Məktəblərdə, institutlarda, universitetlərdə və digər təhsil müəssisələrində eyni fənni tədris edən müəllimlər tədris üsullarına görə bir-birindən köklü şəkildə fərqlənə bilər. Belə görünür ki, müəllimlər eyni proqramla işləyirlərsə, ona oxşar şəkildə rəhbərlik etməlidirlər, lakin bu, belə deyil. Bunun səbəbi isə bu peşəni özü üçün seçmiş insanın şəxsi keyfiyyətlərində belə deyil.
Bu fərqliliyin əsas səbəbi müəllimin metodik mədəniyyətidir. Hər bir müəllimin qazandığı təcrübə əsasında formalaşan və onun pedaqogika və psixologiya üzrə biliklərinin dərinliyini nəzərə alan özünəməxsus dünya mənzərəsi var. Əgər müəllim inkişafa can atırsa və çoxşaxəli şəxsiyyətdirsə, o zaman onun əldə etdiyi bilikləri tətbiq etmək çətin olmayacaq ki, bir sinifdə tədris prosesini mümkün qədər səmərəli təşkil etməyə kömək etsinlər.
Tədris metodologiyası
Dərs öyrətmək üçün bir çox qeyri-adi və maraqlı üsullardan istifadə edən müəllim mütləq daim yeni bir şey kəşf etməyi sevən alim olmalıdır. Müəllim-tədqiqatçının metodik mədəniyyəti ən yüksək səviyyədə olmalıdır və buna o zaman nail olmaq olar ki, müəllim daima dərslik və dərs vəsaitlərinin adi çərçivələrindən kənara çıxsın.
Metodologiyadan istifadə praktiki və tədqiqat işlərinin bir dərs ərzində necə aparılmalı olduğunu anlamağa kömək edir. Bu bilik olmadan tək bir dərs keçirmək mümkün deyil, çünki onlar təlim prosesində yaranan problemlərin aradan qaldırılmasına, eləcə də onların qarşısını almağa yönəldilmişdir. Metodlarla aktiv iş həm də müəllimə həmkarlarının hansı metodikaya malik olduğu və öz dərslərini daha əyləncəli və maraqlı etmək üçün onlardan nələri götürə biləcəyi barədə müəyyən fikirlər əldə etməyə imkan verir.
Müəllimin metodik mədəniyyətindən qısaca danışsaq, onda onun tərkibində üç komponent olmalıdır ki, bunlardan da başlıcası tədris-tərbiyə prosesinin planlaşdırılması və formalaşmasıdır. Əhəmiyyətli olan növbəti şey ortaya çıxan pedaqoji vəzifələrin başa düşülməsi, onların aydın qurulması və orijinal həll yolunun axtarışıdır. İlk iki mərhələni tamamladıqdan sonra əmək fəaliyyətinin nəticələrini yekunlaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş refleksiya işə düşür.
Bu mədəniyyət nədən ibarətdir
Müəllim müəyyən varsayaradıcı başlanğıc, onda çox güman ki, o, yalnız şablona uyğun işləyə bilməyəcək. Məhz bu məqamda müəllimin metodik mədəniyyətinin formalaşması onun öz biliyini tamamilə yeni rakursdan nümayiş etdirmək üçün praktiki və idraki fəaliyyətlə məşğul olduğu zaman baş verir. Belə işlərin nəticəsi pedaqoji müsabiqələrdə iştirak üçün təqdim oluna bilən qeyri-standart inkişaflar hesab edilə bilər.
Öz pedaqoji yanaşmanızı yaratmaqda böyük rolu müəllimlik bacarıqları üzrə ilkin təlim zamanı qoyulmuş və onun yenidən düşünməli olduğu prinsiplər oynayır. Söhbət ilk növbədə cəmiyyətin tərbiyə və təhsil qarşısında qoyduğu məqsədlərdən gedir. Bundan əlavə, təlimin keçirildiyi şəraitə, hətta auditoriyanın bütün lazımi materiallarla təmin olunmasına da diqqət yetirilir.
