GEF müəyyən səviyyədə təhsil üçün tələblər toplusudur. Standartlar bütün təhsil müəssisələrinə şamil edilir. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün müəssisələrə xüsusi diqqət yetirilir. Bu abbreviaturanın deşifr edilməsi - məhdud sağlamlıq imkanları. Bu cür müəssisələrdə standartın tətbiqi tələbələrin özlərinin fərdi xüsusiyyətləri ilə çətinləşir. Təhsil və Elm Nazirliyinin işini asanlaşdırmaq üçün o, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil müəssisələrində standartın tətbiqi üçün təlimatlar hazırlayıb.
Anlayışların deşifr edilməsi
Təhsil və Elm Nazirliyinin tövsiyələri əlilliyi olan uşaqlar üçün GEF IEO-nun aşağıdakı növlərini tətbiq edən təhsil müəssisələri üçün nəzərdə tutulub:
- ZPR - psixomotor gerilik.
- NODA - dayaq-hərəkət sisteminin pozğunluqları.
- SNR - ağır nitq pozğunluqları.
- RAS - Akustik Spektr Bozuklukları.
Standartın bir hissəsi kimi əqli qüsurlu uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış proqramlar (zehnigerilik).
Giriş ardıcıllığı
Təhsil və Elm Nazirliyinin təqdim etdiyi materiallar nümunəvi və tövsiyə xarakterli sayıla bilər. Əlilliyi olan tələbələr üçün İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üzrə təhsil müəssisəsinin faktiki fəaliyyəti konkret regional siyasətdən, regiondakı vəziyyətdən və müəllim heyətinin tərkibindən asılı olacaq. Müəllimlərin uşaqların müxtəlif xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə almağa hazır olması da eyni dərəcədə vacibdir.
Eyni zamanda, əlilliyi olan uşaqlar üçün GEF IEO-nu təqdim edərkən, işin ardıcıllığını və məzmununu müəyyən edəcək bir layihə modelinin formalaşdırılması məqsədəuyğundur. Standartı aşağıdakı kimi daxil etmək tövsiyə olunur:
- 2016-2017 – 1 sinif;
- 2017-2018 – 1 və 2 xana;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 xana;
- 2019-2020 – 1-4-cü siniflər.
Əsas tapşırıqlar
Əlilliyi olan uşaqlar üçün təhsil standartı tətbiq edilərkən, təhsil müəssisələri nümunəvi AOEP və kurikulumları ətraflı öyrənirlər. Onların əsasında konkret təhsil müəssisəsi üçün proqram və planlar hazırlanır.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi yüksək ixtisaslı müəllimlər tərəfindən həyata keçirilməlidir. Bununla bağlı təhsil müəssisəsində lazımi kadrlar olmalıdır.
Əgər korreksiya proqramını tam şəkildə həyata keçirmək mümkün deyilsə, şəbəkələşmə təmin edilməlidir.
Əlilliyi olan uşaqlar üçün GEF IEO-nun tətbiqi üçün iş aparılmalıdırtəhsil müəssisəsində subyekt-məkan mühitinin (maddi-texniki şəraitin) təmin edilməsi.
Təşkilati tədbirlər
Əlilliyi olan məktəblər standartı tətbiq etmək üçün planlar hazırlayır. Planlara aşağıdakı fəaliyyətlər daxil ola bilər:
- GEF-in həyata keçirilməsini dəstəkləmək üçün işçi qrupunun yaradılması.
- Uşaqlar tərəfindən təhsil proqramlarının işlənib hazırlanması şərtləri, strukturu, nəticələri üçün standartın tələblərinin təhlili. Onun gedişində problemli sahələr, informasiya-metodiki materiallarda zəruri dəyişikliklərin xarakteri və həcmi müəyyən edilir, təhsil müəssisəsinin iş sistemi və potensialı öyrənilir.
- Layihənin hazırlanması, müzakirəsi və zəruri sənədlərin təsdiqi.
- Hər bir müəllimlə hazırlıq işi. O, təkmil təlim vasitəsilə həyata keçirilir.
- İşçi qrupu tərəfindən hazırlanmış tövsiyələr, habelə təhsil müəssisəsinin müvafiq yerli sənədləri nəzərə alınmaqla tədris-metodiki materialların işlənib hazırlanması.
