Kəşfiyyatlı tədris metodu nədir? Bu, müəllimin müxtəlif tapşırıqlar qoyduğu zaman həyata keçirilən şagirdlərin idrak və axtarış fəaliyyətlərinin təşkilindən başqa bir şey deyil. Eyni zamanda, onların hamısı uşaqlardan yaradıcı müstəqil qərar vermələrini tələb edir.
Tədrisin tədqiqat metodunun mahiyyəti onun əsas funksiyaları ilə bağlıdır. Onun köməyi ilə yaradıcı axtarışın təşkili və biliklərin tətbiqi həyata keçirilir. Eyni zamanda, fəaliyyət prosesində elmlərə yiyələnmə, özünütərbiyə və yaradıcı fəaliyyətə marağın və ehtiyacın formalaşması baş verir.
Metodun mahiyyəti
Tədqiqatın pedaqogikada təlim prosesində istifadəsi əsr yarımdan çox əvvəl başlamışdır. Belə bir metodun mahiyyəti aşağıdakıları nəzərdə tutur:
- müşahidə, ardınca suallar;
- qərar qəbul etmək;
- mövcud nəticələrin tədqiqi və ən çox ehtimal edilən yalnız birinin seçilməsi;
- əlavə çektəklif edilən fərziyyə və onun yekun təsdiqi.
Deməli, tədrisin tədqiqat metodu məktəblilər tərəfindən müstəqil müşahidə və obyektlərin öyrənilməsi zamanı konkret faktların əldə edilməsi zamanı nəticə çıxarma üsuludur.
İşin məqsədləri
Tədrisin tədqiqat metodu nəticələrin təhlilinə qədər tələbələr tərəfindən eksperimentin bütün mərhələlərindən müstəqil şəkildə keçməsini nəzərdə tutur.
Bu işdə müəllimin qarşısına qoyduğu məqsədlər arasında zərurət var:
- şagirdləri yeni biliklərin əldə edilməsi prosesinə cəlb etmək;
- uşaqlar tərəfindən qeyri-standart idrak fəaliyyəti formalarının inkişafı;
- praktiki materiallardan, monoqrafik, tədris və normativ ədəbiyyatdan, statistik məlumatlardan, həmçinin internetdən istifadə üzrə təlim;
- kompüter və onun əsas proqramları ilə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək;
- məktəblilərə ictimai nitq imkanı vermək, polemikaya girmək, onların nöqteyi-nəzərini auditoriyaya çatdırmaq və auditoriyanı irəli sürülən fikirləri qəbul etməyə əsaslı şəkildə sövq etməkdə.
Tədrisin tədqiqat metodundan istifadənin əsas məqsədləri arasında uşaqlarda aşağıdakı bacarıqların inkişafı da var:
- elmi problem tapmaq və formalaşdırmaq;
- ziddiyyətlərin aktuallaşması;
- obyektin tərifləri, eləcə də tədqiqat mövzusu;
- hipoteza;
- eksperimentin planlaşdırılması və aparılması;
- fərziyyə testi;
- nəticələrin tərtibi;
- tədqiqat zamanı əldə edilən nəticələrin sərhədlərinin və əhatə dairəsinin müəyyən edilməsi.
Xüsusiyyətlər
Sinifdə tədqiqat metodundan istifadə edərkən aşağıdakılar baş verir:
- Müəllim tələbələrlə birlikdə problemi formalaşdırır.
- Yeni biliklər məktəblilərə çatdırılmır. Problemin öyrənilməsi zamanı tələbələr onları özləri əldə etməli olacaqlar. Onların vəzifəsi həm də müxtəlif cavabları müqayisə etmək və istənilən nəticəni əldə edəcək vasitələri müəyyən etməkdir.
- Müəllim fəaliyyəti əsasən problemli tapşırıqların həlli zamanı həyata keçirilən prosesin operativ idarə olunmasını nəzərdə tutur.
- Yeni biliklərin əldə edilməsi yüksək intensivliklə və artan maraqla baş verir. Eyni zamanda, mövzu kifayət qədər dərindən və möhkəm şəkildə tanınır.
Tədrisin tədqiqat metodu kitabla işləyərkən, yazılı tapşırıqları yerinə yetirərkən, həmçinin laboratoriya və praktiki işlərdə müşahidə və nəticə axtarışı proseslərinin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.
Bilik əldə etməyin müxtəlif aktiv yolları
Təlim prosesində müəllim və şagirdlərin daimi bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyəti mövcuddur. Onun həyata keçirilməsi müəyyən üsul və ya bilik əldə etmək üsulundan istifadə edildikdə mümkündür.
