Pedaqoji mövzuda çoxlu elmi məqalələr yazılmışdır. Tədris proseslərinin daim tədqiqi aparılır, bunun əsasında mütəmadi olaraq yeni metodlar tətbiq edilir, müvafiq tövsiyələr verilir. Eyni zamanda, tələbə şəxsiyyətinin mədəniyyətinin inkişafı probleminin öyrənilməsinə böyük əhəmiyyət verilir.
Düzgün yanaşma
Bir çox müasir məktəblər şagirdi müəllimlər tərəfindən təsdiq edilmiş proqramların və planların həyata keçirilməsini həyata keçirən bir vasitə hesab edirlər, əksər hallarda onların həyata keçirildiyi ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Belə institutlardan fərqli olaraq humanist məktəb çərçivəsində şagird onun inkişafının subyekti kimi təqdim olunur. Tədris prosesi hər bir fərdin ehtiyaclarını, maraqlarını və məqsədlərini nəzərə almaqla şəxsiyyətinə hörmətə əsaslanır. Bunun əsasında uşağa ən faydalı təsir göstərən ekoloji şərait formalaşır. Belə bir məktəbdə müəllimlərin rolu təkcə şagirdləri sonrakı cəmiyyət həyatına hazırlamaqdan deyil, həm də böyümənin hər bir mərhələsini dolğun yaşamaqdan asılıdır.(uşaqlıq, gənclik). Hər addımda şagirdin zehni qabiliyyətləri nəzərə alınır.
Müasir müəllimin rolu
Humanist məktəbdə tətbiq edilən yanaşma hazırda ölkəmizdə təhsilin ümumi strukturundan istisnadır. Qarşılıqlı təsir tərzi əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalana qədər çox vaxt keçəcək. Müəllimin xüsusiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Ümumi sistem çərçivəsində hər bir fərdi müəllimin uşağın mənəviyyatının inkişafına yönəlmiş tədbirlər həyata keçirmək hüququ vardır. Müəllimin şəxsiyyəti xeyirxahlıq, mərhəmət, mənəvi qınaq nümunələri göstərməlidir. Bununla belə, xarici dünya ilə gündəlik ünsiyyətdə dərslərdə əldə edilən biliklər təsdiqlənmədən şagirdin alınan məlumatları mənimsəməsi çətinləşir. Ona görə də ətrafdakı insanlar, o cümlədən valideynlər, müəllimlər uşağa istəklərini ruhən öyrətməlidirlər. Bu zaman müəllimin peşəkar keyfiyyətləri önəmlidir. Müəllimlər nəzəri və praktiki biliklərə əsaslanaraq uşağa lazımi bilikləri verə bilərlər.
Bəşəri dəyərlərə əsaslanan təhsil
Təsisçisi V. A. Karakovski olan ən məşhur üsullardan biri insani dəyərlərə əsaslanır:
1. Yer bütün canlıların həyatının əsasını təşkil edir.
2. Ailə fərdin inkişafına ən çox təsir edən ən yaxın çevrədir.
3. Vətən, hər bir insan üçün unikaldır. Ümumi (ölkə, əyalət) və kiçik (rayon, rayon) bölünür. İdrak prosesi ərazinin tarixinin öyrənilməsi formasında baş verir.
4. Müxtəlif təzahürlərində əmək (zehni, fiziki).
5. Mədəniyyət, onun növləri, xassələri, bəşəriyyətin inkişafına verdiyi əhəmiyyət.
6. Dünya və orada insanın yeri.
Mədəni maarif
Bu proses ənənələrin biliyinə əsaslanır. Ümumbəşəri mədəniyyət bəşəriyyət tərəfindən istehsal olunan ən yüksək məhsul kimi qəbul edilir. Tədrisin əsas göstəriciləri şagirdin dünyagörüşünün genişliyi, əldə etdiyi bilikləri tətbiq etmək bacarığı, eləcə də onun dünyagörüşünün səviyyəsidir. Sivil cəmiyyətin inkişafının əsas meyarı onun yaratdığı, nəsildən-nəslə ötürülən mədəniyyət dünyasıdır. Bu cəmiyyətdə yaşayan hər bir fərd yaradıcılıq fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Məktəb illərində mədəniyyətin əsas anlayışları öyrədilir:
1. Əldə edilmiş biliklərin həyatda sonrakı tətbiqi üçün mənimsənilməsi bacarığı formalaşır.