- Əlilliyi olan uşaqlar üçün GEF IEO-nun tətbiqinə müəssisənin hazırlığının yoxlanılması. Lazım gələrsə, lazımi lisenziyalar səlahiyyətli orqanlara göndərilir.
- Valideynlərin təhsilin xüsusiyyətləri və perspektivləri haqqında məlumatlandırılması.
- Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların işə qəbulu.
Kosmos təşkilatı
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün dərslərin keçirildiyi binalar, bütövlükdə bina, eləcə də ona bitişik ərazi mövcud sanitar-epidemioloji tələblərə uyğun olmalıdır,yanğın təhlükəsizliyi tələbləri, təhlükəsizlik standartları. Bu, xüsusilə, haqqında:
- Təhsil müəssisəsinin yerləşdiyi ərazi. Ərazidə lazımi sahə, işıqlandırma, insolasiya, təhsil və təsərrüfat fəaliyyəti üçün nəzərdə tutulmuş zonalar dəsti olmalıdır. Uşaq arabasından istifadə edən uşaqların təhsil müəssisəsinə avtomobillə girişi təmin edilməli, səkilərdən çıxışlar təşkil edilməli, parkinq yerləri təchiz edilməlidir.
- Təhsil müəssisəsinin binası. Bina memarlıq standartlarına uyğun olmalı, lazımi hündürlüyə, təhsil fəaliyyətinin aparılması üçün lazımi otaqlar dəstinə malik olmalı, standartlara uyğun yerləşmiş və lazımi sahəyə, işıqlandırmaya malik olmalıdır. Binada iş, oyun sahələri, fərdi dərslər, istirahət və yuxu üçün yerlər nəzərdə tutulmalıdır. Zonaların və binaların quruluşu təkcə sinif otağı deyil, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili imkanını təmin etməlidir. Bütün otaqlarda, o cümlədən vanna otağında NODA olan uşaqların hərəkətində problem olmamalıdır. Bunun üçün xüsusi liftlər, panduslar, tutacaqlar, geniş qapılar, liftlər quraşdırılır. Sinif otağı hərəkətlilik vasitələri də daxil olmaqla hər bir uşaq üçün əlçatan olmalıdır.
- Kitabxanalar. Bu binalar iş sahələri kompleksi, oxu zalı, tələb olunan sayda oturacaqlar və media kitabxanalarını təmin edir.
- Yemək yemək, hazırlamaq və saxlamaq. Təhsil müəssisəsində uşaqlar yüksək keyfiyyətli isti yemək almalıdırlar.
- Qapalı,musiqi dərsləri, təsviri incəsənət, xoreoqrafiya, modelləşdirmə, texniki yaradıcılıq, xarici dil, təbiətşünaslıq tədqiqatları üçün nəzərdə tutulmuşdur.
- Akt zalı.
- Uşaq otağı.
Təhsil müəssisəsində bütün lazımi ləvazimatlar, dəftərxana ləvazimatı olmalıdır.
Obyektə bitişik ərazi gəzinti və açıq hava fəaliyyəti üçün uyğunlaşdırılmalıdır.
Şkaflar
Sinif otaqlarında iş, oyun meydançaları və fərdi dərslər üçün yerlər olmalıdır. Onların strukturu istirahət, məktəbdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili imkanlarını təmin etməlidir.
Təhsil müəssisəsi mütəxəssis otaqları təmin edir:
- Tərbiyəçi-psixoloq.
- Loqoped müəllimləri.
- Defektoloq.
Bina müalicə-profilaktika, sağlamlaşdırma işləri, əlilliklərin diaqnostikası üçün avadanlıqlarla təchiz olunmalıdır.
Vaxt rejimi
Əlilliyi olan uşaqlar üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına, "Təhsil haqqında" Federal Qanuna, SanPiN-ə, Təhsil və Elm Nazirliyinin əmrlərinə uyğun olaraq yaradılmışdır. Müvəqqəti rejim təhsil təşkilatının yerli sənədlərində müəyyən edilir.
Müəyyən bir uşaq üçün dərs gününün müddəti onun xüsusi təhsil ehtiyacları, həmyaşıdları arasında valideynsiz olmağa hazırlığı nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.