Müəllimin metodik mədəniyyəti avtomatik olaraq onun öz palatalarının yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almasını və həmişə işlədiyi auditoriyada mühiti təhlil etməsini nəzərdə tutur. Əldə olunan məlumatlar əsasında müəllim tədris etdiyi fənni nəzərə alaraq müxtəlif tədris və tərbiyəvi suallar şəklində öz dizaynlarını yaratmağa başlayır. Təbii ki, müəllim şagirdlərinə ötürməli olduğu elmi biliklərin tərkib hissələrini unutmamalıdır.
Pedaqogikada Metodologiya
"Pedaqoji elmin metodologiyası", "müəllimin metodik mədəniyyəti", "pedaqoji fikir" və bir çox başqa anlayışlar istifadəyə verilmişdir.19-cu əsrin sonu və 20-ci əsrin əvvəllərində müəllimlər. Məhz o dövrdə bu problem Uşinski, Makarenko və başqa elmi nəzəriyyəçilər tərəfindən geniş şəkildə öyrənildi. Birinci dövrə əsasən, onların təqdim edilməsindən başlayaraq nəzəriyyə və təcrübə baxımından təlim fəaliyyətinin təşkili və aparılmasına yönəlmiş müəyyən metodlar sistemini başa düşmək adətdir.
Metodologiyanın üç səviyyəsi var: fəlsəfi, ümumi elmi və pedaqoji, o, sosial və təbiət hadisələrinin öyrənilməsinə yönəlmiş sonsuz sayda ideyalara əsaslanır. Pedaqoji əmək uzun müddət fəlsəfənin tərkib hissələrindən biri olduğu üçün onun əks-sədaları vaxtaşırı özünü hiss etdirir. Məsələn, Platon və Sokrata görə, hər bir insanın müxtəlif qabiliyyətlərə müəyyən meyli var, bu nəzəriyyə indi müasir inkişaf təhsilinin əsasına qoyulur.
Pedaqoji elmin əsas tezisi adətən insan şüurunda reallığın əksi kimi çıxış edən biliklər nəzəriyyəsi hesab olunur. O, təhsilin həmişə cəmiyyətin tələbləri və onun potensial inkişafı ilə şərtlənməsinə əsaslanaraq inkişaf edir. Alimlərin fikrincə, tərbiyə almaqda insanın nümayiş etdirdiyi fəaliyyət böyük rol oynayır, o, onu mümkün qədər səmərəli şəkildə mənimsəməyə çalışmalıdır.
Mədəniyyət Səviyyələri
Müəllimin metodik mədəniyyətinin mahiyyəti bilavasitə onun səviyyələrini nə dərəcədə mənimsəməsindən asılı olacaq. Pedaqogika baxımından,burada müəllim pedaqogikanın tarixini, onun qanun və nəzəriyyələrini başa düşməlidir. Bu elmin fundamental xüsusiyyətlərinə xüsusi rol verilməlidir: əlçatanlıq, inkişaf, fərdilik və s. Müəllim öz dərsi zamanı materialın izahının müxtəlif praktiki yollarından, eləcə də ümumi pedaqoji təcrübələrdən istifadə etməyi bacarmalıdır. Bu səviyyədə o, öz tədqiqatını formalaşdıra və onu təcrübələr, simulyasiyalar, müşahidələr və s. vasitəsilə apara bilər.
Ümumi elmi səviyyə müəllimin müvafiq bacarıqlardan istifadə edə bilməsini və əsas ümumi mədəni dəyərləri yaxşı bilməsini nəzərdə tutur. Universallaşdırma və ideallaşdırma müəllimə yüksək hazırlıq səviyyəsini nümayiş etdirməyə də kömək edə bilər. Differensial yanaşmalardan istifadə etmək bacarığını da unutmamalıyıq - sistemli, funksional, struktur və s. Burada müxtəlif fərziyyələr irəli sürə və onları sınaqdan keçirə bilərsiniz.
Fəlsəfə kifayət qədər mübahisəli bir elmdir, o, tamamilə əks qanunlar üzərində formalaşan bir sıra nəzəriyyələri ehtiva edir. Onun köməyi ilə pedaqoji hadisələrin öyrənilməsi və öyrənilməsi üçün müxtəlif prinsipləri müəyyən edə bilərsiniz. Məhz bu səviyyə pedaqoji və ümumi elmi sahədə hansı metodlardan istifadə ediləcəyini müəyyən edir.