Pedaqoji elm dəqiq bilir ki, şagirdin inkişafı onun müstəqil fəaliyyətə cəlb edilmədən mümkün deyil, bu isə uşağın qarşısında qoyulan problemlərin həllini nəzərdə tutur. Məhz bu vəzifə yerinə yetiriliruşaqların işinin axtarış xarakterini əhatə edən tədqiqat və evristik tədris metodları. Bu cür fəaliyyətlər üçün qabiliyyət kifayət qədər geniş diapazonda nəzərdən keçirilir və aşağıdakı sahələrə bölünür:
- problem-axtarış bəyanatı;
- aktiv yollar;
- dizayn üsulları və s.
Problemli axtarış öyrənmə
Müasir məktəbdə şagirdlərin tədqiqat fəaliyyəti ən təsirli üsullardan biridir. O, uşaqların yaradıcılığının, fəallığının və müstəqilliyinin inkişafına kömək edir.
Tədrisin tədqiqat metodunun üsullarından biri də onun problem-axtarış formasından istifadə etməkdir. Bu zaman tələbələr müəyyən fənlər üzrə yeni biliklər əldə edərək pioner olmağa dəvət olunurlar. Bu, tədris prosesinin belə təşkili vəziyyətində, dərsdə yaradılmış pedaqoji vəziyyət uşaqlardan tapşırıqları məntiqi qiymətləndirməyi və onlardan ən balanslı və ağlabatanların qəbulu ilə həll yollarının intellektual axtarışını tələb etdikdə mümkün olur..
Əsas hərəkətlər
Problemli və kəşfiyyat xarakterli tədqiqat metodları ilə tələbələrin bütün fəaliyyəti yeni biliklər əldə etməyə yönəlib.
Bu istiqamətdən istifadə etmək üçün müəllim şagirdlərə praktiki tapşırıqlar qoyur.
Bu halda tədrisin tədqiqat metodunun texnikaları aşağıdakılardır:
- Problemli vəziyyət yaratmaq.
- Ən çoxunun birgə müzakirəsini təşkil edinonun həlli üçün ən yaxşı seçimlər.
- Mövcud problemi həll etmək üçün ən rasional yolu seçmək.
- Alınan məlumatların ümumiləşdirilməsi.
- Nəticələrin tərtibi.
Kəşfiyyatlı tədqiqat metodu tədrisin istənilən mərhələsində təşkil edilə bilər. Bu zaman müəllim uşağın daxili motivasiyasını formalaşdırmalıdır.
Müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan şagirdlərin təfəkkür səviyyəsinə əsasən, bu zaman tədrisin tədqiqat metodunun müxtəlif üsullarından istifadə etmək olar. Onların arasında:
- İnduktiv əsaslandırma. Gələcəkdə ümumiləşdirilməli olan müşahidə və müqayisə, təhlil və qanunauyğunluqların müəyyənləşdirilməsi ilə birbaşa əlaqəsi var. İnduktiv əsaslandırma tələbələrin məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməyə imkan verir, həmçinin təhsil fəaliyyətinin idrak istiqamətini aktivləşdirir.
- Problem bəyanatı. Bu texnika tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsi istiqamətində növbəti addımdır.
- Qismən-axtarış. Bu texnika tələbələrin onlara əlavə cavab axtarışı və ya axtarış xarakterli tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə bağlı suallar qəbul etməyi əhatə edir.
Problem-tədqiqat metodunun əsas məqsədi və məqsədi biliyin mexaniki mənimsənilməsini aradan qaldırmaq və uşaqların zehni fəaliyyətini artırmaqdır. Müəyyən sual verərkən və ya tapşırıq verərkən müəllimin təşəbbüsü ilə yaranan problem situasiyasının yaradılması ondan çıxış yolu tapmaq üçün təkan rolunu oynayır.
İstintaq Öyrənmə Səviyyələri
Tapılırmüəllimin verdiyi suallara cavablar, uşaqlar əsaslandırır, təhlil edir, müqayisə edir və nəticə çıxarır ki, bu da onlarda güclü müstəqil iş bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir.
Tədrisin tədqiqat metodunda belə fəaliyyətin üç səviyyəsindən istifadə oluna bilər:
- Müəllim şagirdlərə problem qoyur və eyni zamanda onun həlli üsulunu qeyd edir. Tələbələr cavabı ya özləri, ya da müəllimin birbaşa nəzarəti altında axtarırlar.
- Problem tələbə tərəfindən qoyulur. Bunun həllində müəllim də kömək edir. Bu halda cavab üçün kollektiv və ya qrup axtarışından tez-tez istifadə olunur.
- Problem tələbə tərəfindən təkbaşına qoyulur və həll edilir.
Tədqiqat işlərinin problem-axtarış metodu ilə aparılması uşaqlara təlim prosesində fəal mövqe tutmağa imkan verir. Bu, müəllimin məktəblilərə verdiyi biliyi sadəcə mənimsəməyi deyil, onu müstəqil əldə etməyi də əhatə edir.
