Tədrisin reproduktiv metodu haqlı olaraq ən təsirli üsullardan biridir, çünki o, öyrənilən materialın məktəbli və ya tələbə tərəfindən praktikada tətbiqini nəzərdə tutur. Vizual nümunədən sonra təlimatlar və reseptlər materialı daha yaxşı mənimsəməyə və əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməyə kömək edir. Çünki bu üsul çox populyardır.
Funksiyalar haqqında
Reproduktiv öyrənmə müəyyən spesifikliyə malik olan prosesdir. Bu zaman bu, müəllimin və ya başqa mənbənin verdiyi məlumatın qavranılması və yadda saxlanması zamanı formalaşan şagirdlərin təfəkkürünün xarakterindədir.
Reproduktiv təlim metodu vizual, praktiki və şifahi üsullardan istifadə etmədən mümkün deyil, çünki onlar onun maddi əsasını təşkil edir. Axı reproduktiv xarakterli üsullar nümunələr, canlı və başa düşülən nitq nümunələri, rəsmlər, rəsmlər, təqdimatlar və qrafika nümayiş etdirməklə məlumat ötürmə prinsipləri əsasında qurulur.şəkillər.
Öyrənmə prosesi
Müəllim məlumatı referatdan mühazirə verməklə deyil, danışıq formasında çatdırırsa, onda onun tələbələr tərəfindən öyrənilməsi ehtimalı bir neçə dəfə artır. Bununla belə, reproduktiv öyrənmə hətta hekayənin müəyyən prinsiplərə uyğun qurulmalı olduğu prosesdir.
Əsas nəticə ondan ibarətdir ki, müəllim hazır sübutları, faktları, anlayışların təriflərini formalaşdırır və diqqəti şagirdlərin ilk növbədə öyrənməli olduğu əsas məqamlara yönəldir. İşin ardıcıllığının və üsullarının izahına, eləcə də onların nümayişinə böyük diqqət yetirilir. Bu, xüsusilə xoreoqrafiya, musiqi, bədii əsər, təsviri incəsənət dərslərində özünü büruzə verir. Uşaqların praktiki tapşırıqları yerinə yetirməsi prosesində onların reproduktiv fəaliyyəti, başqa cür adlandırılan reproduktiv fəaliyyət özünü göstərir.
Ancaq burada bir az nüans var. Reproduktiv təhsil metodu bir çox məşqlərin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur ki, bu da prosesin özünü uşaqlar üçün çətinləşdirir. Şagirdlər (xüsusilə aşağı siniflərdə) hər zaman eyni tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmirlər. Onların təbiəti belədir. Ona görə də müəllim məşqləri daim yeni elementlərlə tamamlamalıdır ki, şagirdlərinin marağı sönməsin, ancaq isinsin.
Görünürlük
Reproduktiv öyrənmə texnologiyası sadə və aydın prinsiplərə əsaslanır. Mühazirə zamanı müəllim faktlara əsaslanır vətələbələrin artıq bildiyi biliklər. Bu xarakterli söhbətdə fərziyyə və fərziyyələrə yer yoxdur, onlar yalnız prosesi çətinləşdirir.
Qeyd etmək vacibdir ki, əvvəllər qeyd olunan vizuallaşdırma təkcə yaradıcılıq prosesində baş vermir. Hətta riyaziyyatın öyrənilməsi zamanı da mövcuddur. Şagirdlər arayış qeydləri aparır, qrafikləri, rəqəmləri, qaydaları, açar sözləri, assosiasiyaları, onlarda nümunələri göstərir - bütün bunlar materialın yadda saxlanmasını aktivləşdirməyə kömək edir. Sonradan uşaqlar öz inkişaflarını müəllimin verdiyi tapşırıqları həll etmək üçün tətbiq edirlər. Model üzərində hərəkət əldə edilmiş biliyin möhkəmlənməsinə kömək edir, onu bacarıqlara çevirir. Bununla belə, bu təkrar təcrübə tələb edir.
Qüsurlar
Onsuz heç nə tamamlanmır və tədrisin reproduktiv metodu da istisna deyil. Əsas çatışmazlıq məktəblilərin yaddaşına yük olmasıdır. Axı, tədris materialı kifayət qədər miqdarda yadda saxlanmalıdır. Və nəticədə ən yaxşı performansı yaxşı inkişaf etmiş yaddaşı olan uşaqlar göstərir.
Həmçinin metodun mənfi cəhəti tələbələrin müstəqilliyinin aşağı olmasıdır. Uşaqlar müəllimdən hazır biliyi alanda artıq dərsliklərlə işləməyə ehtiyac qalmır. Eyni səbəbdən diqqət dağınıqdır. Uşaqlara yalnız materialı dinləmək və onu dərindən araşdırmaq lazımdır, lakin proses monotondursa, onda onların diqqəti tez darıxacaq.
