliqofreniyalı uşaqlara yaxındır. Belə tələbələr biliyi parçalanmış şəkildə əldə edirlər, emosional sferanın yetişməmişliyi var. Serebro-üzvi mənşəli əqli geriliyi olan uşaqlar psixoloq, defektoloq və həkimdən hərtərəfli yardıma ehtiyac duyurlar.
Xüsusi uşaqları öyrətməkdə çətinliklər
Əqli gerilik valideynlər tərəfindən məktəb yaşından əvvəl də müşahidə oluna bilər. Tipik olaraq, belə uşaqlar gec yeriməyə başlayır, ilk sözləri gec tələffüz edir, idrak prosesində o qədər də aktiv deyil, həmyaşıdları ilə yaxşı əlaqə qurmurlar. Əksər böyüklər bu xüsusiyyətləri uşağın fərdi inkişaf tempi və xarakter xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirirlər. Bütün uşaqlar həqiqətən müxtəlif yollarla inkişaf edirlər, buna görə də yaş normalarından kiçik sapmalar narahatlıq yaratmamalıdır. Belə uşaqlara ümumi təhsil prosesinin bir hissəsi kimi öyrədilməsi mövcud psixi problemləri tam üzə çıxaracaq.
6-7 yaşa qədər uşaqlar artıq diqqətlilik və məqsədyönlülük nümayiş etdirir, zehni əməliyyatları idarə etməyi və təlim prosesində əvvəlki təcrübəyə güvənməyi bacarır, abstrakt-məntiqi təfəkkürdən istifadə edirlər. Yetişməmiş psixikası olan məktəblilər üçün ümumi təhsil sistemi çox mürəkkəb olacaq. Adətən əqli geriliyi olan uşaq ən böyük çətinlikləri ana və xarici dillərin, riyaziyyatın inkişafı ilə yaşayır. Şifahi nitq kifayət qədər inkişaf etmədən yazıya yiyələnmək mümkün deyil və riyaziyyatı başa düşmək üçün uşaq müqayisə, forma, kəmiyyət, ölçü kimi anlayışları bilməlidir.
Uşaqlar üçün gecikmiş öyrənməinkişaf
Əqli geriliyi olan palataların tədrisi prosesində (uşaqlar üçün islah işləri proqramı bu xüsusiyyətləri tam nəzərə alır) idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək, emosional və şəxsi keyfiyyətləri düzəltmək, uşaqların sosial uyğunlaşmasına kömək etmək lazımdır. uşaq və intellektual inkişafın ümumi səviyyəsini artırmaq. Bu, uşağı xarici aləmlə, bəzi fundamental anlayışlarla tanış edən, evdə dərs deyən və ev tapşırıqlarına kömək edən valideynlər və digər böyüklər tərəfindən nəzərə alınmalıdır.
Bir çox dövlət məktəblərində proqram oxşar əlilliyi olan uşaqların uğurlu təhsilini nəzərdə tutan düzəliş sinifləri var. Tipik olaraq, belə qruplarda tələbələrin sayı on-on iki nəfərdən çox deyil. Bu, əqli geriliyi olan, həmyaşıdları ilə zəif təmasda olan, dərsə vaxtı olmayan uşaqlar üçün rahat şərait yaradır. Müəllim üçün kiçik sinif ölçüsü fərdi diqqətə imkan verir.
Adi məktəbdə xüsusi uşaqlar
Hazırda səkkiz növ xüsusi məktəbdə müxtəlif dərəcəli əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya işi proqramı həyata keçirilir. Bu məktəblərin təfərrüatlarında diaqnoz qoyulmasını istisna etmək üçün hüquqi sənədlərdə seriya nömrəsi ilə qeyd olunur: I tip - kar uşaqlar üçün, II növ - eşitmə qüsurlu və gec kar olan uşaqlar üçün, III tip - kor uşaqlar üçün, IV tip - görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün, V tip - nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün, VI tip - sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçündayaq-hərəkət sistemi, VII tip - çətinliyi olan uşaqlar üçün (yüngül əqli gerilik), VIII tip - əqli geriliyi olan uşaqlar üçün.
