Dərs tədris prosesində əsas vahiddir. Bu, müəllimin dəqiq müəyyən edilmiş müddət ərzində komandanın idrak və digər fəaliyyətlərini idarə etdiyi mütəşəkkil təhsil formasıdır. Bu zaman hər bir şagirdin xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Tələbələrin öyrənilən fənnin əsaslarını mənimsəmələri üçün əlverişli şərait yaradan iş üsul və vasitələrindən istifadə olunur. Bütün bu proses dərsin psixoloji təhlili adlanır. Materialımız bu prosedur haqqında ətraflı məlumat verəcəkdir.
Dərs tədris prosesinin vahidi kimi
Dərsin psixoloji təhlili bu təhsil formasının müəyyən edilməsindən başlamalıdır. Dərs müəllimin müəyyən bir şeyi öyrənmək üçün şagirdlərinin müəyyən bir müddət ərzində fəaliyyətinə rəhbərlik etdiyi tədris prosesinin formalarından biridir.məlumat. Hər bir dərs müəyyən elementlərdən - mərhələlərdən və keçidlərdən ibarətdir. Onların hamısı müxtəlif növ tədris və tələbə fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Mövcud elementlər dərsin strukturunu müəyyən edən müxtəlif birləşmələrdə görünə bilər. Tədris materialının məzmunundan, dərsin məqsədlərindən, şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərindən və sinfin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq sadə və ya mürəkkəb ola bilər.
Dərsin psixoloji təhlili tədris prosesinin bu formasının əsas xüsusiyyətlərinin işıqlandırılmasını nəzərdə tutur. Burada qeyd edin:
- Davamlı tələbələr qrupuna sahib olmaq.
- Tələbələrin hər birinin xarakterik xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fəaliyyəti.
- Öyrənilən materialın əsaslarını mənimsəmək.
Dərslərin keyfiyyətini və effektivliyini artırmaq üçün onların vaxtında psixoloji təhlilini aparmaq lazımdır. Dərs uzun müddət öyrənmənin yeganə və əvəzedilməz vahidi olaraq qalacaq. Hazırda bu, təhsil prosesinin ən əlverişli formasıdır.
Dərs növləri
Dərsin psixoloji təhlilinin növbəti mərhələsi tədris prosesinin formalarının təsnifatını formalaşdırmaqdır. Bu günə qədər ümumi qəbul edilmiş bir sistem yoxdur. Bu, bir sıra hallarla izah olunur. Onlardan biri şagird və müəllim arasındakı münasibətlərin çoxşaxəliliyi və mürəkkəbliyidir. Ən çox yayılmışı sovet pedaqoji elmlər doktoru Boris Petroviç Esipovun təklif etdiyi təsnifatdır. Bu vurğulayır:
- Qarışıq (birləşdirilmiş) dərsləriyazın.
- Konkret hadisələr haqqında ilkin faktların və ideyaların toplanmasına, ümumiləşdirmələrin dərk edilməsinə və mənimsənilməsinə yönəlmiş giriş dərsləri.
- Materialı təkrarlamaq üçün nəzarət və möhkəmləndirmə dərsləri lazımdır.
- Şagirdlərin bacarıqlarını inkişaf etdirdiyi və biliklərini möhkəmləndirdiyi siniflər.
- Dərslər yoxlanılır.
İbtidai siniflərdə dərsin psixoloji təhlili göstərdi ki, əsas diqqət konsentrasiya prinsipinə verilir. Bu, əhatə olunan məlumatın müntəzəm təkrarlanması ilə materialın mərhələli öyrənilməsini nəzərdə tutur. İbtidai məktəbdəki uşaqlar ibtidai bilikləri artıq öyrəndikləri ilə birləşdirməlidirlər. Bu, lazımi fiksasiya effektini verəcəkdir. Konsentrasiya prinsipi əsasında qurulan dərslər çox vaxt birləşmiş xarakter daşıyır. Akademik saat çərçivəsində mühazirə materialları, öyrənilənlərin möhkəmləndirilməsi, nəzarət və müstəqil iş birləşdirilə bilər.
