Pedaqoji innovasiya nədir? Arximed bir dəfə iddia edirdi ki, əgər onun qolu olsaydı, Yeri hərəkət etdirə bilər. Yenilik ondan ibarət idi ki, o, dünyanın əsasını yenidən nəzərdən keçirmək ideyasını irəli sürdü. Müasir təhsili kompüter texnologiyaları, World Wide Web olmadan təsəvvür etmək çətindir. Uşaqların müasir şəraitdə tələbat hiss etmələri üçün təhsil sistemində yeniliklərə ehtiyac var.
Nəzəri aspektlər
Pedaqoji innovasiya gənc elmdir. Bizdə isə bu barədə yalnız ötən əsrin ikinci yarısında danışmağa başladılar. Hazırda pedaqoji innovasiya empirik axtarış və inkişaf mərhələsindədir.
Əvvəlcə bu, innovativ pedaqoqların hərəkatı idisə, indi buna elm adamları da qoşulub. Onlar yerli təhsil sistemindəki yeniliklərə xüsusi diqqət yetirməyə başladılar.
Pedaqoji fəaliyyətin innovasiyası məktəbə sosial sifarişi yerinə yetirməyə kömək edəcək biliklər sisteminin inkişafını nəzərdə tutur.
Pedaqoji innovasiyaların metodoloji aspektləri
Alimlər təhsildə innovasiyalardan istifadənin əsas prinsiplərini, qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə, konseptual aparat yaratmağa, vasitələri seçməyə, eləcə də sərhədlərini müəyyənləşdirməyə çalışırlar. Pedaqoji innovasiyanın metodoloji əsasları pedaqoji innovasiyaların yaradılması, öyrənilməsi və istifadəsi doktrinasının strukturu və bazasına aid olan bilik və fəaliyyətlər sistemidir.
İnnovasiyanın metodoloji aparatı yerli təhsilin müasirləşdirilməsinin effektiv təhlili, izahı və dizaynı vasitəsinə çevrilə bilər. Uşaq bağçalarında, məktəblərdə, orta və ali təhsil müəssisələrində ikinci nəsil federal standartların tətbiqinə baxmayaraq, elan edilmiş yeniliklərin mənimsənilməsi və istifadəsi proseslərində ardıcıllıq və bütövlük yoxdur.
Terminologiya
Pedaqoji innovasiya anlayışının bir neçə şərhi var. Məsələn, bu termin pedaqoji neoplazmaların yaradılması, onların qiymətləndirilməsi, praktikada həyata keçirilməsi doktrinasını ifadə edir. Alimlər “innovasiya” və “innovasiya” anlayışları arasında ciddi fərqi qeyd edirlər. Əgər pedaqogikada ikinci anlayış metod, hansısa ideya, texnologiya, vasitə kimi qəbul edilirsə, innovasiya bu yeniliyin tətbiqi prosesi və nəticəsidir.
Vacib nöqtələr
Yeni ideyaların qurulması sayəsində təkcə məktəb səviyyəsində deyil, həm də region, ölkə daxilində tədris prosesini idarə etmək mümkündür.
Təkcə yeni bir şey yaratmaq kifayət deyil. Pedaqoji yeniliklərə baxmayaraqinnovativ proseslərin ardıcıl təşkili olmadan onun mürəkkəbliyi və cəlbediciliyi mənimsənilə bilməz. Onların həyata keçirilməsi mərhələsində yaradıcıların problemləri olacaq, buna görə də onları həll etməyin yollarını əvvəlcədən tapmaq vacibdir. Yeni metodlar, formalar, texnologiyalar tətbiq etmək üçün müəllimlər bu yeniliklərin tətbiqi, mənimsənilməsi və tətbiqi alqoritmini başa düşməlidirlər.
Əsas anlayışlar
Bu gün pedaqoji innovasiya nə ilə əlaqələndirilir? Təhsilin rıçaqı adətən üç aspektdə nəzərdən keçirilən innovativ proseslərdir:
- psixoloji və pedaqoji;
- sosial-iqtisadi;
- təşkilati və idarəetmə
Ümumi vəziyyət və innovasiyaların tətbiqi şərtləri onlardan asılıdır. Mövcud şərtlər təkcə kortəbii deyil, həm də şüurlu şəkildə idarə oluna bilən bu prosesi sürətləndirə və ya yavaşlata bilər.
İnnovasiya prosesinin üç komponentinin vəhdətini qeyd etmək vacibdir: innovasiyaların inkişafı, yaradılması, istifadəsi.
Təhsildə pedaqoji innovasiya didaktikadan fərqli olaraq üç komponentli prosesi bir obyekt kimi ayırır.
İnnovasiya
Təhsilin müəyyən səviyyəsində innovasiya prosesini təmin etmək üçün istifadə olunan tədbirlər toplusudur. Pedaqoji fəaliyyətdə bu yenilik hansı funksiyaları yerinə yetirir? Pedaqoji innovasiya aşağıdakılarla təmsil olunurkomponentlər:
- mənası;
- texnologiya;
- metodlar;
- formalar;
- öyrənmə alətləri;
- nəzarət sistemi.
