Müasir şəraitdə orta məktəb direktorunun müavininin fəaliyyət dairəsi getdikcə genişlənir. Buna görə daima minimum vaxt sərf etməyə və tədrisin sinifdə necə və hansı üsullarla aparılması haqqında daha çox məlumat əldə etməyə imkan verən yeni nəzarət üsullarını axtarmaq lazımdır. Müvafiq olaraq, müasir və yaxşı tərtib edilmiş dərs təhlili sxemi bu problemin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.
Təhlilin ümumi diqqəti
Məlumdur ki, Federal Dövlət Təhsil Standartı tədrisdə şagirdin inkişaf etmiş və yetkin şəxsiyyətinə çevrilməyə yönəlmiş sistem-fəaliyyət yanaşmasından istifadəni təkid edir. Tədrisin maraqlı olması, müəllimin fəaliyyətinin effektiv, vaxtında, lakin “yumşaq” olması üçün nəzarət lazımdır. Çoxlu suallar yaranır: dərsi necə düzgün təşkil etmək, paylayıcı materialları və metodiki materialı necə təşkil etmək lazımdır ki, həm müəllim, həm də müdavim üçün istifadə etmək rahat olsun.
Biz Federal Dövlət Təhsil Standartının tövsiyələrinə və müəllimlərin təcrübəsinə əsaslanan qısa və klassik dərs təhlili sxemini təklif edirik. Bu inkişaf, mövzusundan və diqqət mərkəzindən asılı olmayaraq, demək olar ki, istənilən dərsi tez və tam təhlil etməyə kömək edəcək.
Dərsin strukturu
İlk olaraq tələbələrlə işin hər bir "sessiyasının" hansı mərhələləri ehtiva etməli olduğunu anlayaq. Beləliklə, ümumi tövsiyələr bunlardır:
- Təşkilat mərhələsi.
- Dərsin məqsəd və vəzifələrini vermək, şagirdləri həvəsləndirmək. Bu mərhələnin düzgünlüyündən çox şey asılıdır. Məsələn, ədəbiyyat dərsini təhlil edərkən siz daxil edilmiş məlumatlara və müəllimin şagirdlərini maraqlandırmağa çalışdığı sözlərə diqqət yetirməlisiniz.
- Biliklərin yenilənməsi. Sadəcə olaraq, bu zaman tələbələrə mövzunun artıq mənimsənilmiş xəritəsinə "yerləşdirilməli" olan yeni məlumatlar verilir.
- Tələbələr tapıntıları mənimsəyir, ədəbiyyatı oxuyur və metodiki materialları oxumaqla mövzu ilə daha yaxından tanış olurlar.
- Müəllim aparıcı suallar verərək şagirdlərinin yeni materialı nə dərəcədə mənimsədiyini yoxlayır.
- Qəbul edilən məlumatın birləşdirilməsi.
- Yeni ev tapşırığı verilir, bu müddət ərzində tələbələr mövzu ilə daha yaxından tanış olurlar və onunla müstəqil işləməyi öyrənirlər.
- Refeksiya. Şagirdlər eşitdikləri və gördükləri hər şeyi təhlil edir, nəticə çıxarırlar.
Biliklərin maksimum möhkəmlənməsinə necə nail olmaq olar?
Belə ki, uşaqlar həqiqətən məlumatları mənimsəsinlər və öyrənsinlərgələcəkdə istifadə etmək üçün daha çox səy göstərməlisiniz. Təcrübə göstərir ki, bir dərs kifayət deyil. Bizə bir saniyə lazımdır, düzəltmək. Ümumiyyətlə, onun strukturu praktiki olaraq yuxarıdakılardan fərqlənmir, lakin Federal Dövlət Təhsil Standartı tələbələrə konsolidasiya üçün situasiya tapşırıqlarını verməyi tövsiyə edir: tipik və dəyişdirilmiş. Beləliklə, aydın şəkildə görə bilərsiniz ki, uşaqlar həqiqətən materialın bütün həcmini öyrəndilər və onlardan "tarla şəraitində" istifadə edə bilərlər. Bu son dərəcə vacibdir.
Beləliklə, biz siniflərin strukturunu anladıq. Bəs dərsin təhlili sxeminin bununla necə əlaqəsi var? Bu sadədir: onun klassik konstruksiyasını bilmədən nəyisə yoxlamaq və nəzarət etmək çətin olacaq. Mövzu ilə tanışlığımıza davam edək.