Giriş dərsləri yeni, əvvəllər naməlum materialın öyrənilməsini əhatə edir. Tədqiqat həm müəllimin rəhbərliyi altında, həm də müstəqil iş şəklində aparıla bilər. Dərsin sonunda öyrənilən məlumatı təkrarlamaq üçün tapşırıq verilir.
Möhkəmləndirici dərslər əvvəllər öyrənilmiş bilikləri mənimsəmək üçün onları dərk etməyi əhatə edir. Şagirdlər ev tapşırığı, yaradıcı, yazılı və ya şifahi tapşırıqlar vasitəsilə müəyyən sahəni dərk edirlər.
Sonuncu dərs növü nəzarət dərsi adlanır. Müəllim verilən məlumatın öyrənilmə dərəcəsini qiymətləndirir.
BeləlikləMəktəbdə dərsin psixoloji təhlili eyni vaxtda tədris prosesinin bir neçə formasına tətbiq oluna bilər. Sonra məktəb sessiyasının strukturunu nəzərdən keçirin.
Dərsin strukturu
Məktəb dərsi bir neçə mərhələdən ibarətdir, ona görə də onu diaqram şəklində göstərmək olar. Dərsin psixoloji təhlili onun on əsas mərhələsinin təsvirini əhatə edir.
Birincisi, dərsin başlanğıcının təşkili ilə bağlıdır. Tələbələrin sinifdə işə hazırlığı var: bu salamlaşma, dərsə hazırlığın yoxlanılması, iş ritminə tez daxil edilməsi və s. Birinci mərhələ müəllimdən tələbkarlıq, xoşməramlılıq, intizam, təşkilatçılıq kimi keyfiyyətlər tələb edir. Həmçinin avadanlığın dərsə hazırlığını yoxlamaq və s. tələb olunur.
İkinci mərhələ ev tapşırıqlarının yoxlanılması ilə bağlıdır. Şagirdlərin hamısının və ya əksəriyyətinin işin yerinə yetirilməsinin dəqiqliyi və məlumatlılığı müəyyən edilməlidir. Aşkar edilmiş boşluqlar doldurulmalı, bilikdəki çatışmazlıqlar aradan qaldırılmalıdır. Müəllimin gələcək işi üçün zəmin təmizlənməlidir. Dərsin psixoloji təhlili göstərir ki, ikinci mərhələ bütün dərs üçün ən vacib mərhələlərdən biridir. Şagirdlərin yerinə yetirdiyi ev tapşırıqlarının keyfiyyətinə görə müəllim onların işinin nəticələrini qiymətləndirə bilər.
Üçüncü mərhələdə müəllim və tələbələrin gələcək fəaliyyətlərinə fəal hazırlıq gedir. Əsas bacarıq və biliklər yenilənməli, koqnitiv motivlər formalaşmalı, dərsin məqsəd və vəzifələri açıqlanmalıdır.
Dördüncü mərhələdə yeni biliklər əldə edilir. Müəllimin məqsəditədqiq olunan hadisələr, faktlar, proseslər və əlaqələr haqqında tələbələrin konkret təsəvvürlərinin formalaşması.
Beşinci mərhələdə şagirdlərin yeni tədris materialını başa düşmələrinin ilkin yoxlanışı aparılır.
Altıncı mərhələ problem və tapşırıqların həlli ilə biliklərin möhkəmləndirilməsi ilə bağlıdır. Dərsin psixoloji təhlilindən göründüyü kimi, nümunə, məşqlər və testlər yeni məlumatları yadda saxlamaq üçün ən təsirli vasitədir.
Yeddinci mərhələdə əldə edilmiş biliklər ümumiləşdirməyə və sistemləşdirməyə məruz qalır. Tədqiq olunan mövzu haqqında fikir formalaşdırmağa kömək edəcək əlavə anlayışlar, ikinci dərəcəli əlaqələr və digər təhsil elementləri təqdim olunur.