Gündəlik rejimi təyin edərkən uşaqların artan yorğunluğu nəzərə alınmalıdır. Həcmi təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi paylayırəsas proqramın və düzəliş proqramının hazırlanması zamanı yüklər, müstəqil təhsil, istirahət, fiziki fəaliyyət üçün vaxt. Tədris və təlim həm sinifdə, həm də məktəb günü ərzində sinifdənkənar tədbirlər zamanı həyata keçirilir. Uşaqlara dərs birinci növbədə aparılır.
Günün strukturu
Təlim üçün müvəqqəti rejim sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla iş planına və ya fərdi proqrama uyğun olaraq müəyyən edilir. Dərs gününün birinci yarısında həm sinif, həm də sinifdənkənar fəaliyyətlər, o cümlədən defektoloq, loqoped, müəllim-psixoloqla korreksiya və inkişaf etdirici fəaliyyətlər təşkil edilə bilər.
Dərsdənkənar fəaliyyətlər günortadan sonra keçirilə bilər. Bu, həm korreksiya proqramının həyata keçirilməsi, həm də uşaqlar üçün əlavə təhsil planları ilə əlaqələndirilə bilər.
Dərs zamanı əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün fiziki məşqlər (bədən tərbiyəsi) tələb olunur. Görmə qüsurlu uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi sessiyasının məzmununa gözlər üçün məşqlər, görmə yorğunluğunun qarşısını almaq və görmə sistemini aktivləşdirmək üçün profilaktik tədbirlər daxildir.
Təlim yerinin təşkili
Sağlamlığın qorunması tələblərinə uyğun olaraq həyata keçirilir. İş masasının sayı uşağın boyuna uyğun seçilməlidir. Bu, dərs zamanı düzgün duruş saxlamaq üçün lazımdır.
İş yeri düzgün işıqlandırılmalıdır. İş masası seçərkən uşağın hansı əlində olduğunu nəzərə almalısınız.aparıcıdır - sağ və ya sola. Sonuncu halda, işığın sağ tərəfə düşməsi üçün masanın pəncərənin yanında quraşdırılması daha məqsədəuyğundur.
Məktəb dərslikləri və digər materiallar elə məsafədə yerləşdirilməlidir ki, uşaq onlara kömək etmədən əli ilə çata bilsin, kitab stendindən istifadə mütləqdir.
Öyrənmə yerində olan uşağın lövhədə, məlumat stendlərində və s.-də olan məlumatlara açıq çıxışı olmalıdır.
Lazım olduqda (hərəkətin ağır pozğunluqları, yazı vərdişlərinin formalaşmasına mane olan yuxarı ətrafların ağır zədələri olduqda) şagirdin yeri xüsusi cihazlarla təchiz oluna bilər. Stol əlil uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış fərdi kompüterlərlə təchiz oluna bilər.
AOOP OO
Federal standartın bütün əsas müddəaları uyğunlaşdırılmış proqramda öz əksini tapmalıdır. Təhsil müəssisəsinin onu inkişaf etdirmək və təsdiq etmək müstəsna hüququ vardır. Təhsil müəssisəsi proqramın yoxlanılmasının zəruriliyi barədə müstəqil qərar verir. AOOP IEO strukturuna daxildir:
- İzahat qeydi.
- Proqramın tələbələr tərəfindən inkişafının planlaşdırılmış göstəriciləri.
- Planlaşdırılan nəticələrin əldə olunmasını qiymətləndirmək üçün sistem.
- Kurikulum.
- Düzəliş tədbirləri proqramları və fərdi akademik fənlər.
- Uşaqların mənəvi və əxlaqi inkişafı üçün plan.
- UUD formalaşması üçün proqram.
- Dərsdənkənar fəaliyyət planı.
- Təhlükəsiz, sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması proqramı, ekolojimədəniyyət.
- Uyğunlaşdırılmış proqramın həyata keçirilməsi üçün şərtlər sistemi.
Bu bölmələr AOOP-da ardıcıl olaraq və ya bloklara birləşdirilə bilər:
- Hədəf. Buraya izahat qeydi, proqramın hazırlanması üçün planlaşdırılmış göstəricilər, qiymətləndirmə meyarları sistemi daxildir.