GEF dərsini təhlil etmək üçün tapşırıqlar
Müəyyən bir dərsin gedişatı nə qədər dolğun təhlil edilərsə, müəllimə bir o qədər savadlı və əsaslı tövsiyələr verilə bilər. Onlar bir mütəxəssisə (xüsusilə gəncə) dərslərində verdiyi materialın kifayət qədər mənimsənilməməsinə səbəb olan problemlərin səbəblərini müəyyən etməyə kömək edəcəklər. Bundan əlavə, işdəki nöqsanların mütəmadi olaraq düzəldilməsi onu nəinki daha səmərəli edəcək, həm də müəllimin özünə hörmətini xeyli artıracaq.
Dərhal xəbərdarlıq edilməlidir ki, bizim təklif etdiyimiz dərsin təhlili sxemi yaxşı inkişaf etmiş əksetmə qabiliyyətini nəzərdə tutur. Bu bacarıq olmadan öz səhvlərinizi və səhvlərinizi düzəltmək və qiymətləndirmək üçün "geriyə baxmaq" mümkün deyil.
Bunu niyə edirsiniz?
Beləliklə, təlim məşğələlərinin keyfiyyətinin öyrənilməsini təmin ediraşağıdakı əvəzolunmaz xüsusiyyətlər:
- Həm tələbələr, həm də özünüz üçün məqsəd və vəzifələri düzgün təyin etməyi öyrənin.
- Materialın təqdim edilməsi şərtləri və üsulları ilə təhsil problemlərinin həlli sürəti arasında əlaqəni görməyi öyrənin.
- Müəllim tərəfindən istifadə olunan müəyyən pedaqoji üsulların praktikada tətbiqinin effektivliyini proqnozlaşdırmaq və proqnozlaşdırmaq bacarığının formalaşdırılması.
- Nəhayət, bu, bir çox tələbələrə sadə bir həqiqəti çatdırmağın yeganə yoludur: dərsin əvvəlində ümumi müddəaları nə qədər tez “qavrasanız”, həm müəyyən bir mövzuda, həm də mövzuda naviqasiya bir o qədər asan olacaq. bütün əlaqəli sənayelər. Bu, mütəxəssislərin bəzən sözün həqiqi mənasında yenidən qurmalı olduqları çətin müasir şərait üçün xüsusilə vacibdir.
Təklif etdiyimiz planın universal olduğunu başa düşmək vacibdir. Xüsusilə, riyaziyyat dərsinin təhlili sxemi rus dili dərsini yoxlamaqdan fərqlənmir. Materialın təqdimatına yanaşma eynidir və istənilən halda uşaqların gələcəkdə onlara faydalı olacaq yeni materialı maraqla və səmimi istəklə öyrənməsi lazımdır.
Nə etməliyəm?
Beləliklə, biz birbaşa təhlilin metodologiyası ilə məşğul olmağa başlayırıq. Əvvəlcə dərsin fraqmentləri seçmə şəkildə yoxlanılır. Mütəxəssis tələbələrin nə işlə məşğul olduğunu, onlara hansı imkanların yaradıldığını öyrənir. Ancaq buna diqqət belə etməməlisiniz. Dərs zamanı aşağıdakı texnologiyalardan istifadə edilməlidir:
- Problem dialoqu. Bu zaman tələbəyə bir növ atipik verilirtapşırıq. O, dərsdə aldığı məlumatlardan istifadə edərək onun həllini tapmalıdır. Qeyri-standart yanaşma və ixtiraçılıq xoşdur. Bu, dərsin təhlili (9-cu sinif və yuxarı) tələbələrin və müəssisə nümayəndələrinin görüşü ilə eyni vaxtda aparıldıqda (peşəkar oriyentasiya zamanı) xüsusilə yaxşıdır.
- Məhsuldar oxu. Adından da göründüyü kimi, tələbə mətnlə yaxından işləyir, ən uyğun məlumatları müəyyənləşdirir. Yaxşı olar ki, bu mərhələ problemli dialoqdan əvvəl olsun: bu yolla siz yeni materialın mənimsənilməsinin tamlığını vizual olaraq yoxlaya bilərsiniz.