Əqli qüsurlu uşaqların olduğu belə müəssisələrdə ciddi islah işləri aparılır ki, onların vəzifəsi belə şagirdləri inkişaf etdirmək, onları ətraf aləm haqqında biliklərlə zənginləşdirmək, onlara müşahidə və diqqətlilik, təcrübə aşılamaqdır. praktiki ümumiləşdirmə və müstəqil bilik əldə etmək və onlardan müxtəlif problemlərin həllində istifadə etmək bacarığını formalaşdırır. Korreksiya internat məktəblərində uşaqlar gecə-gündüz qala bilirlər, onların öz həkimləri var, müəllimlər təkcə təhsillə deyil, həm də uşaqların fiziki inkişafı ilə məşğul olurlar.
Geniş praktik təcrübəyə malik müasir həkimlər, psixoloqlar və defektoloqlar etiraf edirlər ki, ən perspektivli istiqamət əqli geriliyi olan uşaqların sosial adaptasiyasıdır. Xüsusi müəssisələrdə belə tələbələr yalnız eyni problemi olan uşaqlarla ünsiyyət qururlar, lakin heç vaxt adi həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənmirlər. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün həqiqətən də xüsusi yanaşma lazımdır, lakin normal inkişaf edən uşaqlar üçün münasibət eyni olmalıdır.
Beləliklə, əqli qüsurlu uşaqların adi ümumtəhsil məktəblərində tərbiyə və təhsilinə icazə verilməsi qərara alınıb. Eyni zamanda, inteqrasiya xətti ilkin mərhələdə (məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ibtidai siniflərdə) korreksiyadan keçməlidir və ümumi təhsillə paralel olaraq korreksiya bloku fəaliyyət göstərməlidir. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya proqramı boşluqların doldurulmasını təmin etməlidirəvvəlki öyrənmə, idrak fəaliyyətinin normallaşdırılması və təkmilləşdirilməsi, tələbələrin səmərəliliyinin artırılması, emosional sferanın mənfi xüsusiyyətlərinin aradan qaldırılması.
Psixoloji və pedaqoji dəstəyin mərhələləri
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya-inkişaf məşğələlərinin proqramı psixoloji-pedaqoji dəstəyin bir neçə mərhələsinin ardıcıl keçməsi zamanı formalaşır. Hazırlıq işləri mərhələsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar haqqında diaqnostika və məlumat bankının formalaşdırılması aparılır, əqli geriliyi olan uşaqların müəyyən edilməsində, uşağın hərtərəfli diaqnostikasında və s.-də tibb mütəxəssislərinə köməklik göstərilir. Gələcək şagirdin fərdi inkişafının xüsusiyyətləri, sağlamlıq vəziyyəti, təhsil şəraiti, ailədəki atmosfer və s. Müəllim müşahidələr xəritəsini aparan müəllim-psixoloqun cəlb edilməsi ilə diaqnostika ilə məşğul olur. Gələcək şagirdin inkişafının xüsusiyyətləri məktəbdaxili iclasda nəzərdən keçirilir. Uşaq PMPK-ya göndərilə bilər, orada ona dəqiq diaqnoz qoyulacaq.
Bundan sonra gələcək tədris metodları və perspektivləri, gözlənilən nəticələrlə bağlı valideynlərlə məsləhətləşmələr aparılır. Bir defektoloq və ya müəllim-psixoloq əlavə təhsil məsələləri ilə bağlı söhbət aparır və uşaqla düzəliş işinin zəruriliyini izah edir. Anketlər, açıq qapı günləri, birgə tədbirlər təşkil olunur. Psixoloq həmçinin əqli geriliyi olan uşaqlarla işləyən müəllimlərə yardım göstərir (tövsiyələr verilir, xüsusi uşaqlarla işləmək üçün zəruri sənədlər paketinin hazırlanması). Bu mərhələdə kompilyasiyaəqli geriliyi olan uşaq üçün fərdi korreksiya proqramı.
İstər sinifdə, istərsə də dərsdənkənar məşğələlərdə korreksiya-inkişaf etdirmə işlərinin aparılması mərhələsində fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla uşağa fərdi psixoloji-pedaqoji dəstək göstərilir. Qruplar uşaqların müşahidələri və diaqnostik nəticələr əsasında formalaşır. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya proqramı (ümumtəhsil məktəblərində inkişaf qüsuru olan uşaqların tədrisi ilə bağlı valideynlərin rəyi təsdiq edir ki, bu, uşağın xüsusi məktəbdə oxuduğundan daha yaxşı nəticə verir) həm fərdi, həm də qrup şəklində tərtib edilə bilər.