Mədəniyyətin təzahürləri
Özünüzə “Müəllimin metodik mədəniyyəti nədə təzahür edir?” sualını versəniz, cavab şok edici dərəcədə sadə olacaq: tamamilə hər şey. Müəllimin öz fənni üzrə dərsləri necə planlaşdırması,onlara necə rəhbərlik edir, işində hansı vasitələrdən istifadə edir - bütün bunlar onun təkcə metodoloji deyil, həm də etik mədəniyyətini açıq şəkildə nümayiş etdirir.
Məqsədlərinə çatmaq və əvvəlcədən planlaşdırdığı nəticəyə gəlmək bacarığı var. Müəllimin pedaqoji bacarığı, bilik və bacarığı yoxdursa, o, öz hərəkətlərinin mənasızlığını nümayiş etdirir - metodik mədəniyyətin olmamasının əsas əlamətidir. Bununla belə, mənzərəni dəqiq aydınlaşdırmaq üçün xüsusi təhlil aparmağa dəyər, tamamilə mümkündür ki, müəllim sadəcə bir səviyyəli metodlardan istifadə edir.
Addımlar
Müəllimin metodik mədəniyyətini qısaca təsvir etmək kifayət qədər çətindir, çünki onun da üç mərhələsi var. Bunlardan birincisi bilik, bacarıq və bacarıqlardır, buna birmənalı qətiyyət mərhələsi də deyilir. Müəllimin hadisələri araşdırması, populyar innovativ fikirlərdən istifadə etməsi, həmçinin problemə öz elmi baxışını inkişaf etdirməsi lazımdır. Bu, ən aşağı səviyyədir və yalnız bununla idarə etsəniz, öyrənmə nəticələri minimal olacaq.
Dialektik səviyyə müəllimdən daha çox zəhmət tələb edir, o, öz elmi tədqiqatlarında ən azı iki-üç metodiki göstərişdən istifadə etməyi bacarmalıdır. Bundan əlavə, onun bacarıqları, bacarıqları və biliyi birinci səviyyədə nümayiş etdirə biləcəyindən əhəmiyyətli dərəcədə yüksək olmalıdır. İndi o, tədrisdə özünə məqsədlər qoymalı, həm də onlara hansı yollarla nail olacağını başa düşməlidir.çat.
Müəllim-tədqiqatçının metodik mədəniyyəti üçüncü – sistemli mərhələdə mümkün qədər üzə çıxır. Burada müəllim təlimi tədris fəaliyyətinin vahid idarəçiliyinə çevirməlidir, onun palataları isə bunun mürəkkəb proses olduğunu belə başa düşməməlidir. Bu mərhələdə onun vəzifəsi öz resurslarından istifadə edərək vahid tədris metodlarını yaratmağı öyrənməkdir. Burada müəllimin dünyagörüşü, analitika aparmaq, nəzəri və idrak fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı böyük rol oynayacaq.
Meyarlar
Qeyd etmək lazımdır ki, alimlə müəllimin tamamilə fərqli yanaşmaları var, biri sıfırdan bilik yaratmağı bacarır, ikincisi isə əsasən onlardan istifadə edir. Müəllimin metodik mədəniyyətinin meyarları da tam fərqli olacaq. Söhbət ilk növbədə onun peşəkar fəaliyyətini həyata keçirəcəyi konsepsiyanın yaradılmasından gedir. Sonra metodologiyanın tədrisdə nə qədər vacib olduğunu başa düşmək gəlir.
Digər meyar pedaqoji proses çərçivəsində nəzərdə tutulan bütün vəzifələri modelləşdirmək, formalaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığıdır. Onlar başa çatdıqdan sonra vaxtında təhlil aparmaq lazımdır, onsuz həm pedaqogika, həm də şəxsiyyət baxımından hər hansı bir inkişafa nail olmaq mümkün olmayacaqdır. Son meyar bütün davam edən fəaliyyətlərin ardıcıllığı və yaradıcı düşünmə qabiliyyətidir.