Səkkizinci mərhələ biliyin özünü yoxlamasını nəzərdə tutur. Burada materialın öyrənilməsində yol verilən nöqsanlar və bu çatışmazlıqların səbəbləri üzə çıxarılır. Xüsusi problemlərin axtarışı tələbələri mövcud bacarıq və bacarıqların tamlığını, məlumatlılığını və gücünü sınamağa təşviq edəcək.
Doqquzuncu mərhələdə dərsə yekun vurulur. Müəllim dərsin psixoloji təhlilinin qısa diaqramını qurur. O, sinfin işini xarakterizə edir, uşaqları gələcək inkişafa yönəldir, müəyyən məqsədlərə çatmaqda uğurları qiymətləndirir.
Onuncu (son) mərhələdə müəllim ev tapşırığı haqqında məlumat verir, həmçinin onu necə yerinə yetirmək barədə qısa təlimat verir.
Dərslərin növləri üzrə təsnifatı və klassik dərsin ən dolğun strukturunun müəyyənləşdirilməsi dərsin psixoloji təhlilinə daxil edilir. Bu qəbildən olan müəllimin fəaliyyətində təhlil də xüsusi yer tutur. Müəllim özünü təsvir etməyi bacarırtəhsil prosesinin qurulmuş vahidi.
Dərsin məqsədləri
Müəllim növbəti məşğələni təşkil edərək qarşısına hansı məqsədlər qoyur? Bunlar təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələridir. Təhsil məqsədləri qrupuna aşağıdakı məqamlar daxildir:
- Fənn üzrə xüsusi bilik və bacarıqların formalaşdırılması.
- Dərs zamanı anlayışlar, qanunlar, nəzəriyyə və elmi faktlar haqqında məlumatların verilməsi.
- Şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarının inkişafı.
- Bilik, xüsusi və ümumi elmi bacarıq və bacarıqlardakı boşluqların doldurulması.
- Bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə nəzarətin təmin edilməsi.
- Şagirdlərə öyrənilən materialın mahiyyətini müstəqil başa düşməyi öyrətmək.
- Tərbiyə işinin aparılması vərdişlərinin formalaşdırılması, onun həyata keçirilməsinin gedişi üzərində düşünmək, fəal işə hazırlıq, rasional əmək rejiminə riayət etmək və s.
Təhsil məqsədləri qrupuna aşağıdakı meyarlar daxildir:
- Peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə təsir.
- Şagirdlərin əmək tərbiyəsinin təşviqi.
- Hərbi-vətənpərvərlik tərbiyəsi.
- Estetik qavrayış.
- Əxlaqi və humanist idealların və prinsiplərin aşılanması.
- Tərbiyə işinin nəticələrinə görə məsuliyyətin tərbiyəsi, onun əhəmiyyətinin dərk edilməsi, təhlükəsizlik qaydalarına və sanitar-gigiyenik xidmət şəraitinə riayət olunması.
- Tələbələrdən əzmkarlıq, dəqiqlik, əzmkarlıq, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı və s. tələbi
İnkişaf məqsədləri qrupuna tələbələrin motivasiya keyfiyyətlərinin inkişafı, əyləncə, sevinc, sürpriz, müzakirələr və s. vəziyyətlərin yaradılması daxildir. Burada öz fikirlərini məntiqli, qısa və aydın ifadə etmək bacarığını vurğulamaq lazımdır. Koqnitiv marağın inkişafı, alternativ təfəkkürün formalaşması, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmaq bacarığı, hadisələrin qiymətləndirilməsi və daha çox şey xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Dərsin psixoloji təhlilinin planı qarşıya qoyulan məqsədlərə əsasən tərtib edilir. Siz tələbələrin qarşısında hansı tapşırıqların olması lazım olduğunu dəqiq müəyyənləşdirməlisiniz.
Psixoloji analiz proseduru
Müəllim işini obyektivləşdirməyin yollarından biri də dərsin psixoloji təhlilidir. Müəllim işində bu proses kifayət qədər vacibdir. Təhlil məktəb dərsinə kənardan baxmağa, onun üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını vurğulamağa, dərs sahəsinin optimallaşdırılmasının əsas istiqamətlərini təhlil etməyə imkan verir. Dərslərin xüsusiyyətlərinə kifayət qədər çoxlu tədqiqatlar və metodik əsərlər həsr edilmişdir. Alimlər dərsin təhlilinin çoxşaxəliliyini, pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin bütün aspektlərinin, onun subyektlərinin və fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin müəllim tərəfindən nəzərə alınmasının vacibliyini vurğulayırlar.