Şagirdlərin inkişafındakı problemlərin aradan qaldırılması üçün məsləhətləşmələr keçirilir, korreksiya siniflərinin müəllimləri üçün söhbətlər keçirilir, psixoloqun faydalı məlumat stendi mütəmadi olaraq yenilənir. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf siniflərinin gələcək proqramını müəyyən etmək üçün şagirdlərin nailiyyətlərinin aralıq və yekun diaqnostikası aparılır. Diaqnostikaya müxtəlif fənlər üzrə proqramın mənimsənilməsi uğurunun təhlili, həmçinin məktəb şəraitində uşaqların vəziyyətinin öyrənilməsi daxildir (uyğunlaşma 1,5-4 aydan 1-1,5 ilə qədər davam edə bilər).
Düzəliş iş sistemi
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün istənilən korreksiya proqramı dörd əsas blokdan ibarətdir: ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi, əqli və nitq fəaliyyətinin inkişafı, əqli fəaliyyətin inkişafı, məkan təsvirlərinin inkişafı. Xüsusi uşaqları öyrətmək üçün yalnız inteqrasiya olunmuş bir yanaşma uğura gətirib çıxaracaq vəinkişaf tempini aşağı salmaq.
Ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və təkmilləşdirilməsi zamanı uşağa ünsiyyət vasitələrinə yiyələnməyi, həmyaşıdlarına və böyüklərə qarşı mehriban münasibətə, uğurlu qarşılıqlı fəaliyyətə münasibət formalaşdırmaq, ətrafdakılarla müsbət münasibətlərə nail olmağı öyrətmək lazımdır. (uşaq həmsöhbətə öz fikrini və münasibətini düzgün ifadə etməyi, yoldaşlarını dinləməli, ağsaqqalların sözünü kəsməməyi bacarmalıdır), öz “mən”inin müsbət imicini formalaşdırmalıdır. Nitqin və zehni fəaliyyətin inkişafı söz ehtiyatının genişləndirilməsini, ətrafımızdakı dünya haqqında biliklərin əldə edilməsini əhatə edir ki, bu da sosial bacarıqların inkişafına kömək edə bilər, inkişaf etmiş monoloq və dialoq nitqinin formalaşmasına (fikirlərini ifadə etmək bacarığı, davranış qaydalarına riayət etmək bacarığı) daxildir. ünsiyyət), əsas zehni əməliyyatların formalaşması (müqayisə, təhlil, ümumiləşdirmələr).
Uşaq model və təlimatlara uyğun işləməyi, təhsil və həyat vəziyyətlərində davranışlarını tənzimləməyi öyrənməlidir. Onların fəaliyyətinə nəzarət bacarıqları aşılanır, nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətlərinə yiyələnir və s. Məkan təsvirlərinin inkişafı məkan oriyentasiyasının mənimsənilməsini (otaqda və dəftərdə), əsas təhsil anlayışlarının mənimsənilməsini, həndəsi fiqurları ayırd etmək, şəkilləri manipulyasiya etmək, zehni dəyişikliklər etmək bacarığını formalaşdırmaqdan ibarətdir: hissələrə bölmək, fırlanma., hissələri bir bütövlükdə birləşdirən və s.
Proqramlaşdırma üçün tövsiyələr
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya işi proqramının 7.1-ci variantında işin psixofiziki inkişaf səviyyəsinə görə yaş normasına yaxın, lakin təhsil prosesində olan uşaqlarla aparılması nəzərdə tutulur. ixtiyari özünütənzimləmədə çətinliklərlə üzləşirlər. Belə uşaqlar xüsusi yanaşma tələb edir, onlar materialı daha yavaş öyrənirlər və nəticələrə daha uzun müddət nail olurlar, lakin orta səviyyəyə keçəndə onlar adətən yaşıdları ilə bərabər inkişafda olurlar.
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün defektoloqun korreksiya proqramının həyata keçirilməsinin yüksək səmərəliliyi tapşırıqların tədricən çətinləşməsi və əsas təhsil proqramına yaxın olan materialla dərslərin keçirilməsi ilə təmin edilir. Nəzərə almaq lazımdır ki, əqli geriliyi olan uşaqlara dərs vermək oyun metodlarından, rəqabət elementini özündə birləşdirən iş üsullarından istifadə etməyi tələb edir. Yaxşı bir texnika mükafatlar və cəzalar sisteminin tətbiqidir. Bu, təşkilatın tərbiyəsinə töhfə verir.