Müəllimin metodik mədəniyyətinin formalaşdırılmasıyalnız aktiv məşqlə baş verir. Özü də yeni metodlar axtarmağa, müasir pedaqoji hadisələrdə yeni mənalar tapmağa çalışmalı, həmçinin öz palatalarının inkişafı üçün müxtəlif variantları təmin etməlidir. Formalaşmış mədəniyyət müəllimə istənilən peşəkar mühitə asanlıqla uyğunlaşmağa, müvafiq dəyərləri - tolerantlıq, nəzakət, ideoloji xarakter, məntiqlilik və balanslaşdırılmış qərarlar formalaşdırmağa kömək edir.
İşarələr
Müəllimin metodik mədəniyyətinin əlamətləri onun yüksək peşəkarlığının göstəricisidir. Belə müəllim pedaqogikanın əsasını təşkil edən bütün anlayışları aydın başa düşməklə yanaşı, mücərrəd və konkret terminologiyanı aydın şəkildə dərk etməlidir. Digər əlamət terminləri pedaqoji nəzəriyyədən uşaqların marağına səbəb olacaq koqnitiv fəaliyyətə "çevirmək" bacarığıdır.
Peşəkar müəllim pedaqoji elmdə istifadə olunan formaların genezisi üzərində cəmlənmiş təfəkkürə malikdir, onda konkret tarixi mərhələnin xüsusiyyətlərini asanlıqla müəyyən edir və hadisənin nəticələrini izləməyi, işıqlandırmağı bacarır. Ən nadir əlamət adi arqumentlərə və faktlara tənqidi münasibətin olmasıdır, onları təkzib etmək daha çətindir, ona görə də müəllimlərin böyük əksəriyyəti onları aksiom kimi qəbul edir.
Müəllimin metodik mədəniyyəti təhlilsiz keçə bilməz. Müəllimin yerinə yetirdiyi hər hansı fəaliyyət öz əksini tapmalı, o, özünün tərbiyəvi işini təhlil etməli, onda müsbət və mənfi cəhətləri görməyi bacarmalıdır.inkişaf üçün sahələr. Başqa bir əlamət təkcə onun bilavasitə maraq dairəsinə deyil, ümumən insan biliyinə aid olan daim ortaya çıxan anti-elmi baxışları inandırıcı şəkildə təkzib etmək bacarığıdır. Və nəhayət, müəllim pedaqogikanın bütün funksiyalarını, xüsusən də humanist və ideoloji funksiyaları aydın başa düşməlidir.
Əlavə alətlər
Müəllimin metodik mədəniyyətinin inkişafına kömək edə biləcək əsas vasitələrdən biri müəllimlər şurasıdır. Məhz orada müəllim həmkarları ilə təcrübələrini bölüşə, həm də onlardan faydalı məsləhətlər ala bilər. Bundan əlavə, hər bir məktəbdə adətən müəllimlərdən ibarət metodik birlik olur, burada siz öz fənniniz üzrə ən son yenilikləri mübadilə edə bilərsiniz.
Yalnız məktəbdə fəaliyyət göstərən müəllim çətin ki, öz bacarıqlarını fəal şəkildə inkişaf etdirə və bütün müasir yeniliklərdən və inkişaflardan xəbərdar ola bilsin. Bu fürsəti Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin regional bölməsi tərəfindən keçirilən müxtəlif müsabiqələrdə iştirak etməklə əldə etmək olar. Bunun bariz nümunəsi “İlin müəllimi” müsabiqəsidir ki, bu müsabiqədə müəllimlər təkcə dərs vermək bacarığını nümayiş etdirməli deyil, həm də hər dərsin mövcud metodlarla uyğun olmasına və onlara tamamilə yeni bir şey gətirməsinə əmin olmalıdırlar.
Belə bir mədəniyyətə sahib olmaq niyə vacibdir
İndi siz müəllimin metodik mədəniyyəti konsepsiyası haqqında hər şeyi bildiyiniz üçün onun əhəmiyyətini və faydalılığını xarakterizə etmək lazımdır. Belə mühüm keyfiyyət olmadanmüəllim həqiqətən maraqlı və vacib dərslər yarada və keçirə bilməyəcək, bu o deməkdir ki, uşaqlar ona yalnız darıxdırıcı bir dərsdə oturmaq və öz işləri ilə məşğul olmaq üçün gələcəklər. Kiminsə belə bir fəaliyyətdən faydalanıb-yaxşamayacağını söyləmək çətindir.