2. Əldə edilmiş biliyi tətbiq etmək və onun əsasında yeni nə isə yaratmaq bacarığı inkişaf edir.
3. İnsan ətrafındakı dünyada baş verən hadisələrə reaksiya verməyi, emosiyalarını necə ifadə etməyi, ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənir.
Sovet məktəblərində təhsil
Sovet cəmiyyətində 70-ci illərin sonu və 80-ci illərə xas olan durğunluq məktəb təhsili sistemində öz izini qoydu. Hər yerdə təhsil prosesində aşkar edilmiş nöqsanlar barədə susqunluq halları var idi və məziyyətlər hər cür artırıldı, ümumimüəllimlərin əməyini qiymətləndirmək üçün tənlik, təhsil və tərbiyə işləri vahid təhsil standartlarına tabe olaraq eyni tipə çevrildi. SSRİ-də pedaqoji idarəetmənin avtoritar üslubu mövcud idi.
Təhsil sistemində islahatlar
SSRİ-də pedaqoji sahəyə təsir edən dəyişikliklər 1986-cı ildə başladı. Bu, əməkdaşlıq pedaqogikasının yaranması nəticəsində baş vermişdir. Onun müəllifləri yenilikçi müəllimlərdir. Mövcud tədris və tərbiyə prosesi o vaxta qədər mənəvi cəhətdən köhnəlmişdi. Bu baxımdan ona müəyyən yeniliklər və təkmilləşdirmələr tətbiq etməyə çalışan müəllimlər peyda olmağa başladı. Təkcə tədris sistemi dəyişməyib, müəllim şəxsiyyətinin özü də yeni keyfiyyətlər qazanıb. Maraqlıdır ki, tədris prosesində yeniliklər konkret hansısa regionda deyil, ölkənin bir çox şəhər və rayonlarında bir anda yaranıb. Onlar dərhal ibtidai sinifdən tutmuş orta məktəbə qədər təhsilin bütün sahələrini əhatə edirdilər. Bir neçə il ərzində innovasiya bütün ölkədə müəllim kütləsinə geniş şəkildə daxil edilmişdir. O, universal və hər yerdə yayılmışdır. Yenilikçi müəllimlər hər yaşda idi. O dövrdə işləyən ən məşhur müəllimlərdən bəziləri S. N. Lısenkova, M. P. Şçetinin, I. P. Volkov, V. F. Şatalov və başqalarıdır. Böyük praktik təcrübələrinə əsaslanaraq, onlar məktəbdə təhsilin ümumi prosesini dəyişdirməyə yönəlmiş yeni sistemlər hazırlayıblar.