Oturaq və mobil iş üsullarını dəyişmək, daha tez-tez bədən tərbiyəsi məşğələləri keçirmək, alternativ şifahi və yazılı iş aparmaq lazımdır. Bu, uşaqlara enerji paylamaq imkanı verəcək, həmçinin yorğunluğu aradan qaldırmağa, konsentrasiyanı və səmərəliliyi artırmağa kömək edəcəkdir. Diqqəti yoxlamaq üçün sadə məşqlərdən istifadə etmək vacibdir (məsələn: "Tapşırığı kim eşitdi - baş barmağını göstər").
Dərsin planına giriş, dərsin əsas məzmunu və yekun mərhələ daxildir. Giriş mərhələsində uşaqları müəllimlə uğurlu qarşılıqlı əlaqəyə hazırlayan bir salamlama tələb olunur,xəbərlərin müzakirəsi (uşaqlar ev tapşırığını yerinə yetirərkən yaranan çətinlikləri, əldə edilən nəticələri müzakirə edə bilər, əhval-ruhiyyələrini şifahi və ya bal şəklində qiymətləndirə bilər, əvvəlki dərsin məzmununu xatırlaya bilər və s.), kommunikativ oyun (iş qabiliyyətini artırmaq üçün həyata keçirilir enerji mənbəyi və müsbət əhval-ruhiyyə formalaşdırmaq).
Əsas mərhələ tədris materialının mənimsənilməsi zamanı zəruri olan funksiyaların əsas siyahısının formalaşmasına və inkişafına yönəldilmişdir. Adətən, əvvəlcə məkan təsvirlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqlar təklif olunur, sonra nitq və təfəkkür inkişaf edir, ev tapşırığı verilir. Son mərhələdə uşaqların istirahətinə töhfə verən və bütövlükdə dərsə müsbət münasibət formalaşdıran istirahət məşqi və kommunikativ oyun keçirilir. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya-inkişaf proqramının xüsusiyyətləri məhz ardıcıl keçiddə və əqli bacarıqların korreksiyası və materialın yadda saxlanması üçün əlavə vaxtın ayrılmasından ibarətdir.
Beş-yeddi yaş arası uşaqlar üçün proqramın nəticələri
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya işi proqramının həyata keçirilməsi nəticəsində (valideynlərin rəyi təsdiq edir ki, ixtisaslı müəllim və psixoloqun köməyi ilə xüsusi uşaqlar məqsədyönlü təlimatlara uyğun olaraq praktiki olaraq inkişaf edir) şagirdin nitq inkişafı, bədii, sosial-kommunikativ, koqnitiv, fiziki sahədə müəyyən uğurlar əldə etməsi nəzərdə tutulur.
Planlaşdırılmış icra tərəqqisiproqramlar
Nitqin inkişafında planlaşdırılan nailiyyətlər aşağıdakılardır:
- ayrı-ayrı cümlələrin mənasını başa düşmək və ardıcıl nitq;
- müxtəlif söz formalarını anlamaq;
- yeni sözlər öyrənmək;
- ifadələrin, ön sözlərlə konstruksiyaların, kiçildici şəkilçilərin başa düşülməsi, cəm və təkin fərqləndirilməsi;
- kiçiltmə şəkilçiləri ilə isimlərin düzgün formalaşması;
- səslərin düzgün tələffüzü;
- əsas nitq növlərindən, ritm və tempdən, normal pauzalardan istifadə edin.
Sosial və kommunikativ inkişaf çərçivəsində əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya proqramına əməl olunmasının aşağıdakı nəticələri gözlənilir:
- oyunda və ünsiyyətdə müstəqilliyin təzahürü;
- fəaliyyətlərin seçimi, qrup fəaliyyətlərində iştirakçılar, uşaqlarla davamlı qarşılıqlı əlaqə;
- qrup fəaliyyətində iştirak;
- məlumatı həmsöhbətə dəqiq çatdırmaq bacarığı;
- oyun zamanı əməkdaşlıq etmək, öz davranışlarını tənzimləmək bacarığı;
- təhsil fəaliyyəti zamanı əldə edilən biliklərdən istifadə;
- müstəqillik arzusu və böyüklərdən müəyyən müstəqilliyin təzahürü.