Psixoloji təhlil bir neçə mərhələdən ibarətdir. İlk dörd mərhələ artıq yuxarıda təqdim edilmişdir. Bu, konsepsiyanın xarakterik xüsusiyyəti, dərsin əsas növlərinin müəyyən edilməsi, strukturun formalaşması və məqsədlərin təyin edilməsidir. Məktəb dərsini hər tərəfdən nəzərdən keçirərək və təsviri təqdim edərəkonun əsas elementləri, onun əsas psixoloji yanaşmalarına diqqət yetirilməlidir.
Psixoloji təhlilin mövzusu çoxşaxəlidir. Bunlar müəllimin özünün psixoloji xüsusiyyətləri, təlim prosesinin qanunauyğunluqları, tədris prosesinin xüsusiyyətləri, şagirdlərin analitik qabiliyyətləri, bacarıqları və daha çox şeydir.
Bütün analitik prosedurlar pedaqogika sahəsində kənar ekspertlər və ya müəllimlərin özləri tərəfindən həyata keçirilir. Müxtəlif məktəblərdə eyni olmaya bilən dərsin psixoloji təhlilinin xüsusi forması tərtib edilir. Forma prosedurun məqsədlərini və nəticələrini göstərən kiçik sənəd şəklində verilir.
Federal Dövlət Təhsil Standartının normaları ibtidai məktəbdə bir dərsin özünü təhlilini doldurmaq üçün bir forma hazırlamışdır. Sənədin “başlığı” sinfi, dərsin mövzusunu, dərsin məqsəd və vəzifələrini, həmçinin dərsin əvvəlki və gələcək dərslərlə əlaqəsini göstərir. Sonra tələbələrin bilik səviyyələri cədvəli qurulur. Burada yüksək, kifayət qədər, orta, qənaətbəxş və aşağı səviyyəni ayırmaq lazımdır. Yaxınlıqda motivasiya məlumatları olan bir cədvəl var: aşağı və yüksək. Sonuncu sütun bilik və bacarıqların keyfiyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir. Dərsin əsas mərhələləri, nəzarət üsulları və növləri, nəzarət funksiyaları və biliyin qiymətləndirilməsi proseduru göstərilir.
Sonra dərsin psixoloji təhlilinin əsas nümunələri haqqında danışacağıq.
Analiz Formaları
S. L.-ə görə. Rubinshtein, bir məktəb dərsinin təhlili bir fenomenin, obyektin və ya digərinin zehni parçalanmasıdır.vəziyyət və onun tərkib hissələrinin, elementlərinin, məqamlarının və tərəflərinin axtarışı. Analitik prosedurun formaları olduqca müxtəlifdir. İbtidai məktəbdə dərsin psixoloji təhlilinin ümumi nümunəsi bütövlükdə bölünmüş dərsin bərpasıdır. Müəllim spesifik elementləri görür, onlar arasında əlaqə yaradır və sonra çoxlu müxtəlif hadisələr və mərhələləri olan inteqral sistem qurur.
Dərsin əsas "komponentləri" şagirdlərin özləri və müəllimdir. Bu elementlərin hər ikisi bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılıdır. Psixoloji analiz sintez yolu ilə analiz şəklində təqdim edilə bilər. İnsan təhlil edilən obyektin yerləşdiyi əlaqələr və əlaqələr sistemini aşkar etdikcə, bu obyektin yeni, hələ də öyrənilməmiş xüsusiyyətlərini görməyə, təhlil etməyə və kəşf etməyə başlayır. Sintez yolu ilə analiz forması da var. O, dərsin komponentləri arasında bütün müxtəlif əlaqələri əks etdirir, yəni müəllim tərəfindən tədrisin ən mürəkkəb psixoloji aspektlərinin daha dərindən dərk edilməsinə töhfə verir.