Yeni öyrənmə prosesi
B. Yenilikçi müəllim P. Şatalov hesab edirdi ki, təlim prosesinin əsas vəzifəsi tərbiyə işidir. Tələbədəilk növbədə bilik əldə etmə prosesi üçün dəyər motivasiyasını formalaşdırmaq, onda maraq oyatmaq, maraq və ehtiyaclarını müəyyən etmək, vəzifə hissini inkişaf etdirmək, yekun nəticə üçün məsuliyyət tərbiyə etmək lazımdır. Yalnız bundan sonra ikinci vəzifəni həll etmək mümkündür - təhsil və idrak. Şatalovun təlim prosesinin əsas xüsusiyyəti prosesin aydın təşkilidir. Onların öyrəndikləri hər bir mövzuya bütün tələbələrə məlum olan xüsusi nömrə verilirdi. Eyni zamanda, onun tədqiqi eyni alqoritmə uyğun olaraq aparıldı:
- birinci mərhələdə müəllim tərəfindən yeni mövzunun ardıcıl olaraq ətraflı izahı;
- ikincidə dəstəkləyici posterlər təqdim olundu, onların köməyi ilə əvvəllər öyrənilmiş mövzu daha yığcam formada verildi;
- üçüncü mərhələdə istinad afişalarının ölçüsü sonrakı tədqiqatlarla vərəq səviyyəsinə endirildi;
- dördüncüsü dərslik və iş vərəqləri ilə tələbənin müstəqil ev tapşırığını ehtiva edir;
- beşinci mərhələ sonrakı dərslərdə istinad siqnallarının səsləndirilməsindən ibarət idi;
- altıncıda tələbə lövhədə cavab verdi.
Şatalovun nəzəriyyəsinin əsas mənası nəzəri materialın ilkin öyrənilməsi idi, ondan sonra isə praktika var idi. Maraqlıdır ki, V. V. Davıdov da eksperimental olaraq eyni nəticələrə gəlib. VF Şatalov hesab edirdi ki, yeni materialla tanışlıq ümumiləşdirilmiş məlumatların əldə edilməsinə əsaslanmalıdır. Yalnız bu halda tələbələr tədqiq etdikləri prosesin fraqmentlərlə deyil, bütün mənzərəsini görə biləcəklər. Haradaböyük mövzunun mənimsənilməsində məcmu uğur çoxsaylı təkrarlarla müşayiət olunan sürətli mənimsəmə tempi ilə əldə edildi.
Uşaq İmkanları
Yenilikçi müəllim Amonaşvili tələbəyə xüsusi yanaşma tətbiq etdi. Onun nəzəriyyəsi hər bir uşağın imkanlarına inanmaqdır. Müəllimin xarakteristikası təkcə onun iş bacarıqlarını ehtiva etməməlidir. Müəllim uşağın inkişafındakı hər hansı sapmaları onun ümumi təhsil prosesinə yanlış yanaşmanın nəticəsi hesab etməlidir. Tələbənin təbii uğursuzluqları sakit şəkildə qəbul edilməli, onlara diqqət yetirilməməlidir. Eyni zamanda, komanda təlim prosesini müşayiət edən bütün çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı ideyasından ilhamlanır.
Öz qavrayışını inkişaf etdirmək
E. N. İlyin novator müəllim, təhsil üzrə ədəbiyyat müəllimi, bir çox metodik tövsiyələrin tərtibçisidir. Onun sistemi verilmiş mövzunun tərs öyrənilməsi prinsipinə əsaslanır. Ədəbiyyat bir fənn kimi, onun fikrincə, ilk növbədə tərbiyəvi, yalnız bundan sonra idrak funksiyasına malikdir. Bu yenilikçi müəllim “passiv” texnikaları tədris metodlarından çıxarıb, onun mahiyyəti dərslikdən mövzunun sözlü əzbərlənməsinə qədər qaynayıb-qarışır. Əvəzində o, öyrənməyə təşviq edən, şagirdin məna kəsb etməsinə yönəlmiş metodlar tətbiq etdi; oxuduğunu anlama və özünü qiymətləndirmə. Bu üsulların əksəriyyəti əsərlərin uşağın emosional fonuna təsir göstərməyə yönəldilmişdir. Müəllimin dərsdə davranışına, söhbətlərinə çox diqqət yetirilirdi. Söhbət ona yönəldilməlidir ki, əsəri oxuduqdan sonra şagirdin yeni məlumatlara öz baxış bucağını formalaşdırmaq imkanı olsun. Nəticədə uşaqda maraq yaranır, müstəqil olaraq yeni ədəbiyyatı öyrənməyə başlayır. Bu yanaşma ilə təkcə şagird deyil, müəllimi də öyrənir.