Gözlənilən koqnitiv nəticələr:
- obyektləri və anlayışları qruplara ümumiləşdirmək bacarığı;
- ölçü, kəmiyyət, forma haqqında fikirlərin olması, onları nitqdə ifadə etmək bacarığı;
- şəkillərdən obyektləri və onların hissələrini adlandırmaq imkanı;
- adlandırılmış hərəkətləri şəkillərdə göstərmək imkanı;
- istifadə edinşifahi müşayiət, fəaliyyətlərin planlaşdırılması və ya fəaliyyət prosesində hesabat;
- on ərzində xal saxlamaq;
- müxtəlif materiallardan tikmə bacarığı (böyüklərin köməyi ilə);
- fəsilləri və günün hissələrini təyin etmək imkanı;
- həndəsi formaları və cisimləri, obyektlərin özünə nisbətən yerini təyin etmək bacarığı;
- model, şərtlər, sxem üzrə materialdan mövzu və süjet kompozisiyalarının yaradılması.
Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün korreksiya proqramının bədii-estetik seqmentində aşağıdakı uğurların əldə olunması gözlənilir:
- müxtəlif sənət növləri haqqında elementar fikirlərin olması;
- musiqi, ədəbiyyat, folklor haqqında emosional qavrayış;
- oyma bacarıqları;
- əsas rənglər və çalarları bilmək, onları qarışdırmaq bacarığı;
- sənətə maraq göstərmək;
- oxuyan zaman bütün sözlərin tələffüzü;
- müxtəlif təbiətli melodiyalar bəstələmək;
- hərəkət vasitəsilə musiqinin xarakterini çatdırmaq bacarığı.
Uğurlu fiziki inkişafın bir hissəsi kimi aşağıdakı nəticələr əldə edilir:
- böyüklərin göstərişi ilə əsas məşqlər və hərəkətlərin yerinə yetirilməsi;
- müxtəlif qaçış növləri ilə məşğul olmaq;
- açıq hava oyunlarının, idman elementləri olan oyunların qaydalarını bilmək;
- yaxşı vərdişlərin, fiziki fəaliyyətin, qidalanmanın formalaşmasında əsas qaydalara sahiblik;
- gəzərkən müəyyən tempi saxlamaq və s.
Gözlənilən nəticələr beş-yeddi yaş arası tələbələr üçündür. Korreksiya inkişafıəqli geriliyi olan uşaqlar üçün proqram (24 yanvar 2017-ci il tarixində belə bir diaqnozu olan körpələrin artıq xüsusi müəssisələrə göndərilməyəcəyi xəbəri yayıldı) daha kiçik yaşda başqa vəzifələr qoyur, ümumtəhsil məktəblərində deyil, islah müəssisələrində həyata keçirilir. məktəbəqədər təhsil müəssisələri qrupları və ya evdə.
Valideynlər nəyi bilməlidir
Gecikmiş uşaqların valideynləri başa düşməlidirlər ki, bu, kobud pozuntu deyil, sadəcə olaraq, uşağın yeni materialı öyrənməsi bir az çətinləşir, ona daha çox vaxt və diqqət lazımdır. Tələbəyə qoyulan tələblər ağlabatan olmalıdır, heç bir halda onun istəklərini yerinə yetirmək qabiliyyətini çox qiymətləndirmək olmaz. Uşağın qabiliyyətlərini və inkişaf səviyyəsini qəbul etmək, bununla razılaşmaq, sürətli nəticələrin yalnız sağlamlıq vəziyyətinin pisləşməsi və emosional tarazlığın pozulması səbəbindən mümkün olduğunu başa düşmək lazımdır. Uşağın həmyaşıdları ilə ayaqlaşa bilməsi üçün səbr, diqqətlilik, sevgi, dözümlülük və özünə inam göstərmək lazımdır. Ola bilsin ki, əqli geriliyi olan şagird başqa sahədə qeyri-adi istedadlıdır. Onun üçün uğur vəziyyəti yaradan (yaradıcılıq, musiqi, rəqs, idman, rəsm) dəstək və inkişafdır.