Dərsin psixoloji təhlilinin məqsədi müəllimin işindəki əsas nöqsanları aşkar etmək və onların düzəldilməsi üzərində sonrakı işlərdən ibarətdir.
Psixoloji analiz obyektləri
Pedaqoji refleks öz obyekti kimi müəllimlərin fəaliyyətinin motivlərini təşkil edir. Sosial əhəmiyyətli xarakter daşıyan müsbət motivlərlə yanaşı, xarici şəraitin təsiri ilə bağlı motivləri də ayırmaq lazımdır. Deməli, əgər müsbət motivlər insanın öz işinin ictimai əhəmiyyətinin dərk edilməsi, insanlarla işləmək istəyi və s.dirsə, onda xarici motivlər ona maraqla əlaqələndirilir.peşə, sevdiyiniz mövzu və işlə məşğul olmaq imkanı.
Refeksiya obyekti pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi də ola bilər. Nəticədə dərsin psixoloji təhlilinin sənədli nümunəsi tərtib edilməlidir. O, həyata keçirilən işin əsas çatışmazlıqlarını göstərməlidir.
Rus dilində bir dərsin təhlilinin necə görünəcəyini göstərən nümunənin təqdim edilməsi (GEF-ə uyğun olaraq:
Beləliklə, dərsin psixoloji təhlilinin obyektləri müəllimin fəaliyyətinin müxtəlif motivləri, yaxud görülən işin nəticələridir. Bununla belə başa düşmək lazımdır ki, obyektlər həyata keçirilən fəaliyyətin güclü və zəif tərəfləri kimi çıxış edir.
İlkin analiz
Məktəb dərsinin psixoloji təhlilinin birinci səviyyəsi ilkin təhlildir. Əvvəlcə dərsin psixoloji təhlili üçün üç sütundan ibarət protokol tərtib edilir: dərsin ilkin, cari və retrospektiv təhlili haqqında.
Birinci səviyyədə dərsə hazırlıq mərhələsi təhlil edilir. Müəllimin gələcək dərsin hələ də “simasız”, məkan və zaman sərhədləri olmayan “obraz-planı” var. Sonra müəllim gələcək təlim sessiyası ilə əlaqəli hər şeyin hərtərəfli və hərtərəfli təsvirinə keçir. Bu, tədris vəsaitlərinin toplanması, proqramların formalaşdırılması, materialla işləmək üçün metodlar, texnika və üsullar toplusu və s. Təhlil prosesində müəllim konkret dərsin planını və ya xülasəsini hazırlayır, yəni “nümunə-rəssam tətbiq ediləcək.
Müəllim dərsi təhlil edərkən ümumi, inkişaf, pedaqoji və sosial psixologiyadan nəzəri işlənmələrdən mənalı və məqsədyönlü istifadə etməlidir. Müəllim tədris prosesinin təşkilinin əsas psixoloji problemləri ilə üzləşir. Dərsin məhsuldarlığı və müvəffəqiyyəti əsasən bir neçə amilin təhlilindən və nəzərə alınmasından asılı olacaq: nəyi, kimə, kimə və necə öyrətmək.
Psixoanaliz dərs cədvəlinin ən çox yayılmış forması:
Birinci amil fənnin spesifikliyi - yəni onun təlim prosesinin məqsədi və vasitəsi kimi çıxış etməsidir. İkinci amil biliyin mənimsənilməsinə təsir göstərir. Söhbət müəllimin peşə xüsusiyyətlərindən və onun fərdi psixoloji xüsusiyyətlərindən gedir. Nəhayət, üçüncü amil təlim keçən şəxsin şəxsiyyəti, onun yaşı və fərdi psixoloji xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Bu amilin təsiri assimilyasiyanın bütün psixoloji komponentlərində özünü göstərir. Bu, şagirdlərin mövzuya müsbət münasibəti, materialı fəal qavraması, hisslərin köməyi ilə məlumatla bilavasitə tanış olması, həmçinin əldə edilmiş və işlənmiş məlumatların yadda saxlanması və qorunmasıdır.