Aktiv öyrənmə
Belə biliklərin mənimsənilməsi dedikdə, tədris materialını mənimsəmək üçün şagirdləri düşünməyə və təcrübə etməyə həvəsləndirən üsullar başa düşülür. Bu halda müəllim həm də onların yadda saxlanması və sonrakı təkrar istehsalı üçün hazır biliklərin təqdimatını hazırlamır. O, məktəbliləri praktiki və zehni fəaliyyətləri zamanı müstəqil bacarıqlar əldə etməyə təşviq edir.
Aktiv öyrənmə metodları onların qəbul etmək motivasiyasına əsaslanması ilə xarakterizə olunur.bilik, onsuz irəli getmək mümkün deyil. Belə pedaqoji üsullar cəmiyyətin təhsil sistemi qarşısında yeni vəzifələr qoymağa başlaması ilə əlaqədar yaranmışdır. Bu gün məktəblər gənclərin idraki qabiliyyət və maraqlarının, yaradıcı təfəkkürünün, eləcə də müstəqil iş bacarıq və vərdişlərinin formalaşmasını təmin etməlidir. Belə vəzifələrin yaranması informasiya axınının sürətli inkişafının nəticəsi idi. Köhnə günlərdə təhsil sistemində əldə edilən biliklər insanlara uzun müddət xidmət edə bilirdisə, indi onların daimi yenilənməsi tələb olunur.
Fəal öyrənmənin kəşfiyyat metodu bir çox formada olur. Onların arasında:
- Case study. Bu öyrənmə forması müəyyən bir problemi təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Onunla qarşılaşdıqda tələbə əsas sualını müəyyənləşdirməlidir.
- Rol oyunu. Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ən çox istifadə olunan tədqiqat metodudur. Bu, aktiv öyrənmənin oynaq üsuludur. Ondan istifadə edərkən tapşırıqlar qoyulur və iştirakçılar, onların qarşılıqlı əlaqəsi, müəllimin rəyi və nəticələrin qiymətləndirilməsi arasında xüsusi rollar bölüşdürülür.
- Seminar-müzakirə. Bu üsul adətən orta məktəb şagirdləri üçün istifadə olunur. Belə seminarlarda məktəblilər çıxışlar və məruzələr zamanı fikirlərini düzgün ifadə etməyi, öz nöqteyi-nəzərini fəal müdafiə etməyi, rəqibin yanlış mövqeyinə əsaslandırılmış etirazı və təkzib etməyi öyrənirlər. Bu üsul şagirdə konkret fəaliyyət qurmağa imkan verir. Bu, səviyyənin artmasına səbəb oluronun şəxsi və intellektual fəaliyyəti, eləcə də təhsil idrak proseslərində iştirak.
- Dəyirmi masa. Bənzər bir aktiv öyrənmə üsulu, uşaqların əvvəllər əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirmək üçün istifadə olunur. Bundan əlavə, dəyirmi masaların keçirilməsi məktəblilərə əlavə məlumat əldə etməyə, mədəni söhbəti öyrənməyə və yaranan problemləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu metodun xarakterik xüsusiyyəti tematik müzakirələrin qrup konsultasiyası ilə birləşməsidir.
- Beyin fırtınası. Bu üsuldan praktiki və elmi problemlərin həllində, həmçinin yeni maraqlı ideyaların yaradılmasında geniş istifadə olunur. Beyin həmləsinin məqsədi problemin həlli üçün qeyri-ənənəvi yolların tapılmasına yönəlmiş kollektiv fəaliyyət təşkil etməkdir. Bu üsul məktəblilərə tədris materialını yaradıcı şəkildə mənimsəməyə, nəzəriyyə ilə praktika arasında əlaqəni kəşf etməyə, onların tədris və idrak fəaliyyətini intensivləşdirməyə, diqqəti cəmləşdirmək bacarığını formalaşdırmaqla yanaşı, problemin həllinə zehni səyləri yönəltməyə imkan verir.
Layihə metodu
Belə pedaqoji metod altında nəticəsi müəyyən məhsulun alınması ilə ifadə olunan təlim fəaliyyətinin belə təşkili başa düşülür. Eyni zamanda, bu cür təhsil texnologiyası həyat təcrübəsi ilə sıx əlaqəni nəzərdə tutur.
Layihələr metodu tədqiqatın tədris metodudur. Sistem təşkili sayəsində uşaqlarda xüsusi bacarıq, bilik və bacarıqlar formalaşdırmağa imkan verir.problem yönümlü xarakter daşıyan təhsil axtarışı. Layihə metodundan istifadə edərkən tələbə idrak prosesinə daxil edilir, problemi müstəqil formalaşdırır, lazımi məlumatları seçir, onun həlli variantlarını hazırlayır, lazımi nəticələr çıxarır və öz fəaliyyətini təhlil edir. Beləliklə, tələbə tədricən təcrübə (həm təhsil, həm də həyat) formalaşdırır.