- Məlumatlandırıcı. Buraya müxtəlif növ əlilliyi olan uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış proqram növlərinin təsviri daxildir.
- Təşkilati. Bu blokda kurikulum, sinifdənkənar fəaliyyət proqramı, uyğunlaşdırılmış proqramın həyata keçirilməsi üçün şərtlər toplusu var.
Təhsil müəssisəsinin AOEP-ə müəssisənin özünün və yerləşdiyi regionun imkanlarını və xüsusiyyətlərini nəzərə alan əlavə bölmələr daxil ola bilər. Məsələn, bunlar ola bilər:
- Proqram pasportu.
- Təhsil prosesinin sonrakı təşkilində mühüm əhəmiyyət kəsb edən müxtəlif meyarlara görə tələbələr dairəsinin ətraflı xüsusiyyətləri. Parametrlər, məsələn, tibbi dəstək tələb edən əlavə xəstəliklər ola bilər.
- Əsas anlayışlar.
İnkişaf Xüsusiyyətləri
Uyğunlaşdırılmış proqram tərtib edilərkən nəzərə alınmalıdır ki, o, təhsilin məzmununu və standartların həyata keçirilməsi metodologiyasını təsvir edən yerli normativ akt kimi çıxış edir. AOOP, təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri, tələbələrin tərkibi, pedaqoji imkanlar və s. ilə bağlı Federal Dövlət Təhsil Standartının müddəalarını müəyyən edir. Təhsil təşkilatı bir neçə proqramdan istifadə edə bilər.uyğunlaşdırılmış proqramlar.
İnkişaf proseduru və şərtləri təhsil müəssisəsinin ayrıca normativ aktında müəyyən edilir. Bu göstərir:
- AOOP-un tərtib edilməsi və ya cari proqrama düzəlişlərin edilməsi qaydaları və tezliyi.
- Tərkibi, səlahiyyətləri, iştirakçıların məsuliyyəti.
- Layihə müzakirəsi qaydaları.
- Təsdiq və icra proseduru.
AOOP Tətbiqi
Proqramın məzmununun fərdiləşdirilməsi əsasında inkişafı təmin edən, ayrı-ayrı tələbələrin və ya sağlamlıq imkanları məhdud tələbə qruplarının kurikulumlara uyğun, o cümlədən fərdi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.
AOOP-un həyata keçirilməsi həm digər uşaqlarla birgə, həm də xüsusi siniflərdə və ya uşaq qruplarında həyata keçirilə bilər. Proqramın mənimsənilməsini təmin etmək üçün onlayn formadan istifadə edilə bilər.
AOOP-un tərkibinə məcburi hissə və pedaqoji prosesin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissə daxildir. Onların nisbəti uyğunlaşdırılmış proqramın növündən asılı olaraq müəyyən edilir.
Kurikulum
Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsini və həyata keçirilməsini təmin etmək üçün yaradılmışdır. Kurikulum təhsil ili üzrə yükün ümumi və maksimum həcmlərini, məcburi fənn və islah-inkişafedici fəaliyyətlərin strukturunu və tərkibini müəyyən edir. AOOP bir və ya bir neçə plana sahib ola bilər. Proqram çərçivəsində pedaqoji prosesin təşkili formasını, sinifdənkənar və sinifdənkənar işlərin növbələşməsini təhsil müəssisəsi müstəqil şəkildə müəyyən edir.
Bkurikulumlar Rusiya Federasiyasının dövlət dilində, ölkə xalqlarının dillərində tədris imkanını nəzərdə tutur. Onlar həmçinin təhsil ili üzrə onların təhsili üçün ayrılmış siniflərin sayını müəyyənləşdirirlər. Fənn sahələri AOOP növündən asılı olaraq kurrikuluma daxil edilir. Dörd tədris ili üçün dərslərin sayı 3039 saatdan, beş üçün - 3821, altı üçün - 4603 saatdan çox olmamalıdır.
"İslah-inkişaf edən sahə" kurrikulumun ayrılmaz elementi kimi çıxış edir. Təhsil müəssisəsi üçün hazırlanmış korreksiya kurslarının məzmunu vasitəsilə həyata keçirilir. Uyğunlaşdırılmış proqram sinif və dərsdənkənar tədbirlərin təşkili zamanı həyata keçirilir.