Bundan əlavə, yadda saxlamaq lazımdır ki, indi bütün pedaqoji elm qeyri-standart metodlardan istifadə etməklə uşaqları hər cür inkişaf etdirməyə yönəlib. Buna görə də, qaydaların monoton sıxılması və imtahan üçün "məşq" sadəcə kömək etməyəcək, material təqdim etməyin başqa yollarını tapmaq lazımdır. Məsələn, ən çox "Məktəb 2100" adlandırılan kurikulumda inkişaf etdirici tədris metodologiyasından istifadə etmək adətdir ki, burada şagird müstəqil olaraq kəşf etməli və əvvəllər əldə etdiyi təcrübə əsasında müəyyən bir konsepsiya tərtib etməlidir..
Müasir pedaqogikanın spesifikliyi
Şagirdlərlə iş alqoritmi qurularkən müasir təhsil üçün müəllimin metodik mədəniyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. İndi məktəblilər arasında onların şüurunun şəxsi komponentlərinin aktivləşdirilməsi ilə baş verən əxlaq və mənəviyyat tərbiyəsi böyük rol oynamağa başlayır. Şagirdlərə motivasiya, tənqidi düşünmə, əks etdirmə, düşünmək və yaratmaq bacarığı öyrədilməlidir və bu, müəllimin əsas vəzifəsidir.
Yalnız humanist məzmunlu tədris metodlarından istifadə etmək lazımdır, o zaman uşaqlar özləri düşünməyi öyrənə bilərlər. Müasirmüəllim ümumi planın çoxlu fundamental nəzəriyyələrini bilən universal bir mütəxəssis olmalıdır, bu ona həm özü, həm də tələbələri üçün bilik sərhədlərini genişləndirməyə kömək edəcəkdir. Məsələn, eyni mövzunu izah edən iki müəllimi müqayisə edin - "Tək və Cəm". Kimin dərsi daha maraqlı olacaq - yalnız dərslik çərçivəsində izah edən, yoxsa müasir rus dilində ikili ədədin keçmiş mövcudluğu və bu tarixi prosesin əks-sədaları haqqında danışan? Bəs bu iki müəllimdən hansının mədəniyyəti yüksək səviyyədədir? Cavab aydındır.
Müəllimin metodik mədəniyyətindən qısaca danışsaq, o, həm uşaqların, həm də böyüklərin cəlb olunacağı əsl ulduz olmalıdır. İstedadlı müəllimin psixologiyadan müəyyən qədər biliyi olmalıdır, xüsusən də 1-4 və 7-9-cu siniflərlə işləyirsə. Onun vəzifəsi uşaqlarda baş verən bütün dəyişiklikləri vaxtında diaqnoz etmək, onları izləmək və hərəkətə keçməkdir. Digər şeylərlə yanaşı, pedaqoji nəzəriyyəni praktikaya uyğunlaşdıra bilmək lazımdır, çünki əslində onlar həmişə bir-birinə uyğun gəlmir. Və əlbəttə ki, müəllim öz palatalarında sistematik yanaşmanı öyrətməlidir ki, bu da gələcəkdə onlara həyatın tamamilə müxtəlif sahələrindən biliyi tez və səmərəli şəkildə dərk etməyi öyrənməyə kömək edəcək.
Nəticə
Müəllimin metodik mədəniyyəti daim inkişaf etməlidir, əks halda bu, tədris motivasiyasının tamamilə itirilməsi ilə nəticələnə bilər. Sırf ona görə dərsə gələn müəllimBunu etməlidir, məktəblilərə maraqlı bir şey öyrədə bilməyəcək, ona görə də bunun qarşısını almaq vacibdir.
Əgər siz müəllimsinizsə və öz inkişafınızla fəal məşğul olmaq istəyirsinizsə, həmkarlarınızla daha tez-tez ünsiyyət qurmağa çalışın, onlar öz təcrübələrini və tədris metodlarını sizinlə bölüşməkdən məmnun olacaqlar. Tələbələrinizin ehtiyaclarını nəzərə alın, onlara fərdi yanaşın, yalnız bu halda siz tədris sahəsində uğur qazana biləcəksiniz.