Dərsin psixoloji təhlili prosesinin qalan hissəsi ilkin mərhələdən asılıdır. Şagirdlərin diqqətinin təşkili, materialın planlaşdırılması və paylanması - bütün bunlar ilkin mərhələ ilə əlaqəli olacaq.
İlkin təhlilə misal olaraq, dərs planının tərtib edilməsini,məqsəd və vəzifələr.
Cari analiz
İkinci mərhələ dərsin konkret pedaqoji vəziyyətində cari psixoloji təhlildir. Dərsin psixoloji təhlilinin nümunələri və nümunəsi mərhələlərlə nəzərdən keçirilməlidir. Müəllim gələcək dərs üçün plan tərtib edir. Dərsin effektivliyi ona hazırlığın hərtərəfli olması, tərtibatın düzgün və dəqiqliyi ilə müəyyən edilir. Bununla belə, dərs zamanı yarana biləcək bir çox pedaqoji situasiyaları da unutma. Onların hamısı kifayət qədər sürprizlərlə doludur. Vəziyyəti uğurla həll etmək üçün bir sıra xüsusi qaydalara əməl etməlisiniz. Onların hamısı müşahidə protokolu ilə dərsin nümunə psixoloji təhlilində göstərilir.
Burada vurğulamaq lazımdır:
- Nizam-intizama riayət etmək.
- Tələbə cavablarını diqqətlə öyrənin.
- Uşaqların psixofiziki vəziyyətinin öyrənilməsi.
- Sinifin dərsə hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.
- Sinifin öyrənmə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında məlumatların toplanması.
- Dərsi müşahidə edirik.
- Uşaqların davranış və nitqinin öyrənilməsi.
- Fərdi tələbələrə xas olan öyrənmə xüsusiyyətləri: davranışlar, meyllər, maraqlar, qabiliyyətlər və s.
- Eyni anda bir neçə obyekti müşahidə edərkən diqqətin paylanması.
Bütün bu bacarıqlar sizə dərsin cari psixoloji təhlilini bacarıqla təşkil etməyə kömək edəcək.
Tarixi təhlil
Pedaqoji fəaliyyətin retrospektiv təhlili yekun mərhələdir. Bu mərhələnin rolu ola bilməzaz qiymətləndirmək. Məktəb dərsinin layihəsini, planını və dizaynını onun həyata keçirilməsi ilə müqayisə etmək lazımdır. Bu, müəllimə peşəkar fəaliyyətin seçdiyi alət və metodların düzgünlüyünə dair müəyyən nəticələr çıxarmağa imkan verəcək.
İşinizdə güclü və zəif tərəfləri qeyd etmək, çatışmazlıqları düzəltmək yollarını müəyyən etmək və sərfəli üsulları genişləndirmək lazımdır. Başqa sözlə, retrospektiv təhlil müəllimə görülən iş haqqında müəyyən nəticələr çıxarmağa imkan verir.
Retrospektiv psixoanaliz nümunəsi iş vərəqlərinin tamamlanmasıdır. Sənədlərlə işləmək zamanı müəllim öz fəaliyyəti haqqında müəyyən nəticələr çıxara bilir.
İlkin və cari təhlillərin nəticələrinin birləşdirilməsi gələcək dərs üçün bir növ başlanğıc rolunu oynayacaq. Növbəti dəfə müəllim öz çatışmazlıqlarını biləcək və buna görə də onlardan qaçmağa çalışacaq. Müəllim dərsini nə qədər obyektiv təhlil etsə, sonrakı bütün dərsləri bir o qədər mükəmməl planlaşdıracaq və keçirəcək. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, retrospektiv təhlil (digər iki mərhələdən fərqli olaraq) zaman çərçivələri ilə məhdudlaşmır. Bu, daha çox məlumat əldə etməyə və düzgün qərar qəbul etməyə, onu daha da düzəltməyə və yoxlamağa imkan verir.
Retrospektiv təhlil müəllimin fəaliyyətinin yekun mərhələsinə uyğundur. Bu, peşəkarlığınızı qiymətləndirmək üçün ən sərfəli və optimal üsuldur.