- Refleksiya və ya akademik uğurun qiymətləndirilməsi. Şagirdlər görülən işi adekvat qiymətləndirməyi, ondakı səhvləri və çatışmazlıqları aşkar etməyi, gələcəkdə onlardan qaçmaq yolları haqqında nəticə çıxarmağı öyrənirlər. Eyni zamanda əsas tezislər yazılsa və hər bir neçə dərsdən bir tələbənin tərtib edilmiş şərhlərə nə dərəcədə əməl etməyi bacardığını yoxlasa, çox yaxşı olar. Məktəbdə dərsin təhlili üçün belə bir sxem uşaqlara bu növ fəaliyyətin praktiki dəyərini göstərməyə imkan verəcək.
Müəllim dərs zamanı hansı funksiyaları yerinə yetirməlidir?
Onlardan bir neçəsi var və hamısı eyni dərəcədə vacibdir. Ən klassik və aşkar funksiya tənzimləyicidir. Məhz müəllim qarşıya məqsəd qoyur və dərsin ümumi planını tərtib edir, həm də şagirdlərin əvvəlki dərslərdə qarşısına qoyulan problemlərin öhdəsindən necə uğurla gəldiyini müəyyənləşdirir. Sadə dillə desək, o, sinif işlərini və ev tapşırıqlarını qiymətləndirir.
Ancaq çox təmizikinci funksiyanı - idrak funksiyasını unut. Şagirdlərin yeni şeyləri öyrənmək istəyi müəllimdən asılıdır.
Bəzi müəllim String Nəzəriyyəsinin əsasları ilə bağlı izahatı füsunkar hekayəyə, digəri isə hətta maraqlı sənət əsərinin öyrənilməsini əsl işgəncəyə çevirə bilər. Bu dərsin təhlili nümunəsi onu öyrədən şəxsin şəxsi cazibəsi və xarizmasının nə qədər vacib olduğunu göstərir.
Bir şeyi başa düşmək vacibdir. Bu funksiyanın yerinə yetirilmə dərəcəsini təhlil edərkən, insanın izah etdiyi materialın praktiki tərəflərini nə qədər aça biləcəyini nəzərə almaq lazımdır. Məsələn, elektroliz nəzəriyyəsinin əsaslarını quru-quru danışsanız, yalnız ən inadkar tələbələr hadisənin mahiyyətini araşdırmağa çalışacaqlar. Bu cür proseslərin, məsələn, avtomobil akkumulyatorlarında baş verməsi, adi su və xörək duzundan bir çox vacib maddələrin çıxarılması üçün istifadə edilə biləcəyi haqqında ətraflı danışsaq, nəzərəçarpacaq dərəcədə daha çox maraq yaranacaq. Bu, dərs təhlilinin ən uğurlu nümunəsidir.
Tələbələr arasında ünsiyyət və əlaqələr haqqında
Üçüncü funksiya kommunikativdir. Bir çox müəllimlər də buna əhəmiyyət vermirlər ki, bu da uşaqlar üçün ağır nəticələrə gətirib çıxarır. Bu müəllim rolunun təyin edilməsi sadə və eyni zamanda mürəkkəbdir. O, uşaqlara düzgün danışmağı, fikirlərini başqalarına çatdırmağı öyrətməli, ictimaiyyət qarşısında danışmaqdan çəkinməməlidir. Eyni zamanda, söhbət “universal natiq” yaratmaqdan getmir: tələbə, hətta bir növ yanlış fikir bildirsə də, onu öz müəllimi ilə müzakirə etməyi bacarmalıdır.yoldaşlar, öz nəzəriyyələrinin qeyri-dəqiqlikləri haqqında birgə nəticəyə gəlin və opponentlərin etirazlarını nəzərə alın.
İnsan bunu gənc yaşlarından öyrənməsə, onu yaxşı heç nə gözləmir. Ya bircə fərziyyəni ifadə edə bilməyən “boz siçana” çevriləcək, ya da əksinə, başqalarının fikrinə tamamilə dözümsüz bir demaqoq olacaq. Və buradakı xətt, nə qədər qəribə görünsə də, kifayət qədər incədir. Bu, ibtidai məktəbdə təhlili xüsusilə dərindən aparılmalı olan dərs keçirildiyi təqdirdə doğrudur.