Son zamanlar təhsil sistemində layihələr metodundan daha çox istifadə olunur. Bu imkan verir:
- Şagirdlərə nəinki müəyyən biliyi ötürmək, həm də onları öz gücünə mənimsəməyi, eləcə də gələcəkdə istifadə etməyi öyrətmək.
- Ünsiyyət bacarıqları əldə edin. Bu vəziyyətdə uşaq vasitəçi, ifaçı, lider və s. rollarını oynayaraq qrupda işləməyi öyrənir.
- Müəyyən problemə dair müxtəlif nöqteyi-nəzərləri öyrənmək və geniş insan təmasları əldə etmək.
- Tədqiqat metodlarından istifadə etmək, fakt və məlumat toplamaq, müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərə alındıqda məlumatları təhlil etmək, fərziyyələr irəli sürmək, nəticə və nəticələr çıxarmaq bacarığını təkmilləşdirin.
Yuxarıda təsvir olunan bacarıqları əldə etdikdə tələbə həyata daha uyğunlaşır, dəyişən şərtlərə uyğunlaşa və müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət edə bilir.
Latın dilindən hərfi tərcümədə layihə “irəli atılır”. Yəni, bu, müəyyən bir fəaliyyət növü və ya obyektin prototipi və ya loqosudur. “Layihə” sözü təklif, plan, ilkin mənasını verirsənədin yazılı mətni və s. Lakin bu termin təhsil fəaliyyətinə aid edilirsə, bu, nəzəri bilik əldə etmək məqsədi daşıyan tələbələrin təkbaşına yerinə yetirdikləri tədqiqat, axtarış, qrafik, hesablama və digər iş növlərinin bütün spektrini ifadə edir. və ya təcili problemin praktik həlli.
Layihə metodundan istifadə təhsil prosesinin elə qurulmasını nəzərdə tutur ki, bu zaman şagirdin məqsədəuyğun fəaliyyəti onun şəxsi məqsədləri və öz marağı ilə uyğundur. Axı görülən işlərin zahiri nəticəsini gələcəkdə görmək və dərk etmək olar. Onun dəyəri praktikada tətbiqindədir. Daxili nəticə fəaliyyət təcrübəsinin əldə edilməsidir. Bu, bacarıq və bilikləri, dəyərləri və səriştələri birləşdirən tələbənin əvəzolunmaz aktividir.
Fəal koqnitiv fəaliyyət elementlərinin təsnifatı
Tədris və tədqiqat metodlarının hər biri müxtəlif istiqamətlərdə işləməyi nəzərdə tutur.
Eyni zamanda bunların hamısını məqsəd, öyrənmə obyekti, yer və zaman və s. Beləliklə, fərqləndirirlər:
- Qəsdən araşdırma. Onlar innovativdir, yəni ən son elmi nəticələrin əldə edilməsini, eləcə də reproduktiv, yəni əvvəllər kimsə tərəfindən əldə edilməsini nəzərdə tutur.
- Məzmun üzrə araşdırma. Onlar bir tərəfdən nəzəri və eksperimental, digər tərəfdən isə təbiət və humanitar elmlərə bölünür. Bu araşdırmalardan birincisitələbələrin öz təcrübələrini və müşahidələrini apardıqları zaman həyata keçirilir. Sonuncular müxtəlif mənbələrdə olan materialların və faktların öyrənilməsi və daha da ümumiləşdirilməsi zamanı hazırlanır. Bundan əlavə, məzmununa görə pedaqoji tədqiqatlar mono, fənnlərarası, eləcə də subyektdən artıq olanlara bölünür. Onlardan birincisindən istifadə edərkən tələbələr yalnız bir elmi istiqamət çərçivəsində bacarıq və bacarıqlar əldə edirlər. Fənlərarası tədqiqat bir neçə fəndən bilik cəlb edərkən problemi həll etməyə qadirdir. Tələbələrin həddindən artıq fənn işi təhsil müəssisəsində mövcud olan kurikulumlardan kənara çıxır.
- Metodlar üzərində araşdırma. Məsələn, fizikada onlar kalorimetrik, spektral və s. ola bilər.
- Yer üzrə, eləcə də onların aparıldığı vaxta görə araşdırma. Bu halda, onlar dərsdənkənar və ya dərsdir.
- Müddətinə görə tədqiqatlar uzunmüddətli, bir neçə il və ya ay ərzində aparıla bilər, orta müddətli (bir neçə həftə və ya gün) və qısamüddətli (bir dərs və ya onun müəyyən hissəsi) ola bilər.