Material həm də məktəblilər tərəfindən tam mənimsənilmir, çünki müəllim şagirdlərin nə qədər dəqiq xatırlamasına, hansı məqamlarda “boşluqların” olmasına nəzarət edə bilmir. Yeri gəlmişkən, reproduktiv üsuldan sui-istifadə edilərsə, uşaqlar düşünməyi və öyrənə bilməyəcəklərmüstəqil inkişaf etdirmək, məlumat əldə etmək. Nəticədə, onlar orta bilik miqdarına və materialı öyrənməkdə aşağı tempə malik olacaqlar.
Məhsuldar üsullar
Onları da qeyd etmək lazımdır. Reproduktiv və məhsuldar öyrənmə üsulları əsaslı şəkildə fərqlidir. İkinci kateqoriyaya aid olan üsullar tələbələrin fərdi fəaliyyətlər vasitəsilə subyektiv yeni məlumatların müstəqil mənimsənilməsini nəzərdə tutduğundan. Bu prosesdə tələbələr evristik, tədqiqat və qismən axtarış metodlarından istifadə edirlər. Onlar müstəqil hərəkət edirlər və bu, məhsuldar və reproduktiv öyrənmə arasındakı əsas fərqdir.
Burada da bəzi nüanslar var. Məhsuldar üsullar yaxşıdır, çünki onlar uşaqlara məntiqi, yaradıcı və elmi düşünməyi öyrədir. Onların tətbiqi prosesində tələbələr ehtiyac duyduqları biliklərin müstəqil axtarışını məşq edir, qarşılaşdıqları çətinlikləri aradan qaldırır, alınan məlumatları inama çevirməyə çalışırlar. Paralel olaraq onların koqnitiv maraqları formalaşır ki, bu da uşaqların öyrənməyə müsbət, emosional münasibətində özünü göstərir.
Problemlər haqqında
Evristik və tədqiqat metodlarının öz xüsusiyyətləri, həmçinin izahlı-reproduktiv öyrənmə var.
Birincisi, onlar universal deyil. Və məhsuldar öyrənməyə keçməzdən əvvəl müəllim izahlı və illüstrativ şəkildə bir neçə dərs keçirməlidir. Nəzəri hazırlıq çox vacibdir. Yaxşı müəllim isə necə birləşməyi bilirməhsuldar olanlarla izahlı üsullar.
Onu da yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəblilərin gücü çatmayan təhsil problemləri var. Və reproduktiv üsulların köməyi ilə onların səviyyəsini aşağı sala bilərsiniz. Digər problemlər, əksinə, çox asandır. Onların əsasında tələbələrin fərdi yanaşma nümayiş etdirə biləcəkləri nümunəvi öyrənmə vəziyyətini tərtib etmək sadəcə mümkün deyil.
Və nəhayət, sıfırdan belə problemli vəziyyət yaratmaq mümkün deyil. Müəllim şagirdlərində maraq oyatmalıdır. Bunun üçün isə onlar öyrəndikləri mövzu haqqında nə isə öyrənməli, əsas bilik fondu əldə etməlidirlər. Hansı ki, yenə izahlı-reproduktiv üsullardan istifadə etməklə mümkündür.
Qarşılıqlı əlaqə
Yaxşı, müəllim şagirdlərinə lazımi nəzəri əsasları verdikdən sonra biliyi praktikada möhkəmləndirməyə başlaya bilərsiniz. Müəyyən bir mövzuda problem, tələbələrin iştirakçıya çevrildiyi real vəziyyət yaradılır. Onlar bunu təhlil etməlidirlər (təbii ki, müəllimin iştirakı olmadan deyil). Ünsiyyət vacibdir və müəllim prosesi tənzimləmək və istiqamətləndirmək vəzifəsini daşıyır. Təhlil zamanı nəzərdən keçirilən vəziyyət tələbələrin fərziyyələr irəli sürməklə və onların doğruluğunu yoxlamaqla həll etməli olduqları bir və ya hətta bir neçə problemli işə çevrilir. Bu adətən həll yoludur.
Yaxşı, yuxarıdakıların hamısına əsaslanaraq, nəticə çıxara bilərik. Mövcud olan bütün tədris metodları özünəməxsus şəkildə yaxşıdır və zəruridir, yalnız onları düzgün bir şəkildə birləşdirmək vacibdir.tələbələrdən maksimum yararlanın. Lakin bu, yüksək ixtisaslı müəllim üçün çətin olmayacaq.