Şəxsiyyət funksiyası
Müəllimin bu rolunun əhəmiyyətini qiymətləndirməmək çətin olduğu üçün onu ayrıca bənd etməyimiz təsadüfi deyildi. Onu necə deşifrə etmək olar? Burada müəllimin vəzifəsi əxlaqlı, məsuliyyətli, özünü təmin edən şəxsiyyət formalaşdırmaqdır. Hər bir uşaq unikaldır və buna görə də bunu etmək çətin ola bilər. Xüsusi çətinlik ondan ibarətdir ki, bir çox müəllimlər şüurlu və ya şüursuz olaraq özləri üçün müəyyən “sevimliləri” seçirlər, onlara münasibət bəzi şəxsi keyfiyyətlərinə görə daha yaxşıdır.
Hər halda, bu, ölkənin bütün məktəblərində öyrənmə yanaşmalarını öyrənmək üçün çox vaxt sərf edən GEF-dən olan bir çox mütəxəssislərin qənaətləridir. Məhz onların tələbləri əsasında bu materialda təklif olunan dərsin təhlili planı tərtib edilmişdir.
Belə olmamalıdır, çünki belə bir vəziyyət sinifin qalan hissəsi tərəfindən düşmənçiliklə qarşılanır, müəllimin özünün nüfuzu aşağı düşərkən, şagirdlər onun sözlərinə və hərəkətlərinə daha çox tənqidi yanaşırlar. Bütün bunlarsiniflə tam işləməyi və uşaqlara yeni material verməyi çox çətinləşdirir. Beləliklə, ümumi məlumatları açıqladıq. Bundan sonra, qələm və kağıza yığa bilərsiniz. Onlardan təhlilin hər bir elementi üçün xal toplamaq tələb olunacaq.
Vacib! Bu halda, qiymətləndirmə adi beş ballıq sistemə görə deyil, yalnız iki ballıq sistemə görə (0-dan 2-yə qədər) aparılır. Bu halda, aşağıdakı meyarları rəhbər tutmaq lazımdır: əgər “0” olarsa, dərs standartlara tam cavab vermir. Əgər "1" olarsa, o, tam uyğun gəlmir. Beləliklə, "2" qiyməti hər şeyin mükəmməl şəkildə həyata keçirildiyini bildirir. Bəs, dərsin təhlili sxemi nəyi nəzərdə tutur? Nümunə dərsin hər mərhələsinin ayrıca nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur.
Dərsin təhlili addımları
Birinci mərhələ: dərsin keyfiyyətinin yoxlanılması, dərsin yerinə yetirməli olduğu funksiyaların yerinə yetirilməsinin öyrənilməsi (tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəvi). Onlar təhsil prosesinin özünün təşkilinə də diqqət yetirirlər: onun necə məntiqlə təşkil olunmasına, məlumatın təqdim olunma tərzinə və digər mühüm amillərə. Nəhayət, bu mərhələ üçün ən vacib məsələ müəllimin şagirdlərin motivasiyasını nə dərəcədə təmin edə bilməsidir ki, onlar onlara təqdim olunan yeni materialı tam və səmərəli mənimsəsinlər. Məqsədlər, təşkilatlanma və motivasiya ardıcıl olaraq əldə edilir.
İndi təhlil olunan dərsin Federal Dövlət Təhsil Standartının ən son tələblərinə uyğunluğuna diqqət yetirək. Bu mərhələdə onlar bir neçə suala cavab verirlər:
- Müəllim son olana diqqət yetirirmi?təhsil standartları və təcrübələri. Əlbəttə, 1-ci sinifdə dərsin təhlili o qədər də ciddi tələbləri nəzərdə tutmur, lakin orta məktəb şagirdlərinin dərslərinin yoxlanılması zamanı buna diqqət artırılmalıdır.
- Uşaqlarda universal təlim fəaliyyətləri (UUD) qabiliyyətinin formalaşdırılması. Başqa sözlə, tələbələr müxtəlif situasiya problemlərinin həllində onlara verilən məlumatlardan tez və bacarıqla istifadə edə bilərlər.
- Öyrənməyə yeni yanaşmaların praktiki istifadəsi çox vacibdir: layihələr, tədqiqat.