Onun özəlliyi innovasiyanın keçdiyi mərhələlərin strukturunda təzahür edən tsiklik xarakteridir: yaranma, rəqiblərlə mübarizədə artım, yetkinlik, inkişaf, paylanma, rutizasiya, böhran, tamamlanma.
Proses strukturu
İnnovasiya prosesinin idarə edilməsi yalnız onun strukturunu, həyata keçirilməsinin əsas qanunlarını bilməklə mümkündür. Pedaqogikada innovasiya fəaliyyətinin ayrı-ayrı elementlərini müəyyən etmək üçün bir neçə yanaşma mövcuddur. M. M. Potaşnik innovasiyaların strukturunun mürəkkəbliyini, strukturlarının müxtəlifliyini qeyd etmişdir. O, strukturların bütöv bir iyerarxiyasını təklif etdi: subyektiv, aktiv, idarəedici, məzmunlu, təşkilati. Gəlin onların hər birinə daha yaxından nəzər salaq.
Fəaliyyət strukturu aşağıdakı komponentləri ehtiva edir: motiv - məqsədlər - əsas vəzifələr - məzmun aspekti - üsullar - nəticələr.
Proses müəllimləri, tələbələri həvəsləndirmək, tətbiq edilən innovasiyanın məqsədini müəyyən etmək, dar tapşırıqları vurğulamaq, məzmun yaratmaqla başlayır.
Sözügedən komponentlər konkret şəraitdə həyata keçirilir: mənəvi-psixoloji, müvəqqəti, maddi, gigiyenik, maliyyə.
Fənn strukturu bütün inkişaf subyektlərinin innovativ fəaliyyətidir: direktorlar, müavinlər, alimlər, müəllimlər, sponsorlar, valideynlər, müəllimlər, metodistlər, ekspertlər, məsləhətçilər, attestasiya işçilərininxidmətlər.
Mövzu strukturu təkcə iştirakçıların rolunu və funksional məqsədini deyil, həm də onların təklif olunan yeniliklərə münasibətini nəzərə alır.
İdarəetmə strukturu idarəetmə fəaliyyətləri üçün dörd variantın qarşılıqlı əlaqəsi ilə əlaqələndirilir: planlaşdırma, təşkilatlanma, liderlik, nəzarət.
Xüsusi təsnifat
Hazırda pedaqoji innovasiyalar növlərə və yarımtiplərə bölünür:
- məqsədlərin müəyyən edilməsində, məzmunda, metodlarda, formalarda, alətlərdə və texnologiyalarda, nəticələrin qiymətləndirilməsində və nəzarətində innovasiyanın struktur elementləri ilə əlaqədar;
- müəllim və tələbələrin bacarıqlarının inkişafı sahəsində;
- pedaqoji tətbiq dairəsi üzrə;
- innovasiya iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqə üçün seçimlər;
- funksionallıq;
- tətbiq üsulları;
- sosial-pedaqoji əhəmiyyətli;
- planlaşdırılmış transformasiya dərəcələri.
Nəticə
Müasir təhsil sistemi ciddi modernləşmə və təkmilləşmə prosesindədir. Dəyişikliyə ciddi yanaşma olmadan innovasiyanın effektiv olmasını gözləmək olmaz. Məsələn, təhsilin bütün səviyyələrində artıq sınaqdan keçirilmiş effektiv metodlar sırasına öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşmanı aid etmək olar. Sovet İttifaqının mövcud olduğu dövrdə fəaliyyət göstərən təhsil sistemində müəllimlərin istedadlı uşaqları üzə çıxarmaq imkanı yox idi.onların inkişafı və özünü təkmilləşdirməsi üçün optimal şərait yaratmaq.
Təhsil müəssisələrində tətbiq edilən yeni təhsil standartları bu vəziyyəti müsbətə doğru dəyişməyə imkan verib. İndi müəllim mentor funksiyasını yerinə yetirdiyinə görə, istedadlılığın erkən diaqnostikasını aparmaq imkanı var. Hər bir uşaq üçün müəllim özünəməxsus intellektual inkişafın optimal yolunu seçir ki, bu da gənc nəslin özünütəhsilini aktivləşdirməyə imkan verir.
Məktəblərdə uğurla “kök salmış” yeniliklər arasında müxtəlif səviyyəli diferensiallaşdırma metodologiyasını da qeyd etmək olar. Bunun əsasında doqquzuncu sinif şagirdlərinə əvvəlcədən profil təhsili təklif olunur, bunun sayəsində onlar ali təhsil səviyyəsi üçün öz təhsil sahələrini seçmək imkanı əldə edirlər.
Yeniyetmələr eyni vaxtda bir neçə seçmə kursda iştirak edir, ən çox bəyəndiklərini seçin. Təhsilin əsas pilləsinin məzunlarının peşəyönümlülüyünün bir hissəsi kimi onlara xüsusi kurs təklif olunur və bu kurs çərçivəsində müasir ixtisaslar haqqında təsəvvür əldə edirlər.