Kurikulumun pedaqoji proses iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəsində sinifdənkənar iş üçün saatlar nəzərdə tutulmalıdır. Onların sayı həftədə 10 saat ərzində müəyyən edilir. Bu rəqəm sahələrin həyata keçirilməsinə, əslində, sinifdənkənar işlərə və düzəldici və inkişaf etdirici fəaliyyətlərə bərabər bölünür.
Pedaqoji proses iştirakçıları üçün xüsusi hüquqlar
Təhsil müəssisəsində təhsil alan hər bir sağlamlıq imkanları məhdud uşağın fərdi ehtiyaclarının və xüsusiyyətlərinin təşkili və uçotunun aparılması üçün nəzərdə tutulub. Kurrikuluma daxil edilmiş uşaqların və onların valideynlərinin xüsusi hüquqları onun hazırlanmasında, eləcə də müxtəlif formalarda təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi və müəyyənləşdirilməsi zamanı həyata keçirilməlidir.
Xüsusilə, yerli sənəd aşağıdakıları təmin edə bilər:
- Bu təhsil müəssisəsində həyata keçirilən ümumi təhsil proqramı çərçivəsində fərdi təhsil planı.
- Fərdi fənləri, istiqamətləri, növlərini, təhsil fəaliyyətinin kurslarını və s. seçmək bacarığı.
Əlilliyi olan uşaqların uyğunlaşma xüsusiyyətləri
“Təhsil haqqında” Qanun müəyyən edir ki, Rusiyada sağlamlıq problemləri olan vətəndaşların heç bir ayrı-seçkilik olmadan keyfiyyətli təhsil alması, sosial inkişaf və uyğunlaşma pozuntularını düzəltmək, təhsildə islahedici yardım göstərmək üçün lazım olan şərait yaradılır. dillərdə, ünsiyyət yollarında belə şəxslər üçün ən uyğun olan xüsusi pedaqoji metod və yanaşmaların əsasını təşkil edir.
Bu tapşırıqlar müxtəlif vasitələrdən, o cümlədən inklüziv təhsil vasitəsilə həyata keçirilir. Bu fəaliyyət bütün tələbələrin fərdi ehtiyac və imkanlarının müxtəlifliyini nəzərə almaqla pedaqoji prosesə bərabər çıxışın təmin edilməsini nəzərdə tutur.
İnklüzyonu əlilliyi olan uşaqlara güvən vermək, onların digər tələbələrlə - qonşuları, dostları ilə birlikdə təhsil müəssisəsinə getməsi üçün motivasiya yaratmaq cəhdi kimi də baxmaq olar. Xüsusi təhsil ehtiyacları və əlilliyi olan tələbələrin xüsusi dəstəyə ehtiyacı var. Onların öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirmələri və tədris prosesində uğur qazanmaları üçün şərait yaratmaq lazımdır.
İnklüziv təhsil dərin inteqrasiya prosesidir. Uşaqlara imkan verirtəhsil müəssisəsinin (uşaq bağçası, məktəb, universitet) işçilərinin həyatında iştirak etmək üçün əlilliyi olanlar. İnteqrasiya, problemlərindən asılı olmayaraq tələbələrin bərabərliyini təşviq etməyə yönəlmiş fəaliyyətləri əhatə edir. Daxil olma sizə uşaqların ünsiyyət üsullarını, valideynlər və müəllimlər, müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqəni təkmilləşdirməyə imkan verir.
Bununla belə qeyd etmək lazımdır ki, hazırda inklüziv təhsil bir sıra həll olunmamış məsələlərlə mürəkkəbləşib. Bu, ilk növbədə, təhsil müəssisələrinin imkanlarının sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların qəbuluna uyğunlaşdırılmasına aiddir. Bütün təhsil müəssisələrində tələbələrin hərəkətini asanlaşdırmaq üçün şərait yaradılmır. Normal pedaqoji prosesi təmin etmək üçün kurikulumları korrektə etmək, kadrları genişləndirmək lazımdır. Hər təhsil müəssisəsi buna getmir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inklüziv təhsil yaxşı qurulub. Bununla belə, son vaxtlar orta məktəblərdə və universitetlərdə sağlam və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların birgə təhsilinə tədricən keçid tendensiyası müşahidə olunur.