Əvvəlki halda olduğu kimi, hər bir alt-bənd ballarla qiymətləndirilir. Növbəti mərhələdə dərsin məzmunu qiymətləndirilir. Bəs, dərsin təhlili sxemi başqa nəyi nəzərdə tutur? Bu məqalənin səhifələrində təqdim etdiyimiz nümunə dərsin mövzusunu daha dərindən öyrənmək imkanı verir.
Dərsin elmi əsaslılığı
Birincisi, təqdim olunan material elmi təsdiqlənmiş məlumatlara nə qədər uyğundur. Müəllimin bu məsələyə baxışı nə dərəcədə obyektivdir. Nəhayət, dərsin məzmunu proqramın tələblərinə necə cavab verir. Buna da çoxları göz yumur, bu da yaxşı hal deyil. Həmçinin (Federal Dövlət Təhsil Standartının ən son tələblərinə uyğun olaraq) dərsdə mümkün qədər çox praktik vəziyyət nəzərə alınmalıdır ki, dərs çərçivəsində verilən məlumat şagird tərəfindən yetkin həyatında uğurla istifadə oluna bilsin., "sahə" şəraitində.
Nəhayət, dərs proqramları məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli olmalıdır. Bu, tələbələrin sinifdə verilən məlumatı başa düşməsini asanlaşdırır və sürətləndirirən mürəkkəb, çoxmərhələli mövzularda uşaqların "başa düşməsi" prosesi. Beləliklə, GEF dərslərinin təhlili sxemi aşağıdakı məqamların qiymətləndirilməsində dayanmağı nəzərdə tutur:
- Elmi etibarlılıq.
- Proqrama əsasən.
- Nəzəri və praktik hissələr arasında əlaqə.
- Əvvəlki mövzular və yeni material arasında əlaqə. Müəllim ibtidai məktəbdə dərs deyirsə, bu xüsusilə vacibdir. Bu cür fəaliyyətlərin təhlili xüsusilə diqqətlə aparılmalıdır.
Dərslərin keçirilməsi metodikası
Burada əsas diqqət müəllimin problemli situasiyalar yaratmaq və dialoqlar aparmaq bacarığına verilir, bu zaman şagirdlər bu problemlərin həlli yollarını axtarırlar. Bu da Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni tələbləri kateqoriyasındandır. Bu açıq dərsi nəzərdən keçirərkən nəzərə alınır.
Deduktiv və reproduktiv fəaliyyətin payı nə qədərdir? Tədrisin keyfiyyətini müəyyən etməyin ən asan yolu aşağıdakı suallar növlərinin nisbətidir: “oxu, danış, yenidən yaz” və “sübut et, izah et, müqayisə et”. Onlara verilən cavablar nə qədər çox və dolğun, obyektiv olarsa, tədris prosesi bir o qədər yaxşı olar. Daha da əhəmiyyətlisi, eyni zamanda, uşaqlar hətta mürəkkəb kurrikulumun mənimsənilməsində daha yaxşı və mükəmməldirlər. Bunun üçün nəzərdə tutulan və hər il artmağa meylli olan həcmləri nəzərə alsaq, bu, son dərəcə vacibdir.
Tarix dərsi təhlil edilirsə, o zaman sübutlara və müqayisələrə vurğu maksimum olmalıdır. Bu zaman tələbələr nəinki keçmiş hadisələrlə bağlı faktları yadda saxlayırlar, həm də bunun niyə və niyə belə olduğunu müstəqil şəkildə anlaya bilirlər.baş verdi.
Tələbə və müəllimlərin müstəqil işlərinin nisbətinə də diqqət yetirilir. Kursantlar problemi nə qədər müstəqil araşdırır və ondan nəticə çıxarırlar? Şagirdlər təkcə müəllimə diqqətlə qulaq asmağı deyil, həm də müstəqil şəkildə problemin həlli yolunu axtarmağı, yalnız öz başına tapılan məlumatlardan istifadə etməyi bacarmalıdırlar. Bu, GEF dərslərinin təhlili sxeminin mütləq qəbul etdiyi əsas şərtdir.
Bəs necə yekunlaşdırmaq olar? Çox sadədir: hər bir elementin yoxlanılması nəticəsində alınan xallar toplanır. Son məbləğ nə qədər böyükdürsə, bir o qədər yaxşıdır.
